趙長(zhǎng)河

閱讀體悟近年來(lái)關(guān)于整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的案例，我們發(fā)現(xiàn)偏重思維、審美和文化角度的梳理和辨析，成為一種時(shí)尚。固然，這樣的梳理和辨析是必要的，也能體現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀的整體把握。但是，如果僅僅止于或者把重心置于這樣的梳理和辨析上，而沒(méi)有或者很少相應(yīng)的體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的語(yǔ)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，就很可能滑向非語(yǔ)文，因?yàn)槠渌氖奉愓n程也有梳理和辨析的能力要求。筆者以為，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，還得堅(jiān)守語(yǔ)用教學(xué)這一根本。從語(yǔ)用教學(xué)的視角，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的語(yǔ)文活動(dòng)。

首先要說(shuō)語(yǔ)用和語(yǔ)用教學(xué)。曹明海認(rèn)為“語(yǔ)用性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。⑴王元華簡(jiǎn)潔地闡釋說(shuō)“語(yǔ)用教學(xué)就是師生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言和自身的語(yǔ)文教學(xué)”。⑵語(yǔ)用，從指向上說(shuō)，可以指向思維、審美和文化，這是高中新課標(biāo)核心素養(yǎng)四要素的一體化體現(xiàn);思維、審美和文化，蘊(yùn)含在語(yǔ)用中。從層級(jí)上說(shuō)，可以由小到大，由詞句到篇章直到整本書(shū)。從指向上說(shuō)，核心素養(yǎng)四要素要抓住語(yǔ)用這個(gè)關(guān)鍵。從層級(jí)上說(shuō)，篇章和整本書(shū)中的語(yǔ)用，首先要抓住篇章和整本書(shū)的結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等關(guān)鍵;只有抓住這個(gè)關(guān)鍵，其它次一級(jí)的煉字煉句的語(yǔ)用，才能不偏離。即以篇章的語(yǔ)用而言，清人李扶九選編的《古文筆法百篇》，強(qiáng)調(diào)先整體把握結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等特色，從而助力整體理解和鑒賞化用這個(gè)典范篇章。這本書(shū)，是篇章層級(jí)語(yǔ)用的代表作。

其次對(duì)于整本書(shū)閱讀之一的長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀而言，結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的語(yǔ)用層級(jí)，也是“整本書(shū)閱讀”中“整”字的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的語(yǔ)用層級(jí)，即高中新課標(biāo)描述的，“整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”，“梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系”。

從結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的語(yǔ)用層級(jí)而言，長(zhǎng)篇巨制《平凡的世界》采用了三線交織的結(jié)構(gòu)形式。一條是孫少平線，一群知識(shí)青年追求精神世界提升的艱難歷程;一條孫少安線，三中全會(huì)后農(nóng)民追求富裕的艱難歷程;一條田福軍線，改革開(kāi)放進(jìn)程中或明或暗或隱或顯的的路線斗爭(zhēng)。雙水村是三條線索的交匯。

《紅樓夢(mèng)》前五回，呈現(xiàn)一種綱舉目張的結(jié)構(gòu)美。其中，通過(guò)林黛玉進(jìn)賈府的章回，讓主要人物基本出場(chǎng)。與此類似，《平凡的世界》開(kāi)頭也通過(guò)王滿銀販賣(mài)老鼠藥的情節(jié)，牽出三條線索的眾多主要人物。

