劉敏

教學(xué)設(shè)計說明：

《平凡的世界》符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》關(guān)于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的相關(guān)要求?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群中要求“應(yīng)完成一部長篇小說”。《平凡的世界》作為一部百萬字?jǐn)?shù)的長篇小說無疑是符合這一要求的，且在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》附錄2中將路遙的《平凡的世界》作為推薦課外讀物。

整本書閱讀中的整本書范疇寬泛，不僅包括文學(xué)經(jīng)典，還包括科學(xué)文化論著、傳統(tǒng)文化經(jīng)典和學(xué)術(shù)專著等。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思維特點和閱讀習(xí)慣考慮，上述的幾種經(jīng)典閱讀應(yīng)該有一個序列性和漸進(jìn)性，個人認(rèn)為大致應(yīng)該遵循文學(xué)經(jīng)典——科學(xué)文化論著——傳統(tǒng)文化經(jīng)典——學(xué)術(shù)專著這一序列，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由淺入深，由具象到抽象。個人認(rèn)為中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典中的長篇小說比較適合學(xué)生現(xiàn)在的思維層次。

學(xué)生為2003年后出生，對《平凡的世界》所處的1975-1985年的社會政治經(jīng)濟(jì)情況缺乏一定程度上的了解。這不利于學(xué)生深刻把握文本內(nèi)涵，易在閱讀過程中產(chǎn)生隔膜感。同時學(xué)生對路遙很陌生，有限的一點認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生無法將路遙的人生經(jīng)歷和性格與《平凡的世界》聯(lián)系起來。學(xué)生的自主閱讀情況比較糟糕，除了篇幅太長，沒有興趣等原因不愿意閱讀之外，學(xué)生還欠缺對長篇文學(xué)作品分析的方法，往往憑印象隨便發(fā)表感慨和評論，不利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：

本課作為一次嘗試，希望能夠探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗;能在閱讀體驗的基礎(chǔ)上，選擇一個小的切口，對作品進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);掌握研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法，如：檢索、篩選、整合、評價等;能將學(xué)習(xí)成果通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。

基于以上目標(biāo)，作了以下四個階段的總體安排。

第一階段：學(xué)生自主閱讀，宏觀把握作品內(nèi)容。學(xué)生利用暑假閱讀《平凡的世界》。要求：學(xué)習(xí)相關(guān)分析、鑒賞、評論文章，從中選擇自己感興趣的人物，結(jié)合自己的閱讀體驗，完成一篇千字以上的讀書筆記或者讀后感。

第二階段：重讀《平凡的世界》，以人物為中心梳理小說主要情節(jié)，完成任務(wù)單一。根據(jù)任務(wù)單一的成果，自行選擇孫少平、孫少安、田福軍之一為線索人物，對整部小說進(jìn)行情節(jié)梳理，完成任務(wù)單二。

第三階段：教師基于學(xué)生興趣進(jìn)行選題和研究指導(dǎo)。選擇小說中你比較有感覺的人物，參照任務(wù)單二梳理影響人物人生走向的重要情節(jié)，以“文、圖、表”等各種形式完成該人物的“十年人生”。

思考影響人物人生走向的重要“人”、“事”有哪些？請在小說原文中找到依據(jù)并標(biāo)注在圖、文、表中。請分析影響人物人生走向的因素是什么，將分析研究的主要過程和結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并交流分享。

第四階段：結(jié)合相關(guān)補(bǔ)充資料，對路遙創(chuàng)作該小說的意圖作進(jìn)一步研究。

教學(xué)反思與收獲：

整本書閱讀教學(xué)雖然是現(xiàn)在的熱點，但是對于教學(xué)一線的教師來說，還是一個相對比較陌生、不太能夠駕馭的教學(xué)內(nèi)容。從篇章教學(xué)到整本書閱讀，我們要做些什么？我們該怎么做？一切都是模糊的，只能在實踐中摸索。

我們以往都是把整本書閱讀放在課外拓展或者寒暑假的人物，作業(yè)也比較隨意，讀后感、讀書筆記等等，我們?nèi)鄙僬緯喿x教學(xué)的經(jīng)驗，這次教學(xué)嘗試就是師生共同的一次挑戰(zhàn)。

余黨緒老師說思辨是需要真實的問題來驅(qū)動的，而真實的問題的答案是建立在真實的閱讀中的思考之上的。思辨的過程就是師生共讀之后，學(xué)生自身的認(rèn)知和其他學(xué)生之間和老師之間產(chǎn)生沖突和碰撞，隨后再進(jìn)一步思考，改變提升自身的認(rèn)知的全過程。譬如，第三階段聚焦于“影響人生走向的因素”，學(xué)生在前兩個階段的閱讀中，找到了許多影響人物人生因素的人和事進(jìn)行分析研究，遺憾的是，學(xué)生的PPT只展示研究成果，沒有對所找到的依據(jù)進(jìn)行分析，講明為什么會從這些文本中得出這個結(jié)論。思辨點展開不充分，也沒有從作品中的人物關(guān)照到學(xué)生的自身，如果能夠多給學(xué)生一點時間，讓他們交流一下，也許共鳴會更強(qiáng)烈，這部作品的現(xiàn)實意義也能夠有所體現(xiàn)。另外，第四個階段的任務(wù)對學(xué)生而言太難了，沒有能夠完成。而且學(xué)生的完成度和參與度也是一個問題。學(xué)生暑假自主閱讀的完成度很低，小組研究的過程中不可避免的每組中都有渾水摸魚的學(xué)生，學(xué)生參與度存在一定問題。所以課程評價這一塊還需要好好完善。

整本書閱讀教學(xué)，不親自去上是永遠(yuǎn)不會知道其中的難處的，只有自己親身實踐了，才會發(fā)現(xiàn)其中需要解決的問題是非常多的。本課最大的收獲是找到了整本書閱讀教學(xué)努力的方向——找到核心的母題。

從課程的整體設(shè)計是來看，由于自身缺少對作品高屋建瓴的把握，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上只能做研究方法的指導(dǎo)，而對于研究的深度沒有體現(xiàn)，這是由于本人在文本解讀這一方面沒有到位。所以，只有自身先找到作品的核心，深入研讀，才能夠構(gòu)建整個課程，推動學(xué)生的思考。我們面對的是中學(xué)生不是研究生，如果整本書閱讀我們一直以一種求全的心態(tài)去做可能是不太合適的，找到文本的核心，找到一個方向，再考慮十七八歲學(xué)生的需要;然后加上宏觀設(shè)計，用專題來研究，確定的目標(biāo)，不求全，在專題之下進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計議題，開展小組互助式的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，我認(rèn)為這是整本書閱讀比較可取的方式，也是這次不成功的教學(xué)嘗試給我的最大啟示。