徐金誠(chéng)

摘 ? 要： 本文從三方面對(duì)合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探討和反思。首先指出高職高專合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)過多年努力取得了一定成績(jī)，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)的思維力、學(xué)習(xí)力、全球勝任力顯著提高。其次，詳細(xì)說明英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革存在生源素質(zhì)、課程資源、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和考評(píng)機(jī)制建設(shè)等問題。最后，提出五點(diǎn)建議，指出高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐探索的過程，需堅(jiān)持不懈，不斷總結(jié)完善。

關(guān)鍵詞： 課證融通 ? 學(xué)習(xí)力 ? 學(xué)習(xí)能力 ? 全球勝任力

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的到來(lái)，職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，逐步向國(guó)際化方向發(fā)展。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，聽說教學(xué)的要求更重要，我校以教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為改革切入點(diǎn)，以“三一”英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試為抓手，進(jìn)行合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐探索。這次改革以學(xué)生為中心，因材施教，課證融通，轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)理念和考核評(píng)估機(jī)制，將教、學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)合作辦學(xué)班口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試和大膽創(chuàng)新，取得了一定的成果，同時(shí)存在諸多需要反思和改進(jìn)之處。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革取得的成績(jī)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，與傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同的是，這次英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革致力于從多方面、多角度進(jìn)行大膽創(chuàng)新，如：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。這次改革取傳統(tǒng)教學(xué)之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，堅(jiān)持遵循以下原則，即以應(yīng)用為主、以學(xué)生為中心、課證融通、因材施教。在教學(xué)理念上，做到積極轉(zhuǎn)變，使教師樹立“以學(xué)生為中心，融教、學(xué)、做為一體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中完成角色轉(zhuǎn)換，教師成為課堂的規(guī)劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生站在課堂的主角位置，成為活動(dòng)的中心。此外，課堂學(xué)習(xí)模式從“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”，教學(xué)不是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，而是“為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)”。歷經(jīng)10年的探索實(shí)踐，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革取得的成績(jī)讓我們真正看到教育教學(xué)改革的希望和未來(lái)。敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，用英語(yǔ)闡述想法和觀點(diǎn)，英語(yǔ)思維活躍，學(xué)習(xí)能力提高，全球勝任力有較大提高。

1.思維力。

思維力是人借助語(yǔ)言對(duì)豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)改革將“三一”口語(yǔ)考試融入教學(xué)，即“三一”口語(yǔ)考試各級(jí)別話題、對(duì)應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各主題展開對(duì)話或討論。在考核評(píng)價(jià)模式上，按照“三一”口語(yǔ)考試形式和標(biāo)準(zhǔn)。因此，考試內(nèi)容來(lái)源于日常學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中皆是考試內(nèi)容，考教統(tǒng)一，緊密融合，符合二語(yǔ)習(xí)得對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的要求，沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境為口語(yǔ)教學(xué)提供了最好的外在條件。

學(xué)生通過長(zhǎng)期大量的語(yǔ)言背景知識(shí)的輸入和訓(xùn)練，信息獲取量大大增加，思維力顯著增強(qiáng)，思維方向更加準(zhǔn)確，反應(yīng)更加靈活、迅速，思維力作用點(diǎn)更加精準(zhǔn)、高效。能夠在日常語(yǔ)言環(huán)境中，快速找到交流話題和切入點(diǎn)，迅速開啟有效對(duì)話模式。合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)改革就是以生活和職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此，學(xué)生能夠思維方向準(zhǔn)確、作用點(diǎn)恰當(dāng)，英語(yǔ)思維力顯著提高，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力。學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力密不可分。學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)、新信息，并用所接受的知識(shí)和信息認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力。

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)力顯著提高，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。改革創(chuàng)新后的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，把課程學(xué)習(xí)、考試與“三一”口語(yǔ)證書有機(jī)結(jié)合，獲取“三一”口語(yǔ)考試證書，可以替代期末考試，折合成對(duì)應(yīng)學(xué)分。這一政策的實(shí)施，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)外動(dòng)力，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。

其次，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫折等要素密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力增多，輸入的知識(shí)將會(huì)出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要依賴大量時(shí)間和精力的投入，有了量的積累，輔助必要的學(xué)習(xí)技巧和方法，就會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，成就感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心必然增強(qiáng)。從某種意義上說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)毅力會(huì)較強(qiáng)。

再次，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力包括感知力、記憶力、思維力、想象力等要素，思維力是核心和關(guān)鍵。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革讓學(xué)習(xí)者沉浸在更豐富、地道的語(yǔ)言環(huán)境中，更容易掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、表達(dá)邏輯和思維方式，思維力得到顯著提高。

通過高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)毅力提高，自信心增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯著提高，整個(gè)班級(jí)形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，學(xué)生之間互相激勵(lì)，以學(xué)促教，形成了良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

3.全球勝任力。

全球勝任力是指分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題的能力，理解與分析他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景者進(jìn)行開放、得體、有效互動(dòng)的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。全球勝任力的構(gòu)成要素包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。

