姬生凱　秦金亮

【摘要】基于生命全程發(fā)展觀的視角看兒童入學(xué)準(zhǔn)備，需要在深度和廣度上進(jìn)行變革。在深度上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重兒童能力的提升，重視發(fā)展兒童健全的人格，認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備是長期持續(xù)的過程，注重兒童的過程體驗(yàn)。在廣度上，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的多元發(fā)展，重視多方力量的共同參與。未來應(yīng)當(dāng)尋求學(xué)制上的貫通與教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接，引導(dǎo)利益相關(guān)方共同參與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，變革教學(xué)觀念和評價(jià)方式，以生命全程發(fā)展觀啟迪民眾。

【關(guān)鍵詞】兒童入學(xué)準(zhǔn)備;深度;廣度;生命全程發(fā)展觀

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0003-04

兒童入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。〔1〕已有研究表明，個(gè)體的入學(xué)準(zhǔn)備情況對將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有預(yù)測作用。目前，大部分實(shí)踐工作者把入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)注焦點(diǎn)放在幼小銜接階段，而事實(shí)上，入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)不僅僅存在于幼小銜接階段，也不僅僅只包括知識(shí)與技能兩個(gè)方面。生命全程發(fā)展觀把個(gè)體的發(fā)展視為一個(gè)整體，對個(gè)體從生命孕育到死亡整個(gè)過程的行為進(jìn)行研究。生命全程發(fā)展觀擺脫了把個(gè)體的發(fā)展看成階段與階段相銜接的模式，而是把個(gè)體的發(fā)展看成完整連續(xù)的過程。教育是生活的一部分，也貫穿個(gè)體的生命全程，著眼于兒童生命的全程發(fā)展。因此，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是全面的、系統(tǒng)的，既要關(guān)注深度，又要關(guān)注廣度。

一、生命全程發(fā)展觀下入學(xué)準(zhǔn)備的觀念及制度變革

基于歷史發(fā)展和個(gè)體適應(yīng)的角度，入學(xué)準(zhǔn)備需要從對階段性教育的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對生命全程發(fā)展的重視。這需要在觀念和制度上進(jìn)行變革。

1.終身教育觀的形成與確立

20世紀(jì)五六十年代，受后工業(yè)文明的影響，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變革。個(gè)體的生活與工作主題不僅僅局限于“一時(shí)”和“一事”，個(gè)體對待知識(shí)的態(tài)度也隨之發(fā)生改變。傳統(tǒng)的把知識(shí)學(xué)習(xí)看作個(gè)體生命中特定階段的任務(wù)的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了。在對知識(shí)重新認(rèn)識(shí)、對教育重新定義的歷史潮流中，保羅·朗格朗提出終身教育的概念?？梢哉f，終身教育理念孕育了生命全程發(fā)展觀。

“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的。”〔2〕“畢生發(fā)展心理學(xué)，以個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為研究對象。”〔3〕保羅·朗格朗早在上個(gè)世紀(jì)就從更宏觀和廣闊的視角去思考人的發(fā)展與教育問題，指出人的發(fā)展與學(xué)習(xí)是終身的。上世紀(jì)70年代德國心理學(xué)家保羅·巴爾特斯（Paul Baltes）及其同事也提出和倡導(dǎo)關(guān)注生命全程的教育和發(fā)展?！?，5〕

在此背景下，人們對教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化。發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，教育更需著眼于全程生命的調(diào)適。某一階段的教育僅僅被看作終身教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。入學(xué)準(zhǔn)備的本質(zhì)是適應(yīng)，即個(gè)體為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備，并能夠根據(jù)發(fā)展的多維度、多方向性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

2.學(xué)段壁壘的消解

學(xué)段劃分的理論依據(jù)在于個(gè)體發(fā)展的階段性特征。事實(shí)上，“每一個(gè)時(shí)期都有其獨(dú)一無二的特點(diǎn)和價(jià)值，同時(shí)各個(gè)時(shí)期又都是同等重要的。即使是至暮年，依然可以獲得情感和智力的發(fā)展”。〔6〕從生物進(jìn)化的角度看，個(gè)體的成長是種系發(fā)展和進(jìn)化的具體展示，其背后所蘊(yùn)含的不只是一時(shí)的準(zhǔn)備，而是長期的適應(yīng)。因此，個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)綿延而長期的過程，階段只是暫時(shí)的表象?；谏贪l(fā)展觀的視角，兒童的發(fā)展并沒有嚴(yán)格的階段之分，各學(xué)段的界限不再明顯，學(xué)段與學(xué)段之間如何更好的銜接才更值得關(guān)注。

