田彭彭　徐露

【摘要】本研究通過詞語自由聯(lián)想測試，考察X省162名參與深度貧困地區(qū)幼師國培專項計劃項目的幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知，發(fā)現(xiàn)部分幼兒園教師在工作中存在消極體驗，職業(yè)認同感較弱。針對深度貧困地區(qū)幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知現(xiàn)狀，建議多渠道加深社會公眾對幼兒園教師工作的認識和了解，不斷優(yōu)化幼兒園教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;職業(yè)形象 ;認知研究;詞語自由聯(lián)想

【中圖分類號】G615? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0038-04

教師形象是教師在長期的教育教學(xué)中所形成的理念、學(xué)識、行為以及個性特征等組合而成的獨特風(fēng)貌。〔1〕教師形象影響教師對自我的審視、接納和評價，甚至影響教師對自身職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃?！?〕與此同時，教師形象作為教師向外展示的窗口，也會影響他人對教師職業(yè)的看法，從而最終影響教師在整個社會中的地位。以往關(guān)于幼兒園教師職業(yè)形象的研究大多是通過對教師稱謂的梳理和社會大眾對教師形象認知的調(diào)查分析來進行的。例如，丁煒通過探討不同發(fā)展階段對教師的隱喻來呈現(xiàn)教師形象的發(fā)展變化，〔3〕易文通過對新聞媒體中關(guān)于幼兒園教師報道的分析來梳理幼兒園教師的媒體形象，〔4〕李輝分析了社會公共意識中的幼兒園教師形象，〔5〕宋爽探討了傳統(tǒng)報紙和網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒園教師形象的報道狀況，〔6〕展秀萍研究了幼兒、家長眼中理想的幼兒園教師形象?！?〕然而，已有研究較少從幼兒園教師角度探討教師形象。 因此，本研究旨在通過詞語自由聯(lián)想測試，探討深度貧困地區(qū)幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究在N地區(qū)開展的深度貧困地區(qū)幼師國培專項計劃項目中，抽取X省的162名幼兒園教師為研究對象，對其進行現(xiàn)場詞語自由聯(lián)想測試。研究對象基本情況見表1。

2.研究方法及過程

本研究運用詞語自由聯(lián)想測試來考察幼兒園教師對自身形象的認知。詞語自由聯(lián)想測試是內(nèi)隱形象研究方法的一種，主要用來研究人們對于某一形象的認知結(jié)構(gòu)或態(tài)度。在測試過程中，研究者先以“幼兒園教師”為目標(biāo)詞語進行詞語收集，要求教師在1分鐘內(nèi)寫下其看到目標(biāo)詞語后最先聯(lián)想到的5個詞。之后，研究者進行詞語分析。一是篩選。若每位教師在1分鐘內(nèi)均能寫出5個詞語，則應(yīng)當(dāng)有810個詞語。然而，由于一部分教師為少數(shù)民族教師，受語言表達能力的影響，難以在1分鐘內(nèi)寫出5個詞語，所以研究者最終共搜集到490個有效詞語。研究者篩選至少被兩位教師同時想到的詞語用于研究，最終共得到60個詞語。二是加權(quán)。在詞語自由聯(lián)想測試中，詞語被聯(lián)想到的次序在一定程度上反映了其在聯(lián)想者心理活動中的位置。根據(jù)被聯(lián)想到的先后次序，詞語的認知度和重要性是依次遞減的?！?〕因此，為了更加直觀地呈現(xiàn)幼兒園教師對自身職業(yè)形象的整體認知狀況，研究者對每位教師聯(lián)想到的詞語進行加權(quán)賦分處理，即第一個被這位教師聯(lián)想到的詞語的權(quán)重為1.4分，第二個為1.3分，以此類推，最后一個詞語權(quán)重為1分。每個詞語最后的得分是其被聯(lián)想到的權(quán)重得分之和。 總分越高，表明幼兒園教師越認為其貼近自身職業(yè)形象。

二、研究結(jié)果與分析

1.首個被聯(lián)想到的詞語統(tǒng)計

由表2可知，首個被聯(lián)想到的詞語共有31個。其中，“辛苦”的頻次最高，表明在幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知中，“辛苦”是最直接的代名詞。

2.被聯(lián)想到的詞語加權(quán)得分與詞性

本研究對篩選出來的60個詞語的加權(quán)得分進行了統(tǒng)計，并按照分數(shù)由高到低排序，同時將詞語的詞性進行了分類。一類是積極，主要是指增強對某一主體認同的詞匯，如對良好性格、品質(zhì)的描述，如耐心、善良、愛心等，以及詞語所傳遞和代表的溫暖美好體驗，如媽媽、姐姐等，用“+”表示。另一類是中性，主要是指維持或者保持對某一主體認同的詞匯，本研究中主要指向?qū)σ恍┕ぷ鲀?nèi)容的描述，如教案、常規(guī)、安全等，用“*”表示。第三類是消極，主要是指削弱對某一主體認同的詞匯，本研究中主要指向一些傳遞負向情感的詞語，如吵鬧、不被認可、待遇低等，用“-”表示。由表3可知，在幼兒園教師聯(lián)想到的60個詞語中，積極詞語有38個，加權(quán)總分為371.9;消極詞語有12個，加權(quán)總分為71;中性詞語有10個，加權(quán)總分為57.6?？梢?，大多數(shù)幼兒園教師對自身角色持積極態(tài)度，但受工作體驗等的影響，也有部分幼兒園教師對自身角色持消極態(tài)度。