閱讀《平凡的世界》，我們首先引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的語(yǔ)用角度，整體把握全書(shū)內(nèi)容。在整體把握長(zhǎng)篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的基礎(chǔ)上，才能保證次一級(jí)語(yǔ)用如某一章回甚至片段讀解的準(zhǔn)確?？s小范圍，集中到孫少平這一條線。如何從結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等的語(yǔ)用角度，整體把握孫少平這個(gè)人物，是需要教者在整體理解全書(shū)結(jié)構(gòu)主旨等基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》時(shí)，設(shè)置了如下把握結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等角度的語(yǔ)用活動(dòng)：與孫少平直接或間接發(fā)生關(guān)聯(lián)的女性前后主要有郝紅梅、侯玉英、田曉霞、曹書(shū)記家女兒、金秀、惠英嫂。如果我們把愛(ài)情婚姻用生存、生活、生命三個(gè)層次加以提煉，你如何歸類與這幾個(gè)不同女性發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，孫少平的愛(ài)情婚姻、人生追求的層次呢？試以小說(shuō)中相關(guān)情節(jié)加以闡釋。這個(gè)闡釋型語(yǔ)用活動(dòng)中包含孫少平的言行，貫穿全書(shū)始終，便于讀者從愛(ài)情婚姻這一個(gè)側(cè)面，整體把握孫少平這個(gè)人物形象。再如，《紅樓夢(mèng)》中有大量的詩(shī)會(huì)、宴會(huì)等情節(jié)，請(qǐng)以三個(gè)以上宴會(huì)情節(jié)的變化，闡釋賈府由盛而衰的發(fā)展走勢(shì)。如第63回壽怡紅群芳開(kāi)夜宴;第70回林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞;第108回，強(qiáng)歡笑蘅蕪慶生辰。此處，有同學(xué)因?yàn)殡娨曔B續(xù)劇觀劇的激發(fā)，甚至有自發(fā)的語(yǔ)用活動(dòng)，把小說(shuō)中的描寫(xiě)與電視連續(xù)劇相關(guān)鏡頭的布景、對(duì)話、動(dòng)作等析同辯異、比較賞析。再如，劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府，也是賈府由表面繁盛向衰頹敗落轉(zhuǎn)化的節(jié)點(diǎn)，請(qǐng)聯(lián)系具體情節(jié)加以闡釋。

整體梳理，整體把握結(jié)構(gòu)主旨、內(nèi)容構(gòu)思等，是長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀一種起點(diǎn)性的語(yǔ)用能力。

再則，才是我們最應(yīng)該著力的，抓住整本書(shū)閱讀中的“本”即“文本細(xì)讀”，扎實(shí)做好篇章和語(yǔ)段層級(jí)的語(yǔ)用活動(dòng)設(shè)置，從而守護(hù)整本書(shū)閱讀的語(yǔ)文性。當(dāng)下流行的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，往往止于“整”的梳理，淡化甚至缺失“本”的研讀，就是缺失語(yǔ)用角度的活動(dòng)設(shè)置。但我們?nèi)匀恍老驳乜吹接欣蠋熢谡緯?shū)閱讀指導(dǎo)中，能夠堅(jiān)守語(yǔ)用活動(dòng)設(shè)置，堅(jiān)守整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的語(yǔ)文性。

