張穎

接手這個(gè)班級(jí)不過兩個(gè)月，剛開始我覺得孩子們都是小天使，沒過多久我的想法就改變了，哪里還有半分天使的影子，絕對(duì)是“惡魔”，在課堂上給我?guī)頍o數(shù)的“災(zāi)難”。以我在講三年級(jí)上冊(cè)第19課《海濱小城》這一課的中心句為例，我詢問同學(xué)們：“這篇課文的中心句是什么？”一孩子稍一沉思，立馬舉手，可接下來他的回答讓我很是惱火，“中心句是這篇文章的中心?！边@個(gè)孩子并沒有任何智力的缺陷，那為何會(huì)有這樣的答非所問呢？第一種情況是他不清楚我的提問，第二種情況就是他走神了。而這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不是一次，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這樣的“答非所問病”好像有蔓延趨勢，不知是原本就潛藏在他們體內(nèi)的“破壞因子”在作祟，還是其他原因，班級(jí)整體的課堂效率越來越低下，越來越多的孩子開始游離于課堂之外。最近常讀佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》，我想，我的課堂也需要一些革命了。

一、打破常規(guī)，去掉千篇一律

佐藤學(xué)先生的精神是值得我們敬佩的，他每周去各地的學(xué)校訪問，在各個(gè)教室里觀摩，近二十年來一直如此。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。是啊，世界上并沒有兩片完全相同的葉子，那我們不斷改進(jìn)的教學(xué)真的做到了因材施教，讓每個(gè)孩子發(fā)揮出自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)了嗎？佐藤學(xué)先生從整個(gè)教育大觀的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)狀，而作為一名普通教師，我應(yīng)該從微觀角度觀察班級(jí)教育現(xiàn)狀。不難發(fā)現(xiàn)，半學(xué)期下來，我們的課堂模式是能夠讓孩子猜得到的，以常規(guī)的中年級(jí)語文課堂為例，第一課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文，不管是自主備課還是集體備課這都是固有的，幾乎沒有更改的。我曾說服自己，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我常常帶著他們讀詞和課文，他們就能夠意識(shí)到這些基礎(chǔ)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，可是我發(fā)現(xiàn)他們是知道讀詞、背課文很重要了，可也只會(huì)像鸚鵡學(xué)舌一樣趕緊去把這個(gè)任務(wù)給完成了，甚至有時(shí)候連做都不愿意做了。課下也常聽到這樣的聲音：“是這些孩子不行，家長回去都不管的，怎么能學(xué)得好?！蔽也皇欠裾J(rèn)這種說法，這樣的現(xiàn)象確實(shí)是普遍存在的，但我更堅(jiān)信一句話：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！庇谑?，我便沉下心來，好好思考我的課堂。

只要是個(gè)孩子，都喜歡新奇的東西，起碼有三分鐘熱度。其實(shí)一節(jié)課，能有這三分鐘熱度就能抓住很多孩子了。學(xué)生是課堂的主體，要想讓孩子能在課堂中沉靜思考，打破常規(guī)很重要。曾看到一個(gè)很火的綜藝節(jié)目《中國有嘻哈》，里面的一位選手鬼卞吸引了我的注意力。這是一位重慶的老師，在課堂上教學(xué)生唱rap，歌詞極富底蘊(yùn)。他們班的孩子在VCR就能看出是極有活力的，通過詩詞改編的歌詞讓他們很快掌握，不存在死記硬背的痛苦，可以看出來學(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是極大的。我是沒有唱rap的天賦的。但我思考，我的課堂是否也能做出改變？比方說將單課學(xué)習(xí)整合成單元學(xué)習(xí)，教材編排時(shí)都會(huì)將主題思想、內(nèi)容有相似點(diǎn)的課文編排在一起，以三上第六單元為例，從《望天門山》《富饒的西沙群島》《海濱小城》到《美麗的小興安嶺》不難發(fā)現(xiàn)，描述的都是祖國的壯麗山河。那么在開課時(shí)，我是否能單元備課，多方面整合，在不造成學(xué)生壓力下分散教學(xué)。課前預(yù)習(xí)布置整單元閱讀;第一課時(shí)“對(duì)比閱讀”，從圖片欣賞、文體形式、南北地域特點(diǎn)等方面感悟語言的特點(diǎn); 第二課時(shí)小組分散學(xué)習(xí)，小組思考挑選自己最想探究的文本，根據(jù)老師給的導(dǎo)學(xué)單先自主學(xué)習(xí);第三課時(shí)資源整合，結(jié)合對(duì)已知文本的解讀，再聽一聽其他小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào);第四課時(shí)重難點(diǎn)講解，老師根據(jù)前面幾課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出難點(diǎn)共同解決探討;第五課時(shí)讀寫結(jié)合，在總分總文體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，景物描寫方法的掌握下，結(jié)合到寫作教學(xué);第六課時(shí)拓展延伸，拓寬到課外閱讀，讀名家名篇感悟情景交融的寫作方法。當(dāng)然，在具體操作過程中還是要考慮到班級(jí)特點(diǎn)。佐藤學(xué)先生在書中提到“在傳統(tǒng)的‘階梯型課程之外創(chuàng)造‘登山型課程”。課堂是為了學(xué)生而存在，既然學(xué)生已不喜歡當(dāng)前的課堂模式，我們?yōu)楹尾徽{(diào)整呢？教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，那么就打破常規(guī)，不要再復(fù)制千篇一律的課堂了。

