顏晨雨　張美霞　朱晶晶　李燕

【摘要】心理工具課程以維果茨基理論為基礎(chǔ)，以促進幼兒自我控制能力和自我管理能力的發(fā)展為總目標(biāo)，涉及幼兒發(fā)展的多個領(lǐng)域，包含40多項活動，具有良好的教育效果。本文介紹了心理工具課程的理論基礎(chǔ)和游戲計劃、假裝游戲、伙伴閱讀、冰凍游戲等特色活動，以期為促進幼兒自我控制能力的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理工具課程;幼兒;自我控制

【中圖分類號】G612? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0007-05

心理工具課程（Tools of the Mind Curriculum）作為美國早期教育項目之一，由俄羅斯學(xué)者埃琳娜·博德羅娃（Elena Bodrova）和美國學(xué)者黛博拉·梁（Deborah Leong）于1993年共同開發(fā)?！?〕心理工具課程以維果茨基理論為基礎(chǔ)，以促進幼兒自我控制能力和自我管理能力的發(fā)展為總目標(biāo)，涉及幼兒發(fā)展的多個領(lǐng)域，包含40多項活動。相比其他早期教育項目，心理工具課程以假裝游戲為核心，獨特性突出，尤其是在對游戲的開發(fā)和利用方面。〔2〕例如，心理工具課程十分重視游戲在幼兒發(fā)展過程中的作用，把游戲作為一門課程切實落實在幼兒園的教育教學(xué)活動中，包括游戲計劃、冰凍游戲等?！?〕2001年，心理工具課程被聯(lián)合國教科文組織國際教育局評為“示范性教育干預(yù)項目”，課程的良好效果得到了廣泛關(guān)注和認可。本文將介紹心理工具課程中最具創(chuàng)新的旨在發(fā)展幼兒自我控制能力的特色活動，包括游戲計劃、假裝游戲、伙伴閱讀和冰凍游戲，以供相關(guān)人員參考。

一、心理工具課程的理論基礎(chǔ)

（一）游戲教學(xué)理論

維果茨基提出游戲的本質(zhì)是社會性的，這是游戲的典型特征。因此，我們應(yīng)當(dāng)把游戲放到一定的社會背景和歷史條件下來看待，否則可能會認識不到游戲的本質(zhì)。一方面，游戲是幼兒真實生活的一種再現(xiàn)，幼兒在游戲中以語言、角色為中介來了解、學(xué)習(xí)和掌握人與人之間基本的社會關(guān)系（呂曉，2006）。另一方面，游戲在一定程度上是幼兒發(fā)展的鏡子。一是游戲水平體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展水平，同時游戲又促進著幼兒認知、情緒、社會性等各方面的發(fā)展。二是幼兒的游戲水平可能領(lǐng)先于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，在游戲中，幼兒往往有更成熟的表現(xiàn)，而這種行為表現(xiàn)已經(jīng)超過了幼兒在該年齡階段所能達到的認知水平。 〔4〕研究表明，幼兒復(fù)雜的語言最早在假裝游戲中出現(xiàn)，這可能是因為幼兒在假裝游戲中需要更多的去表達自己所扮演的角色，同時傾聽理解他人，所以幼兒所表現(xiàn)出的語言水平往往超出他平時的語言水平。

維果茨基對游戲在幼兒發(fā)展中的巨大價值給予了極大的重視。他認為以假裝游戲為重點的活動可以更好地促進幼兒自我控制能力的發(fā)展。假裝游戲的進行是遵循著社會規(guī)則的，這個規(guī)則由幼兒自己討論制定，是一種自我的內(nèi)部限定。在假裝游戲中，幼兒需要接受他人的監(jiān)督和管理，抑制控制自己的行為，使自身行為符合所扮演的角色。例如，一名扮演醫(yī)生的幼兒只有盡力控制自己的言行舉止，使得自己的行為符合社會對醫(yī)生的印象和期盼，才能成功地扮演醫(yī)生進行游戲。這在一定程度上促進了幼兒自我控制能力的發(fā)展。

（二）中介與內(nèi)化理論

幼兒的學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和中介學(xué)習(xí)兩類。在直接學(xué)習(xí)中，幼兒直接與環(huán)境相互作用。而在幼兒的學(xué)習(xí)中，更多的是中介學(xué)習(xí)。中介學(xué)習(xí)的最終目的是使幼兒在直接受到環(huán)境刺激的時候能對刺激保持十分敏感，從而為幼兒今后的直接學(xué)習(xí)提供認知基礎(chǔ)。

