曾曉瀅　原晉霞

【摘要】美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃于2000年頒布第一版兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架，之后在2010年和2015年兩次對(duì)其進(jìn)行修訂，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象三個(gè)方面做了調(diào)整和完善。開(kāi)端計(jì)劃兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架演變的總體趨勢(shì)是關(guān)注0～3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重發(fā)展多元文化教育，強(qiáng)調(diào)核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，凸顯家庭環(huán)境在早期學(xué)習(xí)和教育中的重要性，關(guān)注特殊兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美國(guó);開(kāi)端計(jì)劃;兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架;演變

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0080-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以提高早期教育質(zhì)量，提升學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備為目的，制定并推廣早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是以美國(guó)為主的發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一?！?〕在美國(guó)，由美國(guó)聯(lián)邦政府主持開(kāi)展的開(kāi)端計(jì)劃是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)且最成功的貧困兒童教育和服務(wù)項(xiàng)目，其強(qiáng)大的生命力與其將制定兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為提升教育質(zhì)量的重要手段之一密不可分。開(kāi)端計(jì)劃于2000年頒布第一版兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架，即《開(kāi)端計(jì)劃兒童結(jié)果框架》（以下簡(jiǎn)稱2000年《框架》）。這是開(kāi)端計(jì)劃向質(zhì)量進(jìn)軍的階段性產(chǎn)物，開(kāi)啟了開(kāi)端計(jì)劃在教育服務(wù)上新的變革。從2000年《框架》的頒布到之后的兩次修訂，即2010年頒布的《開(kāi)端計(jì)劃兒童發(fā)展與早期學(xué)習(xí)框架（3～5歲）》（以下簡(jiǎn)稱2010年《框架》）和2015年頒布的《開(kāi)端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架：0～5歲》（以下簡(jiǎn)稱2015年《框架》），代表著開(kāi)端計(jì)劃進(jìn)入新世紀(jì)后在早期教育質(zhì)量提升上的重要舉措。本文從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象三方面對(duì)開(kāi)端計(jì)劃兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架的演變進(jìn)行梳理，供相關(guān)人員參考。

一、2000年《框架》產(chǎn)生的背景

1.順應(yīng)了開(kāi)端計(jì)劃內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制的發(fā)展

1969年《威斯汀豪斯報(bào)告》發(fā)布，質(zhì)疑開(kāi)端計(jì)劃實(shí)施的效果。這使得兒童發(fā)展辦公室開(kāi)始關(guān)注開(kāi)端計(jì)劃的質(zhì)量監(jiān)督與管理問(wèn)題，著手建立開(kāi)端計(jì)劃績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。1975年《開(kāi)端計(jì)劃執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布并投入使用，這標(biāo)志著開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)始正式建立內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制。1990年《開(kāi)端計(jì)劃擴(kuò)展和質(zhì)量提高法案》頒布，明確加大對(duì)開(kāi)端計(jì)劃的資金資助力度，并規(guī)定將一部分資金用于提高其質(zhì)量，設(shè)為質(zhì)量促進(jìn)基金。 1994年克林頓總統(tǒng)簽署的開(kāi)端計(jì)劃重新授權(quán)法案強(qiáng)化了開(kāi)端計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目監(jiān)督體制，明確將質(zhì)量建設(shè)作為開(kāi)端計(jì)劃的主要任務(wù)。1995年，開(kāi)端計(jì)劃制定了開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目的績(jī)效指標(biāo)，即《開(kāi)端計(jì)劃績(jī)效評(píng)估》，以推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制的逐步成型。與此同時(shí)，開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)始強(qiáng)調(diào)為各個(gè)具體服務(wù)項(xiàng)目制定更加細(xì)致化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了教育服務(wù)項(xiàng)目中兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架的產(chǎn)生。1998年頒布的《開(kāi)端計(jì)劃法案》重點(diǎn)關(guān)注教育項(xiàng)目質(zhì)量的提高，特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。2000年《框架》的制定正是以《開(kāi)端計(jì)劃執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》和《開(kāi)端計(jì)劃績(jī)效評(píng)估》為基礎(chǔ)的，還以《開(kāi)端計(jì)劃法案》相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，同時(shí)也借鑒了《開(kāi)端計(jì)劃技術(shù)工作小組兒童成果報(bào)告》，并回顧了各個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織一系列關(guān)于兒童發(fā)展和早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估文件。〔2〕

