摘 要：隨著新課改的實施，初中語文課堂教學模式已經不能滿足現(xiàn)在的教學要求，因此，初中語文教師在教學中需要使用小組合作學習教學方法，將小組合作學習教學與語文教學相融合，從根本上提高初中語文教學效率，基于此，本文就初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑進行探究，以期為初中語文教學提供參考依據。

關鍵詞：初中語文，合作互動教學，開展，方法

教學的不斷改革，家長對學生的綜合學習能力逐漸重視，而語文是眾多學科中的基礎學科，對學生的綜合發(fā)展有著重要影響。因此，教師要想保證初中語文課堂教學質量，就需要轉變初中語文課堂教學方法，在教學過程中使用小組合作學習法，本文就初中語文課堂中小組合作學習的作用進行闡述，并提出小組合作學習的教學措施，以期實現(xiàn)初中語文課堂的高效教學。

一、 初中語文課堂教學中小組合作學習法教學現(xiàn)狀分析

新課改的實施對初中語文課堂教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中需要重視學生的全面發(fā)展，小組合作學習法是一種全面的教學模式，不僅可以提高初中生在課堂上的主動性，讓初中生敢于發(fā)表自己的言論，還可以為初中生營造一個全新的課堂學習氛圍，激發(fā)初中生的學習欲望。但是小組合作學習法在實施過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，部分語文教師在進行合作學習中并沒有根據新課標的要求，并在教學過程中不考慮學生的實際情況，造成課堂秩序混亂，教學質量嚴重下降，另一方面，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國部分學校的教學需求和教育投入資金力度不一致，部分學校的教師資源短缺，面對眾多學生，教師在開展小組合作學習法過程中不能對每一位學生都能照顧到，造成小組合作學習法不能發(fā)揮出應有的作用，從而使得初中語文課堂教學質量嚴重下降。

首先，是學習方式太過拘于形式。在新課改背景下，自主、探究、合作的學習方式已經是語文課堂中主要的教學方式之一，將學生分為若干組進行小組學習模式已被教師廣泛利用。但是，小組合作學習模式在應用過程中存在著許多問題，部分教師將問題提出后，沒有留給學生充足的獨立思考時間，而是直接讓學生進行小組合作學習，導致許多學生的獨立思維得不到鍛煉，有些問題并不需要學生進行小組討論，而是直接讓學生獨立思考就能解決，教師還依然讓學生進行小組討論，導致課堂教學效率降低。其次，教學方式沒有創(chuàng)新。初中語文教學對于學生來說是語文學習的重要階段，因此，教學方法應該具有科學性和豐富性，以便更好地激發(fā)學生學習的興趣。但是，許多教師的教學方法很難被改變，千篇一律的教學模式已經和新課改的要求背道而馳，導致了學生對語文學習的興趣降低。最后，教師在課堂教學中過于形式主義。有部分教師認為，在課堂教學中放任學生進行單獨的學習活動就是將以學生為主體的教學理念的落實，忽視了學生情操的陶冶與心靈的感悟。雖然考試成績上有了提高，但文學素養(yǎng)和獨立思考能力卻明顯降低。

二、 初中語文課堂中小組合作學習的作用分析

語文教學不僅是對學生進行知識的傳授，還是對其進行中華文化的傳承。通過語文教學，可以使學生將我國的語言文字準確地運用和理解。初中語文教學是學生在整個學習階段的文學素質養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，對學生正確的道德觀、價值觀建立有著重要作用。傳統(tǒng)初中語文教學方法大多陳舊單一，教師長期進行理論知識的教學，導致學生喪失了學習語文閱讀知識的信心以及在閱讀學習過程中對文章的理解能力。運用合作學習方式，學生在集體環(huán)境中學習語文閱讀知識，在溝通與交流的過程中就完成了對語文閱讀的學習，實現(xiàn)思想之間的相互熏陶。

新課改的實施，對初中語文教學又提出了新的要求，要求初中教學要注重學生“德智體美”的全面發(fā)展，倡導創(chuàng)新教學模式。而語文是一門基礎性學科，對學生的綜合知識要求高，所以在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中語文教學模式無法適應新課改的教學要求，造成初中語文課程教學質量嚴重下降。面對此種情況，初中語文教師必須創(chuàng)新初中語文課程教學模式，在初中語文教學中實行小組合作學習教學模式，這種新型學習方法不僅可以幫助初中學生增加對語文知識理解能力，提升初中生的語文知識素養(yǎng)，還可以增加師生間的溝通，相互學習，共同進步。另外，教師在初中語文教學中實行小組合作學習教學組織，讓初中學生在小組合作學習過程中養(yǎng)成合作意識，初中學生間互相監(jiān)督，共同學習，從而培養(yǎng)初中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強初中學生學習語文的積極性，促進初中學生“德智體美”全面發(fā)展，提升初中學生的綜合素質，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要途徑。