維果茨基將人的心理機能分為低級心理機能和高級心理機能。低級心理機能借助外在的物質(zhì)生產(chǎn)工具能夠逐漸發(fā)展為高級心理機能。符號和語言在這個過程中發(fā)揮了重要的中介作用?！?，6〕中介既能是外部的物質(zhì)工具，也能是符號、語言等內(nèi)部的心理工具?！?〕在幼兒期，中介更多的是外部的物質(zhì)工具，如幼兒園里貼在墻上提示幼兒排隊的圖片，休息室里提醒幼兒保持安靜的標(biāo)志等。隨著幼兒的成長，外部的物質(zhì)工具可以內(nèi)化為內(nèi)部的心理工具。內(nèi)化是指個體在與環(huán)境或者他人的相互作用中，對外部物質(zhì)工具的運用移入到個體內(nèi)部心理層面的過程。例如，不再需要墻上的提示圖片，幼兒進入休息室后也會自覺地保持安靜。幼兒將圖片等外部工具內(nèi)化為內(nèi)部心理工具的過程就是內(nèi)化的過程。在這一過程中，幼兒內(nèi)化了一定的社會規(guī)范，提高了自我控制能力。

二、自我控制

自我控制是心理能動性的重要表現(xiàn)，是多層次、多維度的心理活動系統(tǒng)。自我控制能力是幼兒完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、成功適應(yīng)社會的核心和基礎(chǔ)，對幼兒的終生發(fā)展至關(guān)重要?！?〕有研究表明，幼兒的自我控制最早可能出現(xiàn)在6～12個月齡之間，〔9〕幼兒早期自我控制的典型表現(xiàn)是對母親指令的服從和延遲滿足?！?0〕另有研究表明，3～5歲是幼兒自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲之后發(fā)展速度相對減慢。〔11〕這可能是因為大腦前額葉皮層在學(xué)前階段發(fā)育迅速，而前額葉皮層的發(fā)展是自我控制發(fā)展的重要生理基礎(chǔ)和前提?！?2〕心理理論研究者提出，4歲是幼兒心理理論發(fā)展的質(zhì)的飛躍期，心理理論的獲得與自我控制能力密切相關(guān)?！?3〕

有關(guān)自我控制的結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外許多學(xué)者提出過不同看法。伯科維茨·馬文（Berkowitz Marvin）和格里奇·約翰（Grych John）提出自我控制由抵制誘惑、控制沖動和延遲滿足三個維度構(gòu)成。〔14〕科普（Kopp）提出自我控制的構(gòu)成除上述三個維度外，還包括制定和完成計劃、采取符合社會情境的適當(dāng)?shù)男袨榉绞降??！?5〕謝軍認為3～9歲幼兒自我控制能力由外顯行為的自我控制和內(nèi)隱行為的自我控制兩個維度組成，其中外顯行為的自我控制包括對情緒的控制、堅持性、自制力和獨立性四個因素，內(nèi)隱行為的自我控制包括對動機的控制和自覺性兩個因素?！?6〕楊麗珠等人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我控制能力由堅持性、自覺性、自制力和自我延遲滿足四個維度構(gòu)成?！?7〕

早期自我控制能力的良好發(fā)展是奠定幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)。大量證據(jù)表明，幼兒的自我控制能力與后期的學(xué)業(yè)成就、入學(xué)準(zhǔn)備、成年期的社會經(jīng)濟地位密切相關(guān)。〔18，19〕因此，在學(xué)前教育階段，促進幼兒自我控制能力的發(fā)展，關(guān)注促進幼兒自我控制能力發(fā)展的課程，是具有重要意義的。