生命全程發(fā)展觀的核心假設(shè)是個(gè)體的發(fā)展是綿延至生命全程的，個(gè)體終身的適應(yīng)都包括在內(nèi)。當(dāng)把發(fā)展的概念置于個(gè)體生命全程這一更廣闊的變化框架中看時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，階段性學(xué)段存在的意義是不大的，任何一個(gè)階段都可能是另外一個(gè)階段的終點(diǎn)或起點(diǎn)，每一個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)都對個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著作用。由此看來，學(xué)段與學(xué)段之間嚴(yán)格的壁壘劃分更多是由作為教育者的成人外加于兒童的。對于個(gè)體生命全程的發(fā)展而言，并沒有嚴(yán)格的壁壘存在。

生命全程發(fā)展觀的核心觀點(diǎn)是個(gè)體的發(fā)展不是簡單、勻速的發(fā)展，其過程是一個(gè)包含著成長與衰退的、彼此交融的動(dòng)力系統(tǒng)。沒有哪個(gè)階段的發(fā)展是居于首要地位的，更沒有哪個(gè)階段的成長是無關(guān)緊要的。不同階段之間的彼此調(diào)試促成了發(fā)展。

二、有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備深度的認(rèn)識(shí)

基于生命全程發(fā)展觀的視角審視兒童的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備僅僅是個(gè)體全程發(fā)展中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。除了在當(dāng)時(shí)發(fā)生作用之外，兒童入學(xué)準(zhǔn)備更深遠(yuǎn)的意義在于其是構(gòu)成個(gè)體生命全程發(fā)展的基礎(chǔ)，具有鋪墊和基礎(chǔ)作用。因此，對兒童入學(xué)準(zhǔn)備深度的理解應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展。

1.入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)側(cè)重兒童能力的提升

已有研究表明，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平和完成狀態(tài)對以后的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)具有預(yù)測作用。這主要是指適應(yīng)能力上“質(zhì)”的綜合提升，而非只是儲(chǔ)備上“量”的簡單增長。終身教育關(guān)注個(gè)體的持續(xù)成長，著眼于長遠(yuǎn)的發(fā)展，個(gè)體能力的提升遠(yuǎn)比知識(shí)的習(xí)得重要。當(dāng)前在學(xué)段教育、入學(xué)準(zhǔn)備的大背景下，部分教育者更多關(guān)注便于操作和評量的客觀事實(shí)知識(shí)，即“知道是什么的知識(shí)”（know-what），而較少關(guān)注更指向于個(gè)體能力的“知道為什么的知識(shí)”（know-why）以及“知道怎么做的知識(shí)”（know-how）。知識(shí)量的多與少是陳述性知識(shí)累積的多與少，而更高級形式的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)才更為重要。簡單知識(shí)的增長是初級的，基于生命全程發(fā)展觀視角的更高階的知識(shí)是能力，能力的獲得更加持久，應(yīng)當(dāng)成為入學(xué)準(zhǔn)備更關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)發(fā)展兒童健全的人格

已有研究表明，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的完成情況不僅與兒童將來的學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)，而且與兒童未來的職業(yè)發(fā)展、人生成就緊密相關(guān)。〔7〕兒童職業(yè)的發(fā)展、未來成就的獲得的前提是擁有完整和健全的人格。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常見的卻是對受教育者技能技巧的強(qiáng)調(diào)。教育的終極價(jià)值在于使人向善，人格的健全是向善的前提。在具體的入學(xué)準(zhǔn)備過程中，可以借助日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴陶冶兒童的情操，塑造兒童的人格和品性，如培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和生活禮儀等?；谏贪l(fā)展的觀點(diǎn)，人格的奠基能更好地促進(jìn)個(gè)體生命質(zhì)量的提升與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.入學(xué)準(zhǔn)備是長期持續(xù)的過程

通過對當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的分析發(fā)現(xiàn)，或多或少存在“領(lǐng)跑教育”“不輸在起跑線上”的社會(huì)氛圍，使得家長的心態(tài)和教師的態(tài)度受到影響。個(gè)體的發(fā)展在階段性的過程中伴隨著連續(xù)性。基于生命全程發(fā)展觀的視角，這種連續(xù)是常態(tài)的和長期的。個(gè)體畢生的發(fā)展是生命全程的適應(yīng)，而適應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)改變的過程，背后是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷延續(xù)和長期積累。短時(shí)間的搶跑是用一種較為激烈的方式改變個(gè)體暫時(shí)的身體和心理狀態(tài)。對于任何生命有限的個(gè)體來說，這種劇烈的改變都不可持續(xù)。入學(xué)準(zhǔn)備不是幫助兒童一時(shí)占據(jù)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)中的有利地位，而是幫助兒童終身持續(xù)行進(jìn)。好奇心、求知欲、主動(dòng)性等都是促進(jìn)個(gè)體持續(xù)行進(jìn)的重要品質(zhì)，而這些品質(zhì)無一不是需要長期的習(xí)慣培養(yǎng)和持續(xù)的環(huán)境熏陶的。