二、揭開假象，當(dāng)家做主做真主人

我們都有這樣的困惑，怎么孩子越往高年級(jí)就越不愛舉手回答問題呢？可對(duì)比歐美的孩子，學(xué)生是從小聲的不甚清楚的發(fā)言開始起步的，進(jìn)入初中、高中后，越往上越能活潑、明確地發(fā)表意見或表現(xiàn)自己。孩子的一生很長，怎樣才能讓他們無所顧慮地成長呢？

時(shí)至今日，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀為何還沒有發(fā)生變化？按道理說，現(xiàn)今的00后比90后的接觸面更為寬廣，了解的知識(shí)更多，可是為何在課堂中體現(xiàn)的還是一樣的現(xiàn)象呢？我覺得作為小學(xué)老師，我們確實(shí)責(zé)無旁貸。越小的孩子越踴躍舉手，雖然歷經(jīng)無數(shù)次的批評(píng)打擊，他們還是無所畏懼，而漸漸進(jìn)入中高年級(jí)的孩子開始會(huì)看老師的眼色、臉色做事了，其實(shí)就是這個(gè)課堂的主體“學(xué)生”變得虛假了。例如，現(xiàn)在小組探究活動(dòng)推進(jìn)時(shí)為了體現(xiàn)合作意識(shí)而衍生出的“我想補(bǔ)充”，其實(shí)我覺得既然小組已經(jīng)探討過了，說明這位同學(xué)的觀點(diǎn)就已經(jīng)代表了整個(gè)小組智慧的結(jié)晶了，多此一舉只會(huì)固化其他孩子的思維。就像我們寫文章追求文質(zhì)兼美一樣，形式美、語言美的文章更能得到讀者的青睞，課堂有時(shí)候趨向于追求形式美了，清一色的坐姿端正，清一色的炯炯有神的大眼睛，可確實(shí)是這樣，有難度、枯燥的課題注定激發(fā)不了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而這樣形式下的課堂又怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？最多也只能算個(gè)假主人。所以，改革得把學(xué)生拖到他應(yīng)該所處的位置上去?，F(xiàn)在的課前備課，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，我會(huì)將問題劃分給會(huì)答的同學(xué)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些回答得很模糊的答案反而會(huì)激發(fā)出孩子們思維的火花。在讀詞這種稍微簡單一點(diǎn)的問題提出后，不少能力稍弱的學(xué)生愿意嘗試，能力強(qiáng)的同學(xué)愿意評(píng)價(jià)，課堂根本不需要老師在中間多此一舉，這樣學(xué)生才是真的在做“主人”，而不是老師招呼著做“客人”，老師在接下來的教學(xué)過程中除了讀準(zhǔn)字音外還可以引導(dǎo)他們往更高層次的朗讀技巧方面思索。這樣，一個(gè)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以向深層次邁進(jìn)。

三、步伐堅(jiān)定，推進(jìn)班本課程開發(fā)

班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程。佐藤學(xué)先生說：“一個(gè)要求學(xué)校具有獨(dú)立性、教室具有個(gè)性的時(shí)代已經(jīng)到來，而具體地表現(xiàn)這種獨(dú)立性和個(gè)性的，就是課程?！碑?dāng)然，這里的課程形式不是單一的學(xué)科課程，而是應(yīng)該把目光投向更廣闊的“綜合性課程”，學(xué)科學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的孩子了，他們更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。正如書中所說：“學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性也許今后也不會(huì)改變，但在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該把處理人生征途中誰都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行起來加以組織?！庇纱丝梢?，課程的開發(fā)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的發(fā)展具有多么至關(guān)重要的作用。其實(shí)，各個(gè)學(xué)?；蚨嗷蛏俣家呀?jīng)在建立課程開發(fā)，例如每周的晨會(huì)，可以開發(fā)成“每日一省”，形式也可以從校內(nèi)伸展到校外，與家長共省;班級(jí)圖書角使用，開發(fā)成“書香滿溢”，讀書的形式也可以多樣化，甚至采用閱讀評(píng)級(jí)、閱讀推薦卡制作等方式來開發(fā)特色的讀書系列活動(dòng);制作《行為規(guī)范養(yǎng)成》班級(jí)讀本，讓學(xué)生對(duì)自己每日考核、評(píng)定等包括其他各項(xiàng)符合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的特色課程。當(dāng)然這只是班本課程建設(shè)的冰山一角，需要日積月累，不斷開拓。只不過開發(fā)時(shí)，我們不能只注重目標(biāo)和計(jì)劃，而是應(yīng)該如佐藤學(xué)先生所說：“以‘教室實(shí)踐為中心，同時(shí)進(jìn)行‘設(shè)計(jì)、反思和評(píng)價(jià)?！卑啾菊n程開發(fā)是一個(gè)廣義的概念，只有堅(jiān)定步伐，才能積少成多、聚沙成塔，和孩子們一起來一場課堂改革。