戴銘

摘 ? 要： 隨著《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布，教師逐漸認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)才是語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐逐漸被關(guān)注和認(rèn)可。本文闡釋了中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的價(jià)值，探索實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合案例進(jìn)一步探究中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 ? 綜合實(shí)踐 ? 價(jià)值 ? 現(xiàn)狀

2020年初，國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），為中職語(yǔ)文教育教學(xué)指明了新方向。通過(guò)和2009年頒布的《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》將以前從“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”三個(gè)維度規(guī)定中職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容和要求，改為不同階段實(shí)施“專(zhuān)題教學(xué)”，指出語(yǔ)文綜合實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要方式之一。這種改變說(shuō)明語(yǔ)文綜合實(shí)踐與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并不是割裂的關(guān)系，而是相互交織、融合的。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的價(jià)值

（一）應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程改革的必然要求

“學(xué)習(xí)”是由學(xué)到做的過(guò)程，在明確的目標(biāo)指引下，配以學(xué)生自主內(nèi)化，再輔以實(shí)踐鞏固，才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的最終目標(biāo)。只有集“生活性”“趣味性”“應(yīng)用性”于一身的教學(xué)方式，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文綜合實(shí)踐正是這種方式，決定了語(yǔ)文綜合實(shí)踐必須貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。

《新課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一界定明確了語(yǔ)文教學(xué)必備“實(shí)踐、運(yùn)用、綜合”的特點(diǎn)，這些正是語(yǔ)文綜合實(shí)踐的主要特征?！缎抡n標(biāo)》指出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類(lèi)進(jìn)步文化，汲取人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”，這是一個(gè)知識(shí)逐步內(nèi)化為能力的過(guò)程，這一過(guò)程脫離實(shí)踐是不可能完成的，可見(jiàn)提倡語(yǔ)文綜合實(shí)踐是應(yīng)對(duì)課程改革的必然要求。

（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的必要條件

王榮生教授在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中展開(kāi)的，整合了兩種或兩種以上語(yǔ)文要素（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)）的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。”[1]中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以很好地將語(yǔ)文和學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中種種情況的能力，說(shuō)明語(yǔ)文綜合實(shí)踐是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)特性是“語(yǔ)文性”，要以言語(yǔ)技能訓(xùn)練作為存在的大前提，推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”多種能力發(fā)展，在研究中摸索出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，豐富和完善語(yǔ)言系統(tǒng)，提高語(yǔ)言和文字使用能力。語(yǔ)文綜合實(shí)踐需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，無(wú)形間促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的鞏固和提高，形成多重學(xué)科交織式上升的模式。

知識(shí)和能力的運(yùn)用，其實(shí)是“實(shí)踐”，這是語(yǔ)文綜合實(shí)踐最終的落腳點(diǎn)。實(shí)踐體現(xiàn)知識(shí)和能力的升華，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)通過(guò)“說(shuō)”“寫(xiě)”再現(xiàn)，便形成了知識(shí)的鞏固，如果可以靈活運(yùn)用甚至有所創(chuàng)新，就說(shuō)明他們已經(jīng)將知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

（三）提高語(yǔ)文課程效率的必須手段

有效的課堂應(yīng)該能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。語(yǔ)文綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)理論之一是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，決定了語(yǔ)文綜合實(shí)踐在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)講述、表演等形式表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系甚至人生觀、世界觀。學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，決定了語(yǔ)文綜合實(shí)踐是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的必須手段。

二、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的價(jià)值越來(lái)越凸顯，但是走進(jìn)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐的實(shí)施還是存在諸多問(wèn)題。

（一）課程意識(shí)不強(qiáng)

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且閱讀了大量調(diào)查研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的師生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)并不完備。師者權(quán)威型教學(xué)模式依然在很多中職語(yǔ)文課堂中生存著，教師“一言堂”，并沒(méi)有給學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生習(xí)慣于這樣的課堂模式，覺(jué)得語(yǔ)文綜合實(shí)踐課只是調(diào)劑語(yǔ)文課堂的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課會(huì)給他們?cè)鎏眍~外的負(fù)擔(dān)。

