張韻菲

摘 ? 要： 本文考察了陸軍工程大學(xué)大學(xué)英語課堂口語學(xué)習(xí)中的同伴支架情況，發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)： （1）英語課堂口語學(xué)習(xí)中普遍存在同伴支架現(xiàn)象。（2）同伴支架的作用主要體現(xiàn)在提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤表達(dá)這3個(gè)語言方面，以及提高參與度、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、提供情感支持這4個(gè)非語言方面，尤其是后者，某種程度上體現(xiàn)了軍校學(xué)員的特色。（3）教員應(yīng)充分考慮軍校學(xué)員的特征，更多地鼓勵學(xué)員使用語言支架，兼顧表達(dá)參與度及表達(dá)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 同伴支架 ? 口語學(xué)習(xí) ? 英語教學(xué)

一、引言

在新時(shí)代背景下，我軍外語人才的培養(yǎng)重視語言輸出能力尤其是口語產(chǎn)出能力的培養(yǎng)。為了回應(yīng)我軍新時(shí)期外語人才培養(yǎng)的要求，本研究基于二語習(xí)得研究中受到廣泛關(guān)注的支架理論，針對具有特殊身份背景與心理傾向的軍校學(xué)員，深入研究其口語產(chǎn)出能力培養(yǎng)過程的支架效度與最佳支架機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）支架概念溯源。支架隱喻與維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念息息相關(guān)。Vygotsky（1978）首創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)假說，用于描述兒童認(rèn)知發(fā)育過程。維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一為學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立解決問題的能力，另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的能力，最近發(fā)展區(qū)即兩種能力之間的差距。他認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)聚焦最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能，跨越最近發(fā)展區(qū)，攀升至新的水平，并重復(fù)這一過程，不斷進(jìn)步。

美國教育學(xué)家Bruner（1985）最早提出“支架式教學(xué)”的概念，指教師通過搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生掌握并內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識，繼而投入更高層次的認(rèn)知活動。

在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Van Lier（2004）指出支架具備六個(gè)特點(diǎn)：1）連續(xù)性（反復(fù)發(fā)生）;2）寬容性（維持挑戰(zhàn)性，允許犯錯(cuò)誤）;3）交互性（相互參與和相互支持）;4）變通性（支架的支持取決于學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，可以添加、更改元素，刪除、重復(fù)等）;5）權(quán)宜性：隨著學(xué)習(xí)者技能提升、自信心增強(qiáng)，任務(wù)隨之調(diào)整;6）自然性（參與者之間的交流非強(qiáng)制，處于自然狀態(tài)）。國內(nèi)二語習(xí)得學(xué)界對支架及各個(gè)維度在不同領(lǐng)域的應(yīng)用皆有研究。比如，張維民、武和平（2013）闡述了支架在英語閱讀課中的應(yīng)用;彭元玲（2008）探討了E-learning環(huán)境中的支架應(yīng)用;劉艷、江琴娣（2017）探討了支架教學(xué)在學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的作用。

（二）二語習(xí)得領(lǐng)域的同伴支架研究。大量研究發(fā)現(xiàn)，同伴支架能夠積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語能力發(fā)展。支架的概念與內(nèi)涵不斷得到拓展。Kowal & Swain等（1997）研究認(rèn)為，同伴之間的支架能夠提高語言的流暢性，即便是程度較差的學(xué)習(xí)者也能有意識地為程度較高的同伴提供幫助。Nguyen（2013）研究了學(xué)生在共同執(zhí)行口頭演示任務(wù)中展現(xiàn)出來的六種同伴支架形式：工作量分擔(dān)、思想和資源匯總、技術(shù)支持、同伴反饋、回答問題時(shí)的協(xié)助及情感支撐。Puntambekar和Kolodner（2005）提出了“分布式支架”（distributed scaffolding）的概念，指學(xué)生需要的支持，可以以各種形式存在。徐錦芬（2016）的研究表明，同伴支架普遍存在于大學(xué)英語課堂互動對話中;同伴支架作用主要表現(xiàn)在7個(gè)方面：提高參與度、提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤表達(dá)、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、控制挫敗感。楊甲睿，張潔（2007）的研究表明支架能夠起到情感支持的作用;張秀芹，賀玉珍（2018）的研究表明，在網(wǎng)絡(luò)文本互動中，同伴支架能有效地推動小組討論順利進(jìn)行，有助于降低學(xué)生的焦慮感、提高學(xué)習(xí)自信心。朱妮婭（2018），鄭珺（2018）的研究結(jié)果表明，利用同伴支架的教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生提高口語報(bào)告質(zhì)量。

本研究旨在了解軍校學(xué)員在完成協(xié)作式口語產(chǎn)出任務(wù)時(shí)如何互相提供支架，以及他們?nèi)绾卧谡麄€(gè)任務(wù)過程中受益于同伴的支架。

