摘 要：小學(xué)階段，語文學(xué)科作為其教學(xué)的重要課程，其根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教學(xué)策略也隨之得到相應(yīng)調(diào)整。對于小學(xué)生而言，其身心健康的不斷發(fā)展以及綜合素質(zhì)的不斷提高，都需要語文教師對教學(xué)方法進行不斷調(diào)整，深化教學(xué)策略。本文主要對素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文的教學(xué)策略進行探討，從而使語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教學(xué);課堂教學(xué);策略

目前，教育界對素質(zhì)教育做出新的定義，其主要是依據(jù)社會的具體需求以及人的發(fā)展，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為目的，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生人格的健全作為目的的一種教育方式。根據(jù)對素質(zhì)教育的實施過程進行的分析，素質(zhì)教學(xué)通常需要學(xué)校、政府、學(xué)生、家長的共同參與，且通常需要經(jīng)過漫長的一個過程，開展素質(zhì)教育對社會主義的核心價值觀落實有著重要意義，是促使我國社會實現(xiàn)良好發(fā)展的前提。通過對教育內(nèi)容進行分析可得出素質(zhì)教育屬于我國開展義務(wù)教育的主要原則與任務(wù)，其對學(xué)生身心的發(fā)展以及道德培養(yǎng)都有著重要影響?；诖耍疚闹饕獙λ刭|(zhì)教育背景下小學(xué)語文的課堂教學(xué)策略進行探討，以促進小學(xué)語文教學(xué)效率提高。

一、 基于素質(zhì)教學(xué)的教育理念更新

素質(zhì)教學(xué)背景下，語文教師開展教學(xué)中需注重教育理念的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的開展時，傳統(tǒng)化教學(xué)主要以知識的傳授為主，這種教學(xué)方式通常會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性與主動性產(chǎn)生不利影響，而忽略了學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。對知識本位進行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生具備的語文學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣，并對學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力以及必備品格進行培養(yǎng)。同時，素質(zhì)教學(xué)背景下，還需要注重對學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，并在具體教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣與才能。理念作為行為的先導(dǎo)，而教師作為教學(xué)者對學(xué)生核心的發(fā)展有著不可替代的作用。語文教師在實際教學(xué)中，需突破唯“知識本位”，將“語文學(xué)科素養(yǎng)作為導(dǎo)向”的教育理念進行拓展，從而培養(yǎng)出可以終身學(xué)習(xí)、獨立思考的人。

二、 基于素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)置

（一）語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學(xué)時期的語文教學(xué)需將語言經(jīng)驗的積累與豐富作為重點，對語言經(jīng)驗進行積累包括積累好詞好句，積累語言的應(yīng)用經(jīng)驗，也就是對語言材料進行積累。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文老師需注重對學(xué)生具備的詞匯量、句型、語言應(yīng)用經(jīng)驗的豐富。教師在具體教學(xué)中，需引導(dǎo)小學(xué)生對優(yōu)美語句、關(guān)鍵詞語進行反復(fù)品讀、朗誦，并加以仔細揣摩，或引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)經(jīng)典詩文，對語言描寫的場景進行感受，從而使學(xué)生具備的語言經(jīng)驗得以豐富。同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生語言的實踐機會較少，而教師在課堂上只能留出幾分鐘讓學(xué)生開展寫作練習(xí)，且學(xué)生的語言表達時間較少，這就導(dǎo)致語言訓(xùn)練的效果較差。教師則需要通過語文實踐，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的語言知識通過實踐實現(xiàn)語言的內(nèi)化與升華。語文課堂上，教師需要為學(xué)生營造更多語言實踐機會，從而使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到有效提升。

（二）學(xué)生思維的發(fā)展與提升

1. 學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，如果僅僅是單純學(xué)習(xí)語文知識，而教師沒有對學(xué)生具備的思維能力進行培養(yǎng)，就會影響到教學(xué)的成效。教師需注重對學(xué)生的思維發(fā)展以及素養(yǎng)提升進行培養(yǎng)。教師需通過提問的形式，充分激發(fā)學(xué)生的思維主動性，但是需避免不停地問、細碎地問。語文教材中的文章具有較為清晰的思路，并圍繞文章主題實施敘述。語文教師需抓住文章當中能引發(fā)學(xué)生思考、具有啟發(fā)性的問題提問學(xué)生，并通過該問題，充分調(diào)動學(xué)生的探究、求知欲望，并通過激發(fā)學(xué)生思維潛能，促使學(xué)生的思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)得到有效提升。

2. 學(xué)生抽象思維力的培養(yǎng)

語文教師需鼓勵學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題進行層層分析，清楚了解問題的本質(zhì)，以此對學(xué)生的抽象化思維能力進行培養(yǎng)。例如，在對《一個蘋果》開展教學(xué)的時候，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗誦全文，讓學(xué)生找出文本中描寫戰(zhàn)士極為饑渴的句子，在學(xué)生讀完之后，教師鼓勵學(xué)生積極談?wù)撟约旱母邢?。然后，教師可以提問：“?zhàn)士們在如此饑渴的情況下，為什么蘋果經(jīng)過兩次的傳遞，仍剩下大半個？”通過這個問題，學(xué)生的思維就會得到充分激發(fā)，學(xué)生就會知道戰(zhàn)士們?yōu)楹卧谌绱损嚳实那闆r，仍舊不吃蘋果的具體原因，從而深刻感受到本文所表達的深厚戰(zhàn)友情，并充分感受到人與人彼此間的溫暖情懷。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，而且還能在學(xué)生充分感悟語文的時候，抽象了解到文章表達的思想，從而使學(xué)生具備的抽象思維能力得到有效發(fā)展。