2.響應(yīng)了外部教育發(fā)展趨勢(shì)

一是對(duì)20世紀(jì)九十年代興起的“標(biāo)準(zhǔn)化教育”改革運(yùn)動(dòng)的響應(yīng)。20世紀(jì)八十年代末，美國(guó)發(fā)起了“標(biāo)準(zhǔn)化教育”改革運(yùn)動(dòng)，試圖建立較為完備、統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程，以及與之相匹配的教育評(píng)價(jià)體系。該運(yùn)動(dòng)起初關(guān)注中小學(xué)的基礎(chǔ)教育改革，并未涉及學(xué)前教育。進(jìn)入九十年代后，在政策和相關(guān)研究的推動(dòng)下，該改革運(yùn)動(dòng)向下延伸至早期教育領(lǐng)域，掀起了早期教育標(biāo)準(zhǔn)化改革，推動(dòng)了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與發(fā)展。到1999年，美國(guó)已有10個(gè)州為3～4歲兒童制定了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕2000年《框架》也是早期教育領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)化教育”改革運(yùn)動(dòng)的重要產(chǎn)物，是開(kāi)端計(jì)劃為參與該項(xiàng)目的3～5歲兒童制定的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二是對(duì)促進(jìn)教育公平，保障和尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利這一時(shí)代背景的響應(yīng)?！秲和瘷?quán)利公約》和《全民教育》等一系列國(guó)際性文件均強(qiáng)調(diào)關(guān)注處境不利兒童的教育權(quán)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了新的要求，即保障每一個(gè)兒童都能得到平等的受教育機(jī)會(huì)，且能夠獲得高質(zhì)量的教育。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于防止兒童間學(xué)習(xí)差距的擴(kuò)大，保障教育質(zhì)量的一致性。

三是對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域科學(xué)研究成果的響應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)兒童后期的發(fā)展有著重要作用，會(huì)長(zhǎng)期影響個(gè)體認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。相關(guān)研究在一定程度上影響了早期教育的發(fā)展和相關(guān)決策，推動(dòng)了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的誕生。

二、2000年《框架》的修訂

1.結(jié)構(gòu)的演變

2000年《框架》由領(lǐng)域、領(lǐng)域元素、具體指標(biāo)三個(gè)基本要素構(gòu)成。領(lǐng)域是指3～5歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣泛領(lǐng)域，領(lǐng)域元素是對(duì)領(lǐng)域的細(xì)化，而具體指標(biāo)則是指更為具體的兒童的知識(shí)、行為和能力。例如，語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域包括聽(tīng)/理解和說(shuō)/交流兩個(gè)領(lǐng)域元素。其中，聽(tīng)/理解領(lǐng)域元素的具體指標(biāo)包括參與和理解對(duì)話、故事、歌曲和詩(shī)歌的能力越來(lái)越好，在理解和遵循簡(jiǎn)單和多步驟的指導(dǎo)上有所進(jìn)步，能夠理解越來(lái)越復(fù)雜和多樣化的詞匯等。