三、心理工具課程的特色活動

（一）游戲計劃

游戲計劃受到游戲?qū)W習(xí)和中介學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，旨在培養(yǎng)幼兒的自制力和堅持性，同時幫助幼兒開展更成熟、更高水平的游戲。在心理工具課程中，教師在游戲開始前會和幼兒討論今天想要去哪里，要做些什么。最初幼兒只能簡單說出去哪里。因此，教師最初需要為幼兒提供更多的提示和鼓勵，幫助幼兒對游戲的角色、場景和情節(jié)做出更詳細的計劃，目標(biāo)是讓幼兒在沒有教師提示時，也能和其他幼兒一起討論并制訂詳細的游戲計劃。需要注意的是，在游戲過程中，游戲計劃可以在教師的鼓勵和支持下被不斷討論和修正。游戲計劃的另一個關(guān)鍵步驟是把游戲計劃寫下來，形成一份詳細的紙質(zhì)計劃?！?0〕一般的早期教育項目會鼓勵幼兒以口述的方式表達計劃，但心理工具課程認為書面計劃比口頭計劃更有效。一是因為紙質(zhì)計劃是一種有形的記錄，利于保存，避免幼兒和教師忘記自己最初的計劃。二是因為紙質(zhì)計劃的保存有利于后期的評價和反思，也有利于增進家長對游戲活動和幼兒的了解。三是因為紙質(zhì)計劃具有日記的作用，能幫助幼兒記住自己在游戲中的計劃和想法。游戲計劃能幫助幼兒抑制對周圍環(huán)境的直接沖動，以更周到、更有計劃的方式進行游戲。這對幼兒的自制力和堅持性是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。另外，書面的游戲計劃在心理工具課程中也是一個中介物，能幫助幼兒加強游戲過程中的自我管理并學(xué)會控制自己的行為，最終將這種控制遷移到生活和學(xué)習(xí)的其他情境中，提高自我控制水平?！?1〕

（二）假裝游戲

假裝游戲，又稱戲劇游戲，是心理工具課程中的重要特色活動，在心理工具課程中占據(jù)了重要地位?！?2〕本文將主要從假裝游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲道具、游戲規(guī)則以及游戲反思四個方面進行介紹。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師為了刺激幼兒開始并維持假想，需要創(chuàng)建一系列的主題環(huán)境，如超市、醫(yī)院、銀行、餐廳等。這有利于幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生更多扮演角色的靈感?！?3〕需要注意的是，教師需保證幼兒對假裝游戲中的角色有著足夠的前期經(jīng)驗。例如，在超市的主題環(huán)境中讓幼兒扮演超市售貨員，幼兒必須對真實生活中售貨員的一日工作流程、職責(zé)有一定的經(jīng)驗儲備。教師可以邀請售貨員到幼兒園為幼兒講解演示，或者借助家長的力量在日常生活中引導(dǎo)幼兒注意觀察。前期經(jīng)驗的充分準(zhǔn)備有助于激發(fā)和維持幼兒的游戲興趣。

2.游戲道具

假裝游戲不過分強調(diào)游戲道具與真實物品的相似程度，主張幫助幼兒擺脫對真實物品的依賴，選用更多開放式的、象征性的物品?！?4〕例如，當(dāng)幼兒假裝喝水時，不必要有一個真實的杯子，形狀相似的積木也可以成為喝水的道具。這樣即使在沒有真實物品的情況下，幼兒的假裝游戲也能順利進行。

3.游戲規(guī)則

雖然假裝游戲的場景和情節(jié)是虛構(gòu)的，但是幼兒所扮演的角色要和現(xiàn)實生活中的角色一致。例如，扮演醫(yī)生的幼兒的言行要符合社會對醫(yī)生的要求。幼兒要控制自己的行為和沖動，做出符合角色要求的行為，這是假裝游戲的內(nèi)在規(guī)則。〔25〕假裝游戲是有明確規(guī)則的游戲，游戲規(guī)則對幼兒來說，不是成人施加于幼兒身上的權(quán)威規(guī)定，而是幼兒內(nèi)部的自我約束，也是一種自我調(diào)控。在沒有外界壓力的情況下，幼兒在積極愉悅的游戲氛圍中自覺遵守規(guī)則扮演角色，自覺性和自制力在其中得到了鍛煉。

4.游戲反思

游戲反思是心理工具課程的特色之一。在假裝游戲中，教師并不會讓幼兒在游戲結(jié)束后立刻反思自己的游戲行為，而是等到游戲結(jié)束的第二天再讓幼兒回想并反思游戲計劃，引發(fā)對昨日游戲的重構(gòu)和評析。〔26〕不即時反思是因為如果實際進行的游戲和游戲計劃不符合，那么即時反思時幼兒可能會認為這種游戲行為是不正確的，而到第二天的時候，幼兒更能自由地談?wù)撟蛉盏挠螒?。游戲反思的過程對幼兒下次進行更高水平的游戲具有指導(dǎo)意義，同時能提高幼兒的語言能力、問題解決能力以及自我控制和傾聽他人的能力。