4.入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)注重兒童的過程體驗(yàn)

個(gè)體生命全程的發(fā)展伴隨著新能力的獲得與舊能力的喪失，二者并非此消彼長，而是共同發(fā)生的，區(qū)別在于不同階段獲得與喪失的強(qiáng)度與比例不同。在生命早期階段，獲得新能力的占比較高，但是從長遠(yuǎn)來看，獲得只是暫時(shí)性和階段性的結(jié)果。如果過度追求階段性的某種結(jié)果，則可能導(dǎo)致對過程體驗(yàn)的忽視。用童年階段的過度開發(fā)來換取一時(shí)的成績，無異于用將來更大程度的喪失換取此階段的獲得?；谏贪l(fā)展觀的視角，這并不是一種好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育的終極目標(biāo)不是簡單關(guān)注一時(shí)的成就，而是關(guān)注個(gè)體人格的發(fā)展，關(guān)注生命全程的幸福體驗(yàn)。對于入學(xué)準(zhǔn)備階段的兒童來說，準(zhǔn)備過程中的實(shí)際體驗(yàn)、適應(yīng)過程中的親身感知更為重要。

三、有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備廣度的認(rèn)識(shí)

兒童的成長是多方面能力共同協(xié)調(diào)下的全面發(fā)展。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是片面和局部的，而應(yīng)當(dāng)是全面和系統(tǒng)的。因此，對入學(xué)準(zhǔn)備廣度的理解應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入。

1.入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的多元發(fā)展

個(gè)體的發(fā)展是持續(xù)終身的過程。這一過程受制于個(gè)體的生物特征和社會(huì)文化的共同影響。沒有哪一個(gè)發(fā)展階段的影響始終處于主導(dǎo)地位，也沒有哪一項(xiàng)單獨(dú)的能力能夠支撐起個(gè)體終身的發(fā)展。 兒童的發(fā)展不只是一個(gè)領(lǐng)域的成長，而是認(rèn)知、語言、動(dòng)作、社會(huì)性等多方面能力的全面完整發(fā)展。對學(xué)科知識(shí)的關(guān)注是當(dāng)下入學(xué)準(zhǔn)備的主要關(guān)注點(diǎn)之一。雖然學(xué)科知識(shí)富有邏輯的分類有利于提高學(xué)習(xí)效率，也便于進(jìn)行評價(jià)，但是這種知識(shí)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于其割裂了兒童原本完整的生活，對兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)和需要關(guān)注較少。長遠(yuǎn)來看，兒童終身持續(xù)的發(fā)展有賴于綜合能力的提升。換言之，入學(xué)準(zhǔn)備不只是簡單的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是完整經(jīng)驗(yàn)、全面能力的提升?；谏贪l(fā)展觀的視角，兒童的發(fā)展是為了將來的生活。既然是將來，就不能以當(dāng)下看重的某項(xiàng)能力作為準(zhǔn)備的重點(diǎn)。未來具有不確定性，需要多重能力的多元發(fā)展，需要以更全面的教育與多樣化的能力來做準(zhǔn)備。

2.入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)重視多方力量的共同參與

幼小銜接是在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中最常被提及的概念。傳統(tǒng)的幼小銜接通常是幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏。這樣確實(shí)有助于讓兒童在幼兒園階段就能提前進(jìn)行小學(xué)階段的適應(yīng)，可是這背后的邏輯值得反思。把幼小銜接只當(dāng)作幼兒園的任務(wù)，是對幼小銜接的誤讀。兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的、累積的。影響兒童成長的要素不止一個(gè)。但凡把兒童的發(fā)展和成長歸為一方責(zé)任的做法，都是不科學(xué)的。對于年齡尚小的兒童來說，幼小銜接也不是幼兒園一方的主動(dòng)參與就能順利解決的，而是需要幼兒園、小學(xué)、家長、教師及社會(huì)環(huán)境的共同參與。

四、從入學(xué)準(zhǔn)備走向終身適應(yīng)