（三）審美鑒賞力的培養(yǎng)

小學(xué)語文開展教學(xué)中，需注重對語文課程具備的審美教育功效運用，審美教育的開展不僅能使學(xué)生的情感得到全面發(fā)展，而且還能使學(xué)生具備正確的行為方式、思維方式。由于小學(xué)語文教材中選入的每篇課文都是情感豐富、語句優(yōu)美的，因此，語文教師在具體教學(xué)中，需注重引導(dǎo)學(xué)生追求美、品味美、創(chuàng)造美、感受美，并將語言的品味作為橋梁對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)品讀，對文章中表現(xiàn)的美麗場景以及情感魅力進行深刻體會，從而使學(xué)生具備的審美意識、鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。例如，在對《觀潮》開展教學(xué)時，其作為一篇美與文質(zhì)兼?zhèn)涞纳⑽?，主要就是對“今古奇觀”的錢塘江大潮發(fā)生時的景象進行描寫，作者通過夸張、比喻等修辭方法以優(yōu)美、簡潔的語言將錢塘江大潮發(fā)生時及其退潮時的景象進行描繪，不僅能夠使學(xué)生感受到大自然的奇妙，而且還能使學(xué)生通過對課文語言的解讀，實現(xiàn)審美體驗及鑒賞素養(yǎng)的提高。

三、 基于素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

（一）基于文體、學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容選擇

1. 根據(jù)文體類型，選擇課程內(nèi)容

對于小學(xué)語文而言，教材中的文體通常包括說明文、散文、議論文、劇本、詩歌、寓言故事、記敘文等。根據(jù)文體特征的不同，

對學(xué)生素質(zhì)教學(xué)開展的重點也不同。例如，在對《桂林山水》開展教學(xué)時，這篇散文不僅文章語句較為優(yōu)美，而且文筆生動，

有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文章中的語言美。具體教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀、細細品味詞句，以此使學(xué)生的語言得到有效積累，并增強學(xué)生的語感，從而使學(xué)生的語言創(chuàng)建與應(yīng)用素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2. 根據(jù)學(xué)段目標，選擇側(cè)重點

語文新課程標準當中針對年齡段不同的學(xué)生需要掌握的知識給出了相應(yīng)的規(guī)定，語文教師需充分了解各個學(xué)段中的教學(xué)要求。例如，在對第二學(xué)段當中的詩歌開展教學(xué)時，教師需側(cè)重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在對詩文的大意進行領(lǐng)悟時，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌語言的優(yōu)美，而且還需增強學(xué)生的情感體驗。

（二）基于學(xué)情調(diào)控教學(xué)的內(nèi)容

1. 學(xué)生認知規(guī)律的尊重

語文教師需依據(jù)學(xué)生年齡的特點，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，并充分尊重學(xué)生自身的認知規(guī)律。對于低年級的小學(xué)生而言，其思維發(fā)展情況仍處于形象、直觀的思維，同時，低年級教材當中的插圖明顯比高年級多?；诖耍趯Φ湍昙墝W(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行選擇的時候，需充分考慮到該階段學(xué)生的思維特征，盡量讓學(xué)生在課堂上親手摸、親耳聽、親自嘗試，同時，該階段的學(xué)生通常對聲音、形狀等較為敏感，因此，教師在具體教學(xué)的時候，需根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的具體特征，為其構(gòu)建優(yōu)美的情境，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。總之，只有充分遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，才能對學(xué)生的健全人格進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 學(xué)生思維潛能的開發(fā)

語文教師在開展教學(xué)過程中，不僅需充分了解學(xué)生當前的認知水平，而且還需要對學(xué)生的具體發(fā)展水平進行充分了解，也就是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的潛力，兩者間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，語文教師在具體教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生當前的最近發(fā)展區(qū)，開展相對于學(xué)生而言具有一定難度的教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性與主動性，并使學(xué)生思維潛能得到有效開發(fā)。除此之外，語文教師還需要對每個學(xué)生具備的思維水平進行了解，并為其布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅有利于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)習(xí)差的學(xué)生具備學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）基于語文教材的思維訓(xùn)練

1. 準確把握教材

教材不僅是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，而且還是學(xué)生了解人生、認識世界的重要載體，并對學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為都有著重要影響。因此，教師與學(xué)生具備良好的教材運用觀念是極為重要的。但是，當前的語文課堂具體教學(xué)中，仍存有對文本過度解讀的情況，且教材內(nèi)容與表達內(nèi)容偏離的狀況。這種教學(xué)雖然能夠使小學(xué)語文教學(xué)看起來充滿活力且新奇獨特，但是，很多地方仍存有問題，該教學(xué)方式只是注重語文課堂氛圍的活躍，而忽略了文本具備的價值。語文教師則需要從整體上對文本具備的教育功能進行把握，促使語文教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。

2. 教材內(nèi)容的拓展

在對文本開展解讀的時候，語文教師不能過于死板地解讀，僅局限于教材文本的原有內(nèi)容，還需要根據(jù)教材具備的原生價值，對文本內(nèi)容進行拓展，突破文本具備的原生價值。因此，在具體教學(xué)中，語文教師可以在文本原有的價值上，聯(lián)系自身的實際經(jīng)驗、社會生活等對文本內(nèi)容實施合理取舍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣得到有效提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)是持續(xù)的過程。小學(xué)語文老師開展教學(xué)時，需注重教學(xué)方式的改變，并從素質(zhì)教育的角度，注重對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以此使小學(xué)語文的教學(xué)活力得到有效提高，并使小學(xué)生具備的語文素養(yǎng)得到有效提高。

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作者簡介：岳香虎，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣清水驛鄉(xiāng)趙家岔小學(xué)。