（三）伙伴閱讀

伙伴閱讀旨在促進幼兒的自制力和自覺性的發(fā)展。幼兒被分為兩人一組，一個人當(dāng)講述者，一個人當(dāng)傾聽者，一起閱讀同一本圖書，輪流講述故事。幼兒當(dāng)講述者時，會擁有一張畫著嘴巴的圖片，當(dāng)幼兒成為傾聽者時，會擁有一張畫著耳朵的圖片。嘴巴代表講述，耳朵代表傾聽，傾聽者在講述者講述期間不能說話?！?7〕圖片作為中介來約束幼兒的行為，促使幼兒能更加有耐心地聽完故事，并努力自我控制和遵守游戲規(guī)則。在一段時間的堅持后，幼兒能在沒有圖片約束的情況下依然遵守游戲規(guī)則。在伙伴閱讀過程中，幼兒完成了將圖片這個外部的物質(zhì)工具內(nèi)化為心理工具的過程，并控制了自己作為傾聽者時想說話的沖動。這是培養(yǎng)幼兒自制力的有效途徑。在伙伴閱讀過程中，傾聽者必須抑制自己想要說話的直接沖動，對沖動的行為和情感進行有效調(diào)控。在后期，即使沒有教師和圖片的約束，幼兒依然能自覺遵守游戲規(guī)則。自覺性是自我控制能力的高級形態(tài)?！?8〕

（四）冰凍游戲

作為心理工具課程的特色活動之一，冰凍游戲更多關(guān)注師幼之間的互動。教師和幼兒手拉手圍成一個大圓圈隨著音樂跳舞。在隨音樂跳舞的過程中，站在圓圈中央的教師會舉起一張畫有特定的姿勢或動作的火柴人的圖片，要求幼兒在音樂停止時立刻做出與圖片中火柴人相同的動作，音樂重新響起時游戲繼續(xù)。〔29〕在這個游戲中，幼兒必須保持高度的注意力，控制自己的行為，在音樂停止時立刻做出相應(yīng)的動作。這是用肢體語言將圖片符號表現(xiàn)出來的過程，是一種自我控制和表征能力的鍛煉。

四、啟示

（一）注重幼兒自我控制能力的發(fā)展

當(dāng)前，部分教師依然采用高控的管理模式，以管理者的心態(tài)來約束幼兒。通過機械的行為塑造模式約束幼兒的行為，其效果的維持是短暫的。一旦失去了外界權(quán)威的壓力和控制，幼兒就變得難以約束。培養(yǎng)對權(quán)威的順從者不是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)自覺的自律者才是教育的方向。作為基礎(chǔ)素養(yǎng)的自我控制能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到高度重視。把握住幼兒自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，有助于為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視游戲在幼兒自我控制能力發(fā)展中的作用

幼小銜接的重點不應(yīng)當(dāng)是具體知識技能的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)重視作為基礎(chǔ)素養(yǎng)的自我控制能力的培養(yǎng)。幼兒處在自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，把握這一時期對幼兒的終身發(fā)展具有積極的促進意義。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。將游戲融入幼兒的一日活動中，提升幼兒游戲的水平，能充分發(fā)揮游戲?qū)τ變鹤晕铱刂颇芰ε囵B(yǎng)的積極意義。

（三）善用中介學(xué)習(xí)和內(nèi)化觀促進幼兒自我控制能力發(fā)展

針對幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以將中介學(xué)習(xí)和內(nèi)化的觀點融入幼兒園的活動中，注重符號、圖片等對幼兒潛移默化的影響。 例如，教師可在幼兒喝水、如廁等位置展示排隊的圖片，在閱讀室使用保持安靜的標(biāo)志等，提醒幼兒遵守規(guī)則。在物質(zhì)工具作為中介的幫助下，幼兒能慢慢實現(xiàn)規(guī)則的內(nèi)化，自覺調(diào)控自身的行為和情緒，學(xué)會自覺排隊和保持安靜，發(fā)展自我控制能力。

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Tools of the Mind Curriculum and Childrens Self-control Ability

Yan Chenyu， Zhang Meixia， Zhu Jingjing， Li Yan

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

【Abstract】Tools of the mind curriculum， based on Vygotsky theory， aims to promote childrens self-control ability and self-management， includes more than 40 activities and many areas in children development， and has satisfactory educational effects. This paper introduces the theoretical bases and activities such as game plans， playing pretend， peer reading， and frozen games， providing some ideas for the development of childrens self-control ability.

【Keywords】tools of the mind curriculum; children; self-control