從生命全程發(fā)展觀的視角審視兒童發(fā)展，并非是淡化入學(xué)準(zhǔn)備的重要意義和教育價(jià)值，而是希望通過對終身發(fā)展的強(qiáng)調(diào)喚起對生命全程、終身教育的關(guān)注。個(gè)體的適應(yīng)不是某一階段的任務(wù)，而是貫穿一生的過程。

1.尋求學(xué)制上的貫通與教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接

一是柔性調(diào)整學(xué)制，使0～3歲嬰幼兒教育、3～6歲幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育有效銜接?；谠缙趦和l(fā)展科學(xué)的研究，年齡越小的兒童越需要在銜接上追求平穩(wěn)與自然。因此，當(dāng)前可以考慮重點(diǎn)設(shè)計(jì)托幼銜接、幼小銜接的相應(yīng)學(xué)制，如設(shè)立九年一貫制學(xué)校，或開設(shè)完全中學(xué)等更連貫的學(xué)段教育方式。二是應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，倡導(dǎo)銜接雙方相互適應(yīng)。在入學(xué)準(zhǔn)備過程中，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，更應(yīng)當(dāng)重視其情感、行為習(xí)慣的準(zhǔn)備，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的特點(diǎn)，弱化銜接雙方在學(xué)科、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境上的差別。三是探索課程的無縫對接與教學(xué)的無痕適應(yīng)。在具體開展過程中，可以組織小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園了解幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，也可以組織幼兒園教師與小學(xué)低段教師共同開展教研活動(dòng)，共同進(jìn)行教學(xué)診斷，制訂適宜的教學(xué)方案。

2.引導(dǎo)利益相關(guān)方共同參與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備

一是在入學(xué)準(zhǔn)備過程中，家長應(yīng)當(dāng)全程參與。家長應(yīng)當(dāng)營造適宜的家庭環(huán)境。家長的自我調(diào)節(jié)、自我反思、自我改進(jìn)是促進(jìn)兒童更好適應(yīng)的前提。

二是教師作為教育活動(dòng)中的主要要素之一，應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童提升綜合知識(shí)和適應(yīng)能力，與家長共同創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。三是社會(huì)相關(guān)方共同努力。入學(xué)準(zhǔn)備、生命全程適應(yīng)觀點(diǎn)的普及需要社會(huì)輿論與文化傳播發(fā)揮更大的作用。

3.變革教學(xué)觀念和評價(jià)方式

一是在入學(xué)準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)上兼顧游戲性和學(xué)習(xí)性。準(zhǔn)備的本質(zhì)在適應(yīng)。生命全程發(fā)展觀更關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備過程中的體驗(yàn)以及綜合能力的發(fā)展。建議基于兒童的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課程中的游戲性和趣味性，以開放多元的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。二是注重過程中的多元評價(jià)。當(dāng)把個(gè)體的終身發(fā)展與成長視為最終目的后，階段性的結(jié)果式評價(jià)已經(jīng)不適合評估兒童的成長了?？梢钥紤]實(shí)行無級差評價(jià)、個(gè)別評價(jià)、游戲闖關(guān)、考試嘉年華等多元評價(jià)方式。

基于生命全程發(fā)展觀，大眾傳媒應(yīng)當(dāng)宣傳入學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)觀念，倡導(dǎo)正確的價(jià)值取向，從而啟迪民眾，提升民眾對兒童發(fā)展、入學(xué)適應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平。教育管理部門應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)一步規(guī)范教育培訓(xùn)市場，取締明顯違背兒童發(fā)展與教育規(guī)律的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。宣傳生命全程發(fā)展觀，推動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的深度和廣度變革，還有賴于學(xué)科專家的支持。學(xué)科專家一方面應(yīng)當(dāng)開展規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，引領(lǐng)理論方向;另一方面應(yīng)當(dāng)積極發(fā)聲，嘗試開展科學(xué)啟蒙，讓學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童發(fā)展、終身發(fā)展、生命全程發(fā)展觀深入人心。

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Depth and Width of Childrens School Readiness Transformation：

Based on Life？鄄span Development Perspective

Ji Shengkai， Qin Jinliang

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】 Childrens school readiness based on life-span development needs to be transformed in depth and width. In depth， focus should be put on increasing childrens ability， developing their healthy personality， understanding it is a long term process， and childrens experience in the process. In width， focus should be put on promoting childrens all round development， and joint participation of all parties. In future， it is important to reform the educational system and effectively integrate the teaching contents， encourage all parties to participate in childrens school readiness， change educational ideas and assessment methods， and inspire people with life-span development perspective.

【Keywords】childrens school readiness; depth; width; life？鄄span development perspective