合作辦學(xué)班的學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，考取倫敦劍橋三一學(xué)院頒發(fā)的“三一”口語(yǔ)證書，在談?wù)摽缥幕h題的時(shí)候，更了解對(duì)方的價(jià)值觀和態(tài)度，跨文化意識(shí)更強(qiáng)，更能站在他人角度理解和換位思考，更具同理心。在長(zhǎng)期語(yǔ)言環(huán)境熏陶下，他們?cè)谶M(jìn)行跨文化交流的時(shí)候，更能夠秉承包容、開放、得體的態(tài)度進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通，更容易選擇為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這正符合全球化對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。同樣，有效的全球勝任力教育給予學(xué)生更多的機(jī)遇，使他們能夠在校內(nèi)外就全球議題交換看法，或者與不同文化背景者進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，脫穎而出，更具個(gè)人魅力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中的問題與反思

1.生源學(xué)習(xí)力下降，增大教學(xué)實(shí)施難度。

由于生源構(gòu)成的變化，自主招生的生源比例增加，生源英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且這種發(fā)展趨勢(shì)逐年加劇。要求任課教師在教學(xué)實(shí)施過程中更具掌控力，教學(xué)法更有效，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更巧妙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)參與度。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難度逐漸增大。

2.課程教學(xué)資源建設(shè)需要逐步完善。

“三一”口語(yǔ)考試的指定教材單一，任課教師需要按照考試大綱補(bǔ)充相應(yīng)級(jí)別話題的文化、禮儀等背景知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這就需要任課教師充分理解抓住考試大綱中的語(yǔ)法考點(diǎn)，融入談話主題相關(guān)的文化、禮儀知識(shí)，并構(gòu)建話題之間的邏輯架構(gòu)，形成完整知識(shí)體系。把語(yǔ)言、語(yǔ)法、文化融合，做到生動(dòng)有趣、學(xué)起來(lái)容易。任課教師要投入大量的時(shí)間和精力，研討課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過實(shí)踐教學(xué)，反復(fù)修訂，不斷改進(jìn)完善。這次合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象只有一個(gè)教學(xué)班級(jí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐比較，教師之間無(wú)法進(jìn)行教學(xué)研討和溝通。同時(shí)，由于教師個(gè)人精力和能力的限制，很難在教學(xué)中有更大突破，雖然經(jīng)過課程建設(shè)形成了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、電子課件、課程首頁(yè)等教學(xué)資源，但還需要進(jìn)一步完善改進(jìn)。

3.迫切需要建設(shè)骨干教師團(tuán)隊(duì)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)投入大量的人力、物力和精力。此次由北京市各高職院校共同參與的教改項(xiàng)目，歷時(shí)十年左右的實(shí)踐探索，多次開展培訓(xùn)交流，但是，圍繞這次改革的一線教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)卻很少。學(xué)校間、教師間因?yàn)槿狈贤ń涣鞯臋C(jī)會(huì)，勢(shì)必多走很多彎路，造成資源和成本浪費(fèi)。因此，教學(xué)改革不是一個(gè)教師的事情，也不是一個(gè)學(xué)校的事情，迫切需要各兄弟院校之間借助交流平臺(tái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索創(chuàng)新，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。

4.進(jìn)一步完善課證融通的考評(píng)機(jī)制。

課證融通，要求建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，注重形成性評(píng)價(jià)考核力度和維度，制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”。在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，排除一切人為因素的干擾，公正、公平，透明，真正做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。另外，考核方法要從學(xué)情出發(fā)，做到考核方法多樣化、難度多維化，進(jìn)行客觀公正的形成性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)定。

四、改進(jìn)建議

合作辦學(xué)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革不是階段性的實(shí)驗(yàn)，而是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索創(chuàng)新的過程。高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此，要緊跟時(shí)代需要，把高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革作為一項(xiàng)工程，常抓不懈。

要提高英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化能力，在教研室中建成以骨干教師為核心的團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，全面提高整體師資隊(duì)伍的素養(yǎng)和能力。

要不斷實(shí)踐、探討、完善教學(xué)信息化資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)精品課程、示范課程，資源共享，效用最大化。

要完善考核體系，執(zhí)行過程中做到考評(píng)制度化，形成性評(píng)價(jià)層次化，考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，考核內(nèi)容和形式人性化。

合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)課程要與其他英語(yǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程安排上緊密銜接，合理布局，統(tǒng)籌安排，構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系框架。

教學(xué)過程中，巧用思維規(guī)律，開展知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、難度分層學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的緊密關(guān)系，在沉浸式學(xué)習(xí)氛圍中，開展時(shí)事學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和服務(wù)式學(xué)習(xí)。

互動(dòng)方式上，師生、生生多向互動(dòng)，開展多元對(duì)話式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化辯論和有組織的討論，鍛煉溝通和論證技能。

在教學(xué)中創(chuàng)建課堂文化，讓民眾和批判性思維成為課堂主導(dǎo)，促使課堂學(xué)習(xí)氛圍良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革作為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。切實(shí)做到以學(xué)生為中心，因材施教，課證融通，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和考核評(píng)估機(jī)制，使教與學(xué)緊密結(jié)合，大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐和完善。教學(xué)改革要集中專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造精品課程和教學(xué)資源，完善考評(píng)體系，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)相關(guān)課程，取得更好的教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過程，需要一線教師堅(jiān)持不懈，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取各兄弟院校的改革經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，摸索出一套適合高職高專合作辦學(xué)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法和模式，真正滿足英語(yǔ)教學(xué)需要，培養(yǎng)出更多滿足時(shí)代需要的國(guó)際化人才。

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