（二）參與程度不高

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種內(nèi)容豐富形式多樣的課堂充滿了興趣，喜歡這種自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。但是到了成果匯報(bào)或者展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度并不高。主觀上，中職學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度不高，比較自卑，羞于表現(xiàn)自己，怕引起他人的批評(píng)和嘲笑?？陀^上，學(xué)生本身具有差異性，對(duì)同一問(wèn)題的研究程度有高有低，如果教師在課程實(shí)施中未關(guān)注到這一點(diǎn)，只是給予研究力和表現(xiàn)力較好的學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)，就很難提高學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的能力，漸漸地，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就會(huì)放棄參與課堂學(xué)習(xí)和展示。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐應(yīng)該用多種多樣的活動(dòng)和任務(wù)構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文綜合實(shí)踐的課堂活動(dòng)仍然是一問(wèn)一答的形式占據(jù)主導(dǎo)地位，活動(dòng)形式單一。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文綜合實(shí)踐重要的方式，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生集思廣益，共同合作才能完成。這種合作不僅是生生合作，而且包括師生合作，是不同思維方式、人生體驗(yàn)的融合和升華。但在實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，合作研究中，只是有所思考的學(xué)生一人發(fā)言，其他學(xué)生要么附和，要么從頭至尾不發(fā)表想法。究其原因是學(xué)生并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的方法。小組合作不是形式，需要教師合理地分工和指導(dǎo)，并細(xì)致地講解和示范每位成員負(fù)責(zé)的任務(wù)和實(shí)施方法。學(xué)生只有明白要做什么、怎么做，才能向著目標(biāo)有所行動(dòng)，有效提高能力。

三、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的策略

要想讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐成為語(yǔ)文課堂的“血液”，讓學(xué)生“做中學(xué)”，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除了通過(guò)各種手段增強(qiáng)中職師生的課程意識(shí)外，還需要有明確且可操作的實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)情境

語(yǔ)文綜合實(shí)踐具有“情境性”，并非任何情境都能為學(xué)生語(yǔ)言技能和策略的運(yùn)用提供良好的平臺(tái)，只有能與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的真實(shí)情境，才能促進(jìn)學(xué)生反思并完善知識(shí)構(gòu)建，獲得并提高重要能力。北京師范大學(xué)王寧教授在接受《語(yǔ)文建設(shè)》雜志采訪時(shí)表明自己對(duì)“真實(shí)情境”的看法，即“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。這說(shuō)明“真實(shí)情境”能將學(xué)生從已知引向未知，為學(xué)生搭建腳手架，幫助他們度過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。

“真實(shí)情境”的構(gòu)建存在合理與否的問(wèn)題。舉個(gè)例子，兩位教師同樣教授《雨霖鈴》，一位教師創(chuàng)設(shè)的情境是“假如你穿越成為柳永”，另一位教師創(chuàng)設(shè)了“穿越古代成為‘宋金十大曲的大眾評(píng)審”這樣的情境。對(duì)比這兩種情境，都利用了“穿越”這個(gè)熱門(mén)話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，但這兩種情境是有本質(zhì)區(qū)別的。第一種情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生以第一視角看《雨霖鈴》，經(jīng)歷柳永的心路歷程。但老師忽視的是時(shí)代隔閡、人生體驗(yàn)等無(wú)法逾越的鴻溝。第二種情境則不同，雖然與第一種情境一樣，都沒(méi)有立足于學(xué)生的真實(shí)生活，卻能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程和特有價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生作為作者、文本之外的第三方領(lǐng)悟、感知、運(yùn)用的過(guò)程，“大眾評(píng)審”這樣的角色是以第三視角想象還原、涵泳諷誦、知人論世的，學(xué)生只有領(lǐng)悟了這首詞的妙處，理解了柳永的心境，才能評(píng)價(jià)這首詞，甚至從更全面的視角理解離別詞中包含的中華民族自古流傳的審美心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的審美和傳承?？梢?jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)還需要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意規(guī)避學(xué)生局限，讓學(xué)生在理性思考和主觀感受交織中提高素養(yǎng)。