三、研究問題、對象與方法

（一）研究問題。一是軍校學(xué)員在口語課堂上同伴支架使用的情況如何？二是如何改善軍校學(xué)員口語習(xí)得中同伴支架的使用？

（二）研究對象。研究對象為陸軍工程大學(xué)本科生一年級的兩個(gè)自然班，共50個(gè)學(xué)生，分為10個(gè)5人小組。學(xué)生高考英語成績總體良好，具備基礎(chǔ)聽說能力。兩個(gè)班在教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度及授課方式等方面保持同步。

（三）研究方法。本研究設(shè)計(jì)的任務(wù)均為話題討論，話題來自陸軍工程大學(xué)大學(xué)英語課堂上使用的教材。在這些任務(wù)中，小組成員就指定話題展開預(yù)計(jì)共6次討論。我們將對語料進(jìn)行定量研究為主的分析，并在此基礎(chǔ)上做定性的討論。此外，小組成員還被要求記錄參與討論的過程及想法，做反思性總結(jié)，并接受后續(xù)訪談。

四、數(shù)據(jù)收集

本研究開展6次話題討論，由學(xué)生自備手機(jī)完成錄音。共獲得語料60份，每份錄音10分鐘左右，共計(jì)約600分鐘。首先找出含有同伴支架的錄音片段，然后對含有同伴支架的語言片段進(jìn)行標(biāo)記，統(tǒng)計(jì)各類支架出現(xiàn)的頻率及占總支架數(shù)量的百分比。

五、結(jié)果與討論

（一）同伴支架使用統(tǒng)計(jì)。我們收集到共60份錄音，總計(jì)600分鐘，轉(zhuǎn)寫統(tǒng)計(jì)后得出同伴支架語言片段176個(gè)。進(jìn)一步具體量化后，發(fā)現(xiàn)支架主要有7種作用（表1）：提高參與度（42.6%）、提供詞匯（19.8%）、提供觀點(diǎn)（14.7%）、糾正錯(cuò)誤表達(dá)（8%）、簡化任務(wù)（3.4%）、維持既定目標(biāo)（4.5%）和提供情感支持（7%）。

（二）同伴支架作用。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我們對口語學(xué)習(xí)中的同伴支架作用大致可以得出如下結(jié)論。

（1）同伴支架的作用體現(xiàn)在7個(gè)方面，即提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤表達(dá)、提高參與度、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、提供情感支持，其中語言技能支架3項(xiàng)，包括提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，共占42.5%，非語言技能支架4項(xiàng)，即提高參與度、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)和提供情感支持，共占57.5%。

（2）比較相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，在軍校英語課堂的口語學(xué)習(xí)中，同伴支架作用與一般高校口語課堂情況相當(dāng)。但差別也不容忽視，其中，非語言類同伴支架在軍校學(xué)員口語學(xué)習(xí)中使用更多。例如，在徐錦芬（2016）針對某一般高校的口語學(xué)習(xí)同伴支架研究中，語言類支架占比60.5%，非語言類支架占39.5%，與本研究的數(shù)據(jù)有一定的差異。

（3）在所有的同伴支架項(xiàng)目中，占比最高的是提高參與度，達(dá)42.6%，近乎一半。較徐錦芬（2016）的該項(xiàng)數(shù)據(jù)相比，高出12.4%。這在某種程度上體現(xiàn)出軍校學(xué)員更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意愿。

（4）小組成員的反思性總結(jié)及訪談揭示了非語言技能支架在同伴支架中占比相對較高的原因。相當(dāng)一部分小組成員表示，作為軍校學(xué)員，平時(shí)紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，缺少活潑的一面，這一點(diǎn)體現(xiàn)在平時(shí)的英語口語教學(xué)中。但由于得到同伴的多維度支持，自己的參與意愿有了不小提升，并認(rèn)為在這樣的互助氛圍中，自己的口語會隨著練習(xí)量的增加而得到較快的提升。

六、結(jié)語

本研究考察了陸軍工程大學(xué)大學(xué)英語課堂口語學(xué)習(xí)中的同伴支架情況。研究發(fā)現(xiàn)：（1）同伴支架普遍存在于軍校英語課堂口語學(xué)習(xí)互動之中;（2）同伴支架的作用主要體現(xiàn)在3個(gè)語言支持方面：提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤表達(dá)，以及4個(gè)非語言支持方面：提高參與度、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、提供情感支持，尤其體現(xiàn)在后者，對小組互動的有效開展具有積極作用。（3）考慮到軍校學(xué)員的特征，教員在鼓勵學(xué)員互相給予非語言支架的同時(shí)，更多考慮語言支架的使用，兼顧表達(dá)參與度及表達(dá)質(zhì)量，更好地提高軍校學(xué)員的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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本文受到陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部教育教學(xué)課題“面向軍校學(xué)員口語產(chǎn)出的支架研究”資助。