3.被聯(lián)想到的詞語分類統(tǒng)計

研究者對篩選出來的60個詞語進行歸類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大致可以把這些詞語分為個人特征和工作狀態(tài)兩類。個人特征主要包括外在特征（如美麗、年輕等），個性特點（如溫柔、細心、耐心、活潑等）和個人素養(yǎng)（如才藝、專業(yè)等）等三個方面。工作狀態(tài)主要包括角色定位（如姐姐、媽媽、維修工、法官等），工作心境體驗（如壓力、忙碌、煩躁、不被認可等）和工作內(nèi)容（如安全、環(huán)創(chuàng)、教案等）等三個方面。從表3看，屬于個人特征類的詞語有28個，加權(quán)總分為285.3;屬于工作狀態(tài)類的詞語有32個，加權(quán)總分為215.2?？梢?，雖然幼兒園教師聯(lián)想到的與個人特征相關(guān)的詞語數(shù)量少于工作狀態(tài)類的詞語，但是個人特征類的詞語加權(quán)總分卻高于工作狀態(tài)類的詞語。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在個人特征類詞語中，描述外在特征的詞語加權(quán)總分為7.9，占個人特征類詞語加權(quán)總分的2.8%;描述個性特點的詞語加權(quán)總分為250.2，占87.7%;描述個人素養(yǎng)的詞語加權(quán)總分為27.2，占9.5%。在工作狀態(tài)類詞語中，描述角色定位的詞語加權(quán)總分為37.7，占工作狀態(tài)類詞語加權(quán)總分的17.5%;描述工作心境體驗的詞語加權(quán)總分為122.8，占57.1%;描述工作內(nèi)容的詞語加權(quán)總分為54.7，占25.4%。值得注意的是，在描述工作心境體驗的17個詞語中，只有5個積極詞語（開心、喜歡、幸福、快樂、努力），加權(quán)總分為36.3;其余12個詞語均為消極詞語。

三、討論

1.部分幼兒園教師在工作中存在消極體驗

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對自身角色持積極態(tài)度，但受工作體驗等的影響，部分幼兒園教師對自身角色持消極態(tài)度，在工作中存在消極體驗。訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在X省農(nóng)村地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)，幼兒園班級規(guī)模通常較大，有的班級甚至有50～60名幼兒，卻只有2名教師，且這些教師不僅年齡普遍偏大，而且多為非專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師。低師幼比和教師非專業(yè)化的教育背景在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教師在工作中容易產(chǎn)生消極體驗。

2.部分幼兒園教師的職業(yè)認同感較弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然X省來參加深度貧困地區(qū)幼師國培專項計劃項目的幼兒園教師在幼兒園中大多從事的是一線教學(xué)工作，但他們中有不少人對自身職業(yè)的認同感較弱。原因之一是一個群體對其自身所從事職業(yè)的認知通常受社會公眾對其認知的影響較大。幼兒園教師多被社會公眾定位為“保姆”“阿姨”“看護者”等角色?！?〕這深刻影響到幼兒園教師對自身職業(yè)的認知。另一個原因是本研究的研究對象多來自X省深度貧困地區(qū)。 X省為解決學(xué)前教育師資短缺問題，近幾年來通過降低入職的學(xué)歷、專業(yè)要求等方式，吸引了大量非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生加入幼兒園教師隊伍。訪談發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師認為自己所學(xué)的專業(yè)與實際從事的工作相差較大，在組織開展教學(xué)活動時常常不知所措，工作壓力較大。部分教師表示，若有合適的機會便會離職轉(zhuǎn)行。

四、建議

1.多渠道加深社會公眾對幼兒園教師工作的認識和了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在工作中的消極體驗在一定程度上與社會對其工作的評價有直接聯(lián)系，如不被他人理解、工作不被認可、待遇較差、社會地位與工作付出不成比例等。相關(guān)研究表明，社會公眾對幼兒園教師職業(yè)的認識和了解還較為片面?！?0〕因此，我們應(yīng)當(dāng)多渠道加深社會公眾對幼兒園教師工作的認識和了解。 一方面，幼兒園教師可以通過家長接送幼兒的時間、家長開放日、家訪等機會拓展與家長的互動溝通內(nèi)容，如與家長溝通交流自己的工作內(nèi)容、工作感受和體驗等，從而加深家長對幼兒園教師工作的認識和了解。 另一方面，幼兒園可以通過大眾傳媒等途徑積極宣傳幼兒園教師的職業(yè)形象，如通過影視作品、文學(xué)作品等加深社會公眾對幼兒園教師的了解。 幼兒園教師也可以利用自媒體，如公眾號等表達自己的工作感悟，記錄自己的工作故事等，從而加深與幼兒家長、社會公眾的聯(lián)系。

2.不斷優(yōu)化幼兒園教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師在實際工作中往往會感到迷惘和困惑，而當(dāng)前的在職培訓(xùn)很難滿足其實際需求，以致在一定程度上影響了幼兒園教師對自身角色的認知。 因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。各級各類培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適宜性，如積極組織骨干幼兒園教師對非專業(yè)教師進行追蹤指導(dǎo)，積極解答教師在撰寫教案、組織教學(xué)活動中的困惑

等，從而不斷滿足幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，提升幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知。

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Research on Kindergarten Teachers Cognition of Their Professional Image

Test Analysis Based on “Word Free Association”

Yang Qin， Li Wei

（School of Primary Education， Changji College， Changji， 831100）

【Abstract】Using word free association test， the authors studied the cognition of professional image of 162 kindergarten teachers? in X Province who participated a national training program for underdeveloped areas and found some of those teachers have negative experience at work and relatively poor professional identity. Therefore， it is suggested that the public should be provided various ways to increase their understanding of kindergarten teachers work， and in-service training should be optimized.

【Keywords】kindergarten teacher; professional image; cognition research; word free association