摘 要：2019年初中學(xué)業(yè)水平考試已落下帷幕，縱觀試卷命題及反饋結(jié)果，此次考試在諸多方面體現(xiàn)出與以往有差異。英語(yǔ)閱讀是中學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)以及思維訓(xùn)練的必備能力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分，在英語(yǔ)能力考查當(dāng)中占比相當(dāng)重要，因此，從2019年長(zhǎng)沙市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)閱讀部分命題切入去探索英語(yǔ)閱讀與中學(xué)生素養(yǎng)的融合與聯(lián)系，能厘清英語(yǔ)閱讀命題及教學(xué)的深層脈絡(luò)，促使英語(yǔ)教學(xué)朝著深層次、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)考試，閱讀命題分析，素養(yǎng)

一、 閱讀命題特征探析

（一）命題理念趨向文化融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息社會(huì)時(shí)代的到來(lái)，世界正處在多元文明交融互通的境遇之中。習(xí)近平總書(shū)記也適時(shí)地指出了：“文明交流互鑒，是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。”而英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)與特殊性在于它是以語(yǔ)言為載體，在感知、理解、賞析外國(guó)文化的同時(shí)認(rèn)同并汲取優(yōu)秀外來(lái)文化，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野與跨文化溝通交際能力，培養(yǎng)既認(rèn)同本民族文化又兼具全球文化視野的一門(mén)學(xué)科，是跨文化在青少年傳播的重要載體。近年的初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中閱讀選材理念，不再僅僅以考查知識(shí)點(diǎn)為最主要目的，而是將本土文化與異域文化、古代文化與現(xiàn)代文化滲透于閱讀當(dāng)中。

（二）文本內(nèi)容趨向生活情境

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活應(yīng)當(dāng)是教育的中心，應(yīng)當(dāng)給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育只有在通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯虒W(xué)需要有生活的支撐，情境的浸入，試題內(nèi)容中也應(yīng)當(dāng)融入生活世界的內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活在鮮活的情境中得到回歸。2019年中考英語(yǔ)的閱讀文本題材與以往相比，文本內(nèi)容更傾向于站在學(xué)生的角度摘取符合其個(gè)性特征、興趣喜好、成長(zhǎng)意愿以及實(shí)用語(yǔ)境的內(nèi)容，且話題涉及生活的不同領(lǐng)域，使學(xué)生感到既熟悉又新鮮，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力。如：2019年長(zhǎng)沙中考短文理解部分A篇閱讀所討論的校服話題，文本中學(xué)生們分別提出了截然不同的觀點(diǎn)。該話題內(nèi)容緊貼學(xué)生生活情境與日常話題，極易走入學(xué)生內(nèi)心。又如該試卷中理解部分B篇閱讀所討論的奇幻、童話等小說(shuō)電影話題既緊跟潮流又符合該階段學(xué)生的興趣。再如語(yǔ)篇補(bǔ)全部分有關(guān)暑期游泳及注意事項(xiàng)話題，穩(wěn)抓當(dāng)前暑期防溺水安全實(shí)事熱點(diǎn)，閱讀表達(dá)部分則以一則發(fā)人深省的故事讓學(xué)生感悟出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最有效方式：情境沉浸式學(xué)習(xí)，寫(xiě)作技能語(yǔ)篇翻譯中的英美習(xí)語(yǔ)主題更是將英語(yǔ)生活化、本土化地呈現(xiàn)給學(xué)生。以上這些類(lèi)話題內(nèi)容源于生活，其使命實(shí)質(zhì)上在于引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本而超越生活。學(xué)生在此情境中易產(chǎn)生情感共鳴，觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，從而高度參與閱讀及解題過(guò)程。

（三）解題思路傾向高階思維

在當(dāng)前課程與教學(xué)改革背景之下，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、批判性思維，問(wèn)題解決能力為代表高階思維能力得到廣泛關(guān)注及認(rèn)可。各學(xué)科教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)。相應(yīng)的，與教學(xué)理念配套的評(píng)價(jià)試題也逐漸向此標(biāo)準(zhǔn)靠攏。鞭辟入里地看待2019年中考英語(yǔ)閱讀，形式上看似知識(shí)考查難度增加，實(shí)質(zhì)上是思維品質(zhì)考查提升。在此次中考閱讀部分，所有題型雖以常規(guī)形式展現(xiàn)，其設(shè)問(wèn)內(nèi)容卻已摒棄“機(jī)械”的語(yǔ)義理解及簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)辨析范疇。除高階詞匯的攝入以外，詞句同義替換、語(yǔ)感細(xì)節(jié)推理、詞形復(fù)雜型變等高階思維傾向設(shè)問(wèn)讓學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)歷建構(gòu)、比較、分析、推斷、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新等一系列復(fù)雜心智活動(dòng)。如短文理解A篇當(dāng)中46題（見(jiàn)圖4），考生需要在理解內(nèi)容、題干及選項(xiàng)釋義的基礎(chǔ)上，針對(duì)后續(xù)內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯思維判斷得出答案。閱讀B篇中53題（見(jiàn)圖5）都需要考生在深度理解文本內(nèi)容（思維下沉）的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自我思維再建構(gòu)才可得出正解。語(yǔ)篇翻譯（2019長(zhǎng)沙中考閱讀表達(dá)66題，見(jiàn)圖7）更是突破常規(guī)思路，考查學(xué)生在熟識(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)運(yùn)用英文思維將碎片式的語(yǔ)法整合成合邏輯合美感的佳句。試題的復(fù)雜性與靈活性急需具有超越低階認(rèn)知的思維品質(zhì)。

Recently， a junior high school sent several students back home because they broke the school uniform（校服） rules. Should students wear school uniforms？ The Young World magazine held a discussion on this topic（話題）.