三、 初中語文課堂實行小組合作學習的對策

（一）在小組合作學習中使用“思考—組隊—共享法”

隨著新課改的實施，初中語文課程內容不斷加深，學生在學習過程中經常會出現(xiàn)理解困難等問題。在此種背景下，初中語文教師在教學過程中就需要創(chuàng)新小組合作學習法。在初中合作學習中使用“思考—組隊—共享法”，從而激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。通常情況下，在初中語文小組合作學習法中使用“思考—組隊—共享法”需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要按照每四人一組對學生進行分組，教師制作相應學習方案，在學習方案上提出若干問題，讓學生對學習方案上的若干問題進行分析并解答，培養(yǎng)學生“思考”能力，其次，因為小組成員的語文綜合知識掌握程度不一樣，所以對語文問題進行解答時的答案就會不一樣，因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生討論結果，及時解決學生交流中出現(xiàn)的問題，同時指導學生對知識進行“分享”，增強團隊合作意識，最后，教師要對學生學習過程進行總結，對學生小組討論的結果進行評價，從而保證學生在小組討論過程中真實進行思考，同時在學生進行成果共享時，教師要充分掌握學生分享內容的重點，進一步促進學生對語文知識的探究。

（二）設置語文教學情境，吸引學生注意力

初中語文教師想要快速提高初中語文課堂教學質量，就需要在傳統(tǒng)的教學課堂中引入小組合作學習方法，在初中語文課堂上使用多媒體等教學工具，為學生們創(chuàng)設教學情境，在課堂上播放圖片、音樂，吸引學生注意力，從而將初中學生帶入情境中，激發(fā)初中學生的閱讀積極性，從而提升初中語文課堂的教學質量，讓學生對初中語文課程做到高效率學習。例如，教師在講解人教版初中語文七年級下冊《假如生活欺騙了你》這篇課文時，文章主要講解的是普希金對美好生活的向往，對普希金的內心刻畫較為清晰，教師對這篇課文講解過程中可以在課堂上為學生介紹普希金的生平，為學生設置《假如生活欺騙了你》這篇文章的學習情境，讓學生在聆聽課文過程中感受到普希金對生活向往的心情，然后教師再將全班學生按照每四人為一組分成若干個學習小組，讓每個學習小組在課堂上對文章內容進行討論，從而讓初中學生可以主動投入文章學習中，提升《假如生活欺騙了你》這篇文章的學習效果，實現(xiàn)初中語文課程的高效學習。

（三）在小組合作學習中使用文學圈教學法

文學圈教學法是指將學生分成若干個小組，讓各個小組集中對文章中的某一段落進行探討，這種教學方法涉及范圍廣，具體包括：人物形象、作品背景、與作品相關聯(lián)故事以及對作品的具體認識等，通過這種學習方法可以快速提升初中語文課堂學習質量，讓學生對語文知識做到高效率學習，通常情況下，在初中語文小組合作學習中使用文學圈教學法需要從以下幾個方面展開：首先，初中語文教師要對學生的語文學習范圍進行圈定，將學生劃分若干學習小組，讓學生通過合作對文章內容進行討論，探索學習目標，其次，教師在學生討論結束后，要對學生討論的結果進行指導，增加相互交流，讓學生增加對知識的理解，同時教師需要提供交流學習平臺，提供給學生充足的交流時間，讓學生在交流平臺上對知識進行討論，最后，教師要經常給予學生鼓勵，促進學生對初中語文的進一步探究，從而實現(xiàn)高效學習。

四、 結語

綜上所述，學校在進行初中語文課堂教學中，要融入合作學習方法，堅持以學生為主，并且在初中語文教學過程中使用小組合作學習方法時初中語文教師不能急于求成，要循序漸進并具有前瞻性，讓初中學生真正喜歡初中語文課堂，享受語文學習的魅力，在語文課程學習過程中開闊眼界、陶冶情操，真正實現(xiàn)初中語文課堂教學目標。

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作者簡介：

余惠芳，福建省南平市，福建省南平市浦城縣永興中學。