紹興中學(xué)李莉老師從“基于言語(yǔ)智慧的師生整本書(shū)閱讀”的視角，精心創(chuàng)設(shè)了《邊城》整本書(shū)閱讀語(yǔ)用活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)（一）：“是誰(shuí)人？”“我是翠翠?！薄按浯溆质钦l(shuí)？”“是碧溪岨撐渡船的孫女?！边@樣的對(duì)話，是“人生此時(shí)正初見(jiàn)”的美好。言語(yǔ)活動(dòng)（二）：（1）翠翠……本來(lái)從不罵人，這時(shí)正因等候祖父太久了，心中焦急得很，聽(tīng)人要她上去，以為欺侮了她，就（輕輕）地說(shuō)：“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！”（2）翠翠帶了點(diǎn)兒驚訝（輕輕）地問(wèn)：“二老是誰(shuí)？”（3）翠翠不理會(huì)祖父，口中卻（輕輕）地說(shuō)：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去?！比齻€(gè)“輕輕”中除了少女的害羞內(nèi)斂還有不同的微妙心理。言語(yǔ)活動(dòng)（三）：（1）翠翠說(shuō)：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在……（2）“誰(shuí)也不希罕那只鴨子！”祖父明白翠翠為什么事不高興……（3）“爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢？”祖父不說(shuō)什么，還是唱著，兩人皆記順順家二老的船正在青浪灘過(guò)節(jié)，但誰(shuí)也不明白另外一個(gè)人的記憶所止處。（4）凡是翠翠不明白的事，如今可全明白了。翠翠把事弄明白后，哭了一個(gè)夜晚。此處，多個(gè)“明白”“不明白”的語(yǔ)用中，有多少值得引導(dǎo)學(xué)生弄明白的意味啊。言語(yǔ)活動(dòng)（四）：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了（，）也許“明天”回來(lái)（?。?，這是《邊城》原文及標(biāo)點(diǎn)。此處，李莉老師設(shè)置的語(yǔ)用活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生按照自己對(duì)小說(shuō)主旨和人物性格的理解，重新微調(diào)句子，添加標(biāo)點(diǎn)，并進(jìn)行闡釋。大體有三種標(biāo)點(diǎn)：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)……;這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)？;這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)！

這樣的基于言語(yǔ)智慧的言語(yǔ)活動(dòng)，貫穿勾連了整篇小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)，可以說(shuō)真正抓住了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的“本”字，是回歸言語(yǔ)，回歸語(yǔ)用。這樣的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，也才是語(yǔ)文的指導(dǎo)。回到《平凡的世界》，筆者在引導(dǎo)閱讀孫少平與侯玉英、田曉霞、金秀情感處理的章節(jié)時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)充分激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)欲望的語(yǔ)用活動(dòng)。針對(duì)侯玉英多次發(fā)出的示愛(ài)信，針對(duì)金秀在孫少平礦井負(fù)傷破相后真誠(chéng)的示愛(ài)，孫少平最終都寫(xiě)了一封婉謝信。信的內(nèi)容我們沒(méi)看到，請(qǐng)根據(jù)孫少平的人生追求和他的性格，結(jié)合對(duì)侯玉英和金秀信件內(nèi)容的回應(yīng)要求，替孫少平寫(xiě)出這樣一封婉謝信，可以用上現(xiàn)時(shí)代的語(yǔ)匯。這兩處婉拒，除了共同的孫少平處境的不堪外，心態(tài)的微妙差別，是需要真正理解了孫少平的性格后才能準(zhǔn)確捕捉和把握的。對(duì)侯玉英的婉拒，多的是一份面對(duì)困境自強(qiáng)式的自尊，是對(duì)身有殘疾的對(duì)方的暖心和尊重;對(duì)金秀的婉拒，多的是一份身有殘疾后的自尊，是哥哥對(duì)妹妹的呵護(hù)和坦誠(chéng)。

田曉霞到省城報(bào)社上班報(bào)到前夕，孫少平和田曉霞有過(guò)一次兩人間的舉杯告別，那一次仿佛是最后的晚餐，吃得悄無(wú)聲息。各自的無(wú)以言表的復(fù)雜心理描寫(xiě)，就是很值得設(shè)置的語(yǔ)用活動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生變換敘述視角，綜合運(yùn)用第一第二第三人稱，分別描寫(xiě)出這樣的心理。這樣的語(yǔ)用活動(dòng)，有助于深度理解人物性格。

總之，針對(duì)有老師只是側(cè)重布置學(xué)生梳理專家解讀的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，我們要以語(yǔ)用活動(dòng)加以糾偏。專家的精彩解讀觀點(diǎn)，能否巧妙地以相應(yīng)的語(yǔ)用活動(dòng)，成為與學(xué)生的解讀相互激蕩的資源，是判斷這樣的梳理是呆板的還是鮮活的依據(jù)，是判斷這樣的梳理是語(yǔ)文還是非語(yǔ)文的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王元華.語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.