陳洪友

摘? ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、文本之間的對話過程。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要通過對文字的理解，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象世界，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思想啟迪;想象

中圖分類號：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0014-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！痹谄鋵υ掃^程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最終要把握文本傳遞的準(zhǔn)確信息和價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)知識的累積和精神世界的滋養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與空間？

一、豐盈內(nèi)心體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量

文本是有溫度的，一字一詞一句一段，都注入了作者的情感，凝聚作者的匠心。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體味作者的情感，與作者同呼吸共命運(yùn)，最終獲得思想的啟迪與升騰，享受審美的情趣與張力。

（一）敲響品味的鼓

“涵詠工夫興味長”，此語道出讀書要慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，方能覺知書中滋味無窮。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，從字里行間精心挖掘品味的基點(diǎn)，借助情境創(chuàng)設(shè)，敲響品味的鼓，感受語言文字背后的聲，發(fā)掘其間文字的魅力和作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

例如，教學(xué)部編版《窮人》這篇文章，教師抓住桑娜“忐忑不安”一詞展開教學(xué)，先結(jié)合下文理解“忐忑不安”的意思，追問桑娜為何“忐忑不安”？從哪里看出桑娜“忐忑不安”？通過反復(fù)朗讀體會桑娜“忐忑不安”，通過桑娜的心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)桑娜的人間大愛。教師通過品味“忐忑不安”一詞，還原當(dāng)時(shí)桑娜復(fù)雜矛盾的心理，彰顯出桑娜雖為窮人但有著善良人性的光芒，學(xué)生在加深了對課文主旨理解的同時(shí)，也被桑娜的精神品質(zhì)深深打動(dòng)。

（二）撥動(dòng)體驗(yàn)的弦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)。有鑒于此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，撥動(dòng)體驗(yàn)的弦，傾聽學(xué)生獨(dú)特的聲，珍視學(xué)生的別樣感受。

例如，教學(xué)部編版《小猴子下山》，文本的價(jià)值取向是人有無窮的欲望，如果不知道滿足，便會什么都得不到。在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生討論小猴子做法對錯(cuò)，探究文本的價(jià)值取向時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出小猴子的做法也值得肯定。因?yàn)樾『镒硬粷M足現(xiàn)狀，勇于追求，雖一無所獲，但其精神可嘉。面對學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師沒有否定學(xué)生的想法，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重并保護(hù)了一顆愛思考的童心。

（三）彈奏表達(dá)的琴

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。讀是積蓄，寫是傾吐。當(dāng)學(xué)生被文本的內(nèi)容打動(dòng)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)、巧抓時(shí)機(jī)、彈奏表達(dá)的琴，感受抒懷的美妙之聲。

例如，教學(xué)部編版《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師深知學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會遇到像巴迪一樣的處境，于是安排一個(gè)課堂小練筆——《我想對您說》，把自己內(nèi)心真實(shí)的想法借文字的神交與父母進(jìn)行一次真心的“交談”。

教學(xué)中，教師要挖掘讀寫結(jié)合的點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生口抒我心，筆表我懷，不拘形式、自由盡情地表達(dá)自己的想法。

二、放飛想象翅膀，拓展閱讀空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！币?yàn)橹R是有限的，想象是無限的。小學(xué)階段以形象思維為主，想象力的培養(yǎng)要適時(shí)恰當(dāng)。因此，教師在教學(xué)中，要依托教材，挖掘想象的元素，巧妙設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

（一）設(shè)置懸念，喚醒想象

懸念能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈持久的期待，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，喚醒學(xué)生大膽去想象的主動(dòng)意識，讓學(xué)生沉浸在想象的世界中，遨游在想象的世界中，感受想象給他們帶來的心理滿足和快感。

例如，教學(xué)部編版《宇宙生命之謎》時(shí)，課近尾聲，教師設(shè)置懸念：“宇宙到底有沒有生命存在？傳說中的外星人是從哪里來的？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象外星人的生活狀態(tài)是怎樣的，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

（二）點(diǎn)亮空白，豐富想象

“空白”一詞源于藝術(shù)，指沒有填滿或尚未開發(fā)的項(xiàng)目和領(lǐng)域。部編版教材中，也有一些可以值得玩味的“空白”之處，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，或者一個(gè)詞語，或者一句話，引導(dǎo)學(xué)生用無限遐思去填滿。鑒于此，教師在教學(xué)中，要捕捉并點(diǎn)亮這樣的“空白”，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的想象，可謂一舉多得。

例如，教學(xué)部編版《一支鉛筆的夢想》時(shí)，文章最后寫到：“誰也不知道，一直鉛筆有多少夢想……”，教師抓住文中的省略號發(fā)問：“鉛筆還會有哪些夢想，請發(fā)揮你的想象，仿照課文說一說?！闭墙處熥プ×宋恼碌目瞻?，點(diǎn)亮學(xué)生的想象，通過一支筆的其他夢想，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，豐富學(xué)生的想象。

（三）延伸情節(jié)，拓展想象

延伸情節(jié)，就是根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)行合乎情理的推想，推測出后續(xù)可能發(fā)生的故事，拓展學(xué)生的想象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該挖掘有利于學(xué)生拓展想象的教學(xué)素材，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高口語表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編版《賣火柴的小女孩》時(shí)，文章寫道：“這時(shí)，人們看到了一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑?！苯處熥プ∵@一段的“臉上放著光彩，嘴邊露著微笑”進(jìn)行拓展想象，發(fā)問：“小女孩臉上為何放著光彩，為何露著微笑？”通過學(xué)生的拓展想象，表達(dá)出小女孩向往幸福，追求幸福的美好愿望。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過品詞析句，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，提升閱讀的質(zhì)量和空間，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊九俊.夏靜老師和她的小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)[J].江蘇教育研究，2018，（35）：44～45.

【責(zé)任編輯 李幸陽】