周建洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?介紹中本銜接項目的實施情況，指出存在的主要問題有：選拔制度的缺失、考試制度不完善、培養(yǎng)計劃不連貫等，同時指出學生的綜合素質差，不能適應本科階段的學習現(xiàn)狀，提出解決上述問題的方法，完善制度的建設，包括制定新的選拔機制、研究制定更加合理的考核制度、制定7年一貫制的人才培養(yǎng)計劃。針對中本銜接項目的困局，提出引入新的STEM教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)更有競爭力的人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中本銜接;考核制度;人才培養(yǎng)計劃;STEM

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0132-02

2012年，江蘇省公布了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，啟動中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，即學生在中等職業(yè)技術學校學習3年，參加轉段考試，考試合格者進入普通本科教育學習4年。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程、公共基礎課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。2012年試點工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內開展。2013年在徐州市進行試點，我校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點學校之一，2013年開始與江蘇師范大學聯(lián)合進行“物流服務與管理專業(yè)”試點，2014年、2015年與江蘇師范大學繼續(xù)進行“物流服務與管理專業(yè)”“會計專業(yè)”“軟件與信息服務”三個專業(yè)的試點，2016年至今繼續(xù)與江蘇師范大學聯(lián)合進行“會計專業(yè)”，“物流服務管理專業(yè)”的試點。

中職本科項目實施已有7年時間，出現(xiàn)各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)是項目實施過程中的必然，只有深入分析問題產(chǎn)生的根源，才能找到解決問題的方法，才能保證項目繼續(xù)順利進行。

一、問題分析

（一）制度不完善

1.選拔制度缺失

中本銜接項目在學生的選拔上有明顯的政策上的欠缺，實施方案規(guī)定錄取學生時要按照一定的標準，即要求學生的中考分數(shù)達到四星級高中的錄取分數(shù)線，這是一個比較廣義的限制，在具體的實施過程中會產(chǎn)生很多問題，如未考慮參與試點的本科院校的整體水平。以徐州市為例，自2013年開始，參與中本銜接項目的本科院校有江蘇師范大學、徐州工程學院、三江學院等省內院校，其中江蘇師范大學為省內重點大學，參與試點的專業(yè)為一本專業(yè)，而徐州工程學院與三江學院則不然?；\統(tǒng)按照四星級高中錄取分數(shù)線選擇學生勢必造成學生綜合水平不能適應大學學習的問題。以江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校為例，該校目前已有4屆學生進入江蘇師范大學深造，反饋回來的情況就是學生普遍不能適應大學的學習生活，這與最初選拔學生時的要求過于寬泛不無關系。

2.考試制度不完善

以對口單招的考試成績作為參照劃定分數(shù)線擇優(yōu)錄取的辦法與中本銜接項目對學生的要求不符，對口單招考試的參與對象為普通中職學生，而中本銜接項目的學生并不是普通的中職學生，簡單地以對口單招作為考核方式，無疑對平時的教學產(chǎn)生不良的影響，教師均以對口單招作為指揮棒，以在對口單招考試中取得較好的成績作為平時教學的目標，這又嚴重違背了中本銜接項目設計的初衷，以考試成績?yōu)樽罱K的目標，缺少課程銜接的考慮。

（二）培養(yǎng)計劃不連貫

1.基礎文化課教學內容不能與本科教學內容銜接

中職學校采用的文化課教材的特點是起點低、內容簡單，多而且雜亂，沒有形成具體的知識體系，強調知識的完整性同時又想突出職業(yè)的特點，強調文化課的學習要為中職生的職業(yè)技能發(fā)展所用。這樣的教材完全不適用于中本銜接項目的學生。

（1）教材內容相對簡單，導致學生在學習過程中出現(xiàn)高不成、低不就的現(xiàn)象，課本上簡單的內容不想學，稍微難點的題目又不會做，教材內容缺少挑戰(zhàn)性，不能有效地激起學生強烈的學習欲望，不能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，從而不能培養(yǎng)出全面的綜合型人才。

（2）教材內容與大學階段的教材不銜接，這是由于教材設計的適用對象不同導致的，大學教材編寫的一個普遍前提是學生已

充分掌握高中階段的各科基礎知識，而中本銜接項目的學生在這一方面具有明顯的欠缺。以數(shù)學為例，大學數(shù)學主要涉及的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門課需要求學生掌握的導數(shù)、概率等知識在中職階段均沒有涉及，直接導致我們的學生在進入大學之后聽不懂數(shù)學，教師上課所講內容需要的鋪墊知識學生沒有學習過，數(shù)學掛科率居高不下，同樣英語也存在這樣的問題，大學普遍要求學生能達到英語四級標準方能順利畢業(yè)，但是這樣的標準對中本項目的學生來說較高，鮮有學生能通過英語四級考試。

2.專業(yè)課在設置上有重復性

因為沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)課開設上的重復性問題較為突出，許多課程中職學校已有開設，而本科院校又重復開設，學生普遍對在中職階段學過的內容缺少興趣，而此類課程又是專業(yè)基礎課程，本科院校認為不開不行，擔心學生專業(yè)基礎不牢，畢業(yè)之后不能適應社會的激烈競爭。這一問題的根源是中本銜接的雙方缺少必要的互信。

（三）學生綜合能力差，不適應社會需求

中本銜接項目實施至今，從最開始的無人問津，到前兩年的炙手可熱，近兩年又因為高中擴招熱度明顯下降，招生形勢隨政策的變化本無可厚非，但是也反映出學生及家長對中本銜接項目的擔憂，學生家長選擇中本銜接項目最大的動力是學生可以相對更簡單地進入本科院校深造，學生及其家長不選擇中本銜接項目最主要的原因是考慮學生不能接受全面的教育，學生的意志得不到充分鍛煉，不利于學生的成長，擔心學生不能適應就業(yè)的激烈競爭。