46. What does the writer mean to do in Paragraph 1？

A. Present an opinion on a subject.

B. Introduce a topic for discussion.

C. Provide a way to solve problems.

圖4 2019年長(zhǎng)沙中考短文理解部分

A篇閱讀46題設(shè)問(wèn)及答案出處

Alice/Alice Liddell

Famously， Lewis Carrolls Alice in Alices Adventures in Wonderland is based on Alice Liddell.

Carroll was close to the Liddell family. One day， tenyearold Alice asked Carroll to tell her a new story. Carroll began to create his famous tale of Alice and what happened after she fell through the rabbit hole. The little girl liked the story so much that she asked him to write it down. And the rest is history.

53. What made Carroll decide to create Alices Adventures in Wonderland？

A. Alice Liddells requirement.

B. His great interest in rabbits.

C. His experience of travelling.

圖5 2019年長(zhǎng)沙中考短文理解部分

B篇閱讀53題設(shè)問(wèn)及答案出處

Chinese language is “dui niu tan qin”， or “to play the lute（撥弦樂(lè)器） to a cow.” 66. 這意味著某人在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)不考慮其聽(tīng)眾或讀者。

66. It means someone speaks or writes without considering his listeners or readers.

圖7 2019年長(zhǎng)沙中考寫(xiě)作技能66題題干及答案

二、 閱讀教學(xué)發(fā)展路向

（一）指向語(yǔ)言背后的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)與國(guó)家的文化緊密相連，提升文化相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然要求。針對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的新態(tài)勢(shì)，教師們應(yīng)當(dāng)始終秉承個(gè)體文化意識(shí)培養(yǎng)之信念，將文化教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，讓文化的滲透與融入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在知識(shí)生成的同時(shí)使個(gè)體在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等多方面得到拓展與升華。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師必須從詞匯、句式到段落文本地深刻理解閱讀教材，深入挖掘閱讀文本背后所隱含的豐富的文化背景及信息。在教學(xué)過(guò)程中，將探尋出的文化背景結(jié)合文本通過(guò)情景演繹、故事講解、小組討論、影音播放、巧妙設(shè)問(wèn)等方式滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀文本背后的文化意涵。此外，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，在課堂內(nèi)外適當(dāng)選取具有中華傳統(tǒng)文化或異國(guó)文化特色的課外閱讀材料豐富學(xué)生的多層次多元文化內(nèi)涵，使學(xué)生多角度地感受中西方文化的魅力，在加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，理解中西文化差異的同時(shí)，樹(shù)立文化自信，訓(xùn)練形成跨文化交際意識(shí)及能力。

（二）指向情境交融的沉浸式課堂體驗(yàn)

沉浸式課堂來(lái)自沉浸式語(yǔ)言教學(xué)概念（Immersion Language Teaching），是指通過(guò)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)封閉的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境，教師只能使用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也只能使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，從而阻斷母語(yǔ)干擾的語(yǔ)言教學(xué)方法。在沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法下，學(xué)習(xí)者通過(guò)情景模擬、參與各種游戲等活動(dòng)親身體驗(yàn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的全面提高。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，沉浸式課堂呈現(xiàn)了多模態(tài)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、空間）樣式，給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。在閱讀教學(xué)實(shí)施階段，教師可借助現(xiàn)代化多模態(tài)語(yǔ)言與教具始終保持課堂氛圍輕松愉快，并且根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)或增加實(shí)用性強(qiáng)且與日常生活緊密相關(guān)的豐富多樣的話題及語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。如，校園話題討論辯論、急救常識(shí)普及、留學(xué)事項(xiàng)須知等話題內(nèi)容。將文本內(nèi)抽象的知識(shí)與實(shí)際生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，只有這樣，知識(shí)才能與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融為一體，從而在實(shí)踐中得到感受能力、理解能力、判斷能力、解碼能力及多元智能都得到前所未有的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。正如有學(xué)者所言：教學(xué)應(yīng)該“由‘抽象知識(shí)轉(zhuǎn)向‘具體情境，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性”與生活性。

（三）指向深度學(xué)習(xí)的高階思維養(yǎng)成

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論中人類(lèi)認(rèn)知思維過(guò)程的六個(gè)層次，低階思維是包含記憶、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用在內(nèi)的低層次水平認(rèn)知，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性的知識(shí)并完成簡(jiǎn)單任務(wù)。而高階思維是在超越低階思維基礎(chǔ)上增加分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造在內(nèi)的高層次水平認(rèn)知的綜合能力，其關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力批判性思維能力、協(xié)作交往等能力。

而在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)及鼓勵(lì)下，以弘揚(yáng)個(gè)體主體性、開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造性并培養(yǎng)健全人格為特征的高階思維能力訓(xùn)練已成為當(dāng)代教育教學(xué)的重要發(fā)展方向。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳材料，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生想象、猜測(cè)并推測(cè)閱讀內(nèi)容，也可采用多種途徑補(bǔ)充文本先期知識(shí)或激發(fā)學(xué)生關(guān)于文本已有背景知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)開(kāi)拓思維與想象的空間。在文本閱讀環(huán)節(jié)中，教師可采取任務(wù)型閱讀教學(xué)策略不斷引出困惑與問(wèn)題（鼓勵(lì)多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題）并創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀文本中自主進(jìn)行嘗試性探索，促使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、整合、質(zhì)疑與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 總結(jié)

在此新一輪教程改革背景下，中學(xué)生核心素養(yǎng)概念已全面滲透至此次初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀命題中。因此針對(duì)閱讀教學(xué)，教師們應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，落實(shí)貫徹立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。通過(guò)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)策略指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，豐富評(píng)價(jià)方式等有效舉措，使學(xué)生在積極、生動(dòng)、多元的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得更為全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

徐冉，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)。