（二）組織具有語(yǔ)文味道的有效活動(dòng)

無(wú)論是創(chuàng)設(shè)完整情境還是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的最小單位，也是靈魂。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都必須基于教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)活動(dòng)就是教學(xué)目標(biāo)的化身，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的啟動(dòng)裝置，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。既然以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，那么活動(dòng)的設(shè)置就必須具備“語(yǔ)文味”。在語(yǔ)文課上，不乏看似新穎的活動(dòng)，比如讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞當(dāng)堂畫(huà)一幅畫(huà)，或者學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生唱一首由古詩(shī)詞改編的現(xiàn)代歌曲等，這些都是活動(dòng)，但沒(méi)有鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，充其量只能鍛煉他們的專(zhuān)業(yè)能力。所謂具有“語(yǔ)文味”的活動(dòng)，就是設(shè)置可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的活動(dòng)。

案例：

家鄉(xiāng)的特產(chǎn)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲取、整理、加工信息的能力。

2.能夠根據(jù)需要運(yùn)用敘述、說(shuō)明等多種方法進(jìn)行語(yǔ)段寫(xiě)作。

3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

【實(shí)踐活動(dòng)】

1.任務(wù)一：簡(jiǎn)要列出自己家鄉(xiāng)的各種特產(chǎn)，并對(duì)自己最喜歡的一種特產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，或介紹某個(gè)特產(chǎn)背后的故事。

2.活動(dòng)二：為參加“城市禮物”推薦活動(dòng)選擇最具有家鄉(xiāng)特色的特產(chǎn)，為其寫(xiě)一段介紹文字，并寫(xiě)份推薦詞。

3.任務(wù)三：為所推薦的“城市禮物”的制作工藝寫(xiě)一份解說(shuō)詞。

本案例的基礎(chǔ)任務(wù)有三個(gè)，呈階梯式上升，從鍛煉學(xué)生的閱讀和整理分析能力入手，不斷推進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作能力的綜合發(fā)展，學(xué)生還接觸了“解說(shuō)詞”這種文體，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）巧用學(xué)生自主生成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐是以學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)的，這就決定了它無(wú)法按照固定模式運(yùn)行，實(shí)施過(guò)程中存在因多元因素導(dǎo)致的不確定性，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的多種差異產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成。如何應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成一直困擾語(yǔ)文教師，其實(shí)換一個(gè)角度來(lái)看，動(dòng)態(tài)生成恰恰是學(xué)生思維的爆發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，個(gè)性化思維方式和不同的興趣點(diǎn)。巧妙利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，可以讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐事半功倍。在上文“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”語(yǔ)文綜合實(shí)踐課實(shí)施到寫(xiě)解說(shuō)詞那個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在臺(tái)下默默說(shuō)了一句“解說(shuō)和介紹有什么區(qū)別啊”，教師并沒(méi)有將這個(gè)“牢騷”放過(guò)，而是將它巧妙地化為問(wèn)題返回給學(xué)生，讓他們探索兩者的不同。教師將學(xué)生搜集到的針對(duì)同一事物的介紹和解說(shuō)的資料打在投影上，學(xué)生梳理各自特點(diǎn)并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)了兩種文體的特征和區(qū)別，在鞏固本課知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可謂一箭雙雕。

目前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐的研究仍然處于起步階段，前方還有很長(zhǎng)的路要走，但筆者堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷推進(jìn)及教育研究者的不斷努力，語(yǔ)文綜合實(shí)踐必定會(huì)點(diǎn)亮語(yǔ)文之光。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究成果，課題編號(hào)：D/2020/03/54。