眾多周知，高中階段的教育主要集中于基礎文化課，開設除語、數(shù)、外之外的物理、化學、政治、歷史、生物和地理等學科，其中物理學科是很多重點大學要求學生必須要學習的，課程開設的全面性對學生綜合能力的培養(yǎng)是全方位的，日趨嚴峻的高考形勢對學生抗壓能力的鍛煉也有很大的好處。

二、解決問題的對策

（一）完善制度建設

1.制定完善的選拔機制

建議制定更加詳細的選拔機制，要充分考慮各方面的因素，考慮項目雙方特別是本科院校的實力，考慮學生的綜合水平能否適應本科四年的學習，不能簡單地以四星級高中的錄取分數(shù)線作為標準，應視具體本科院校的水平確定錄取分數(shù)線。

2.研究制定更加合理的考核制度

單純的參加對口單招文化課考試，以考試成績作為依據(jù)劃定分數(shù)線的方式并不合理：首先，給教師及學生錯誤的導向，教師和學生均以追求考試成績?yōu)槟繕?，將單招文化課考試大綱作為平時教學的依據(jù)，依據(jù)大綱制定教學計劃，將達到大綱要求作為教學效果的重要體現(xiàn)，這與中本銜接的課程要求背道而馳;其次，單招考試內容與大學課程的要求不符，較大學數(shù)學的基礎知識因為不在單招考試大綱中，所以教師就不把它當作教學任務，而事實情況卻是這部分內容是學生進入大學開展學習應必備的知識，直接導致學生在本科階段的學習較為吃力，掛科率居高不下。

考核制度是指揮棒，對平時的教學有積極的指導作用。建議綜合考慮中職學校和本科院校的教學實際，制定更加合理的考核制度，可以參照高考模式，適當降低考試難度，

（二）制定7年一貫制的培養(yǎng)計劃

中本銜接項目的雙方應統(tǒng)籌制定“3+4”的7年一貫制的培養(yǎng)計劃，“3+4”作為一個有機的整體，單獨的“3”和“4”沒有意義，培養(yǎng)計劃是綱，綱舉則目張，培養(yǎng)計劃的制定有利于避免課程設置的隨意性及盲目性，有利于人才培養(yǎng)的連貫性，充分發(fā)揮“3+4”的制度優(yōu)勢。

1.文化課方面制定銜接的課程體系

基礎文化課方面要統(tǒng)籌中職與本科教學內容的制定，建議既不采用中職教材也不采用高中教材，而是另開爐灶，編寫適合中本銜接項目的教材體系，讓學生既學習必要的基礎知識，又能與本科教學內容相銜接，使學生在進入本科院校之后能順利完成學業(yè)。尤其是數(shù)學和英語學科，建議數(shù)學學科在中職階段更多地講授與本科數(shù)學銜接的內容，解決學生在學習高等數(shù)學過程中存在的基礎不好的問題，建議加大英語的教學力度，使學生掌握足夠的詞匯量及語法知識，使其在進入本科后能順利通過英語四級考試。

2.專業(yè)課方面課程設置要合理

建議中本銜接項目的雙方統(tǒng)籌制定更加詳細的專業(yè)培養(yǎng)計劃，避免課程的重復開設，將本科階段的專業(yè)基礎課程下放至中職階段，中職階段的專業(yè)課設置要少而精，務必使學生掌握本專業(yè)的基礎知識，將更高層次知識的學習放到本科階段，從而能高效利用中本銜接7年的學習時間，科學合理地培養(yǎng)人才。

（三）引入新的教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

當今社會是科技的競爭也是人才的競爭，我們的教育目標必須是培養(yǎng)出更有競爭力的人才，以使其適應社會發(fā)展的需要，近幾年STEM教育模式在中國炙手可熱，然而實施STEM教育的一大問題是教育在不同階段的銜接，現(xiàn)實情況是高等教育在實施STEM教育時不能與基礎教育實施的STEM教育銜接，職業(yè)教育與高等教育在實施STEM模式下沒有銜接，基礎教育與職業(yè)教育在實施STEM模式下也沒有銜接，出現(xiàn)STEM教育的斷層。

中本銜接“3+4”共7年時間為實施STEM教育模式提供了時間上的保證，同時較高的升學率也為STEM教育的銜接提供保障，筆者認為，中本銜接項目是實施STEM教育改革的絕佳載體。

建議中本銜接項目的雙方統(tǒng)籌制定STEM教學計劃，開設7年一貫制的STEM課程，綜合培養(yǎng)學生的科學、技術、工程和數(shù)學能力，制定項目式學習計劃，讓學生在真實的任務中學習，強化學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的理性思維能力，鍛煉學生運用技術的技巧。

三、小結

中本銜接項目作為現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，擔任著打通職業(yè)教育與本科教育壁壘的重要任務，其試點的成功與否直接關系整個現(xiàn)代職教體系的成敗。本文重點分析江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校與江蘇師范大學聯(lián)合舉辦“3+4”中本銜接試點項目6年來的現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)的問題，尋求找到解決問題的辦法，文中提出要關注制度建設、建立銜接的課程體系，最重要的是提出引入新的STEM教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升學生的綜合素質以適應國家對人才的需要，適應競爭日趨激烈的現(xiàn)實社會。

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編輯 趙瑞峰