2010年《框架》的基本的構(gòu)成要素為領(lǐng)域、領(lǐng)域元素和示例。其中，領(lǐng)域和領(lǐng)域元素的組織方式與2000年《框架》相同，示例和2000年《框架》的具體指標(biāo)的含義也相同，都是對(duì)兒童知識(shí)、行為和能力的具體描述。2015年《框架》的結(jié)構(gòu)相較2000年和2010年有較大的區(qū)別。該框架結(jié)構(gòu)由領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)、發(fā)展過(guò)程和指標(biāo)構(gòu)成，并且按照年齡分為嬰幼兒階段（0～3歲）和兒童階段（3～5歲）。領(lǐng)域是指0～5歲兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣泛領(lǐng)域。子領(lǐng)域和目標(biāo)是對(duì)領(lǐng)域的層層細(xì)化。發(fā)展過(guò)程描述了兒童在一定年齡范圍內(nèi)朝著既定目標(biāo)前進(jìn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、行為和能力。嬰幼兒階段（0～3歲）的發(fā)展過(guò)程分為0～9個(gè)月、8～18個(gè)月和16～36個(gè)月。兒童階段（3～5歲）的發(fā)展過(guò)程分為36～48個(gè)月、48～60個(gè)月。指標(biāo)是指36個(gè)月和60個(gè)月的兒童應(yīng)當(dāng)達(dá)到的每個(gè)目標(biāo)的具體程度，即特定的、可觀察到的知識(shí)、行為和能力。例如，嬰幼兒階段（0～3歲）在語(yǔ)言和交流領(lǐng)域的子領(lǐng)域是參與和理解，目標(biāo)是關(guān)心、理解和回應(yīng)他人的溝通語(yǔ)言。發(fā)展過(guò)程分為三階段，第一階段（0～9個(gè)月）通過(guò)轉(zhuǎn)向或注視一個(gè)人來(lái)處理口頭和非口頭的交流，并通過(guò)轉(zhuǎn)變面部表情和聲音來(lái)參與和熟悉的成年人的互動(dòng);第二階段（8～18個(gè)月）能理解照顧者口頭和非口頭交流的含義，并通過(guò)面部表情、手勢(shì)、言語(yǔ)或動(dòng)作作出反應(yīng);第三階段（16～36個(gè)月）能識(shí)別單詞、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子。兒童到36個(gè)月時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的指標(biāo)是能夠理解會(huì)話中使用的一些單詞、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子。

從2000年《框架》到2015年《框架》在結(jié)構(gòu)上的修訂，體現(xiàn)出對(duì)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果階段性和連續(xù)性的思考。2015年《框架》將0～5歲兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程分為不同年齡階段，直觀反映了領(lǐng)域發(fā)展中不同年齡兒童的共同變化和轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性。同時(shí)，2015年《框架》的結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體差異性的尊重。例如，0～5歲兒童發(fā)展過(guò)程中的年齡段有重疊的月份，是因?yàn)榭紤]到兒童生長(zhǎng)和發(fā)育的速度不同，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體發(fā)展差異性的關(guān)注。

2.內(nèi)容的演變

在內(nèi)容上，2000年《框架》包含8個(gè)領(lǐng)域，27個(gè)領(lǐng)域元素，以及許多關(guān)于兒童知識(shí)、行為和能力的具體指標(biāo)。8個(gè)領(lǐng)域分別為語(yǔ)言發(fā)展、讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性和情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及身體健康發(fā)展。其中，讀寫(xiě)能力、社會(huì)性和情感發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域所占比重較大，是該時(shí)期美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展領(lǐng)域。

2010年《框架》包含11個(gè)領(lǐng)域，37個(gè)領(lǐng)域元素和100多個(gè)示例。2000年《框架》中的8個(gè)領(lǐng)域被保留（有的被重新命名），即身體發(fā)展和健康、社會(huì)性和情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、讀寫(xiě)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)知識(shí)和技能以及創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)。此外，還新增了邏輯推理、社會(huì)研究知識(shí)和技能、英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展3個(gè)領(lǐng)域。這11個(gè)領(lǐng)域中的領(lǐng)域元素也有所調(diào)整，如社會(huì)性和情感發(fā)展領(lǐng)域增加了自我效能感等領(lǐng)域元素。需要注意的是，英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域適用于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即母語(yǔ)非英語(yǔ)的兒童。

總的來(lái)說(shuō)，2015年《框架》包含5個(gè)領(lǐng)域，分別為學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性和情感發(fā)展、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、認(rèn)知以及知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和身體發(fā)育，其遵循的原則為關(guān)注兒童發(fā)展的核心領(lǐng)域而不包括全部的領(lǐng)域。因?yàn)?015年《框架》服務(wù)于0～5歲兒童，所以隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，部分早期學(xué)習(xí)領(lǐng)域會(huì)更加細(xì)化。具體而言，在語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力領(lǐng)域，0～3歲嬰幼兒是單一領(lǐng)域——語(yǔ)言和交流，而3～5歲兒童則細(xì)化為兩個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言和交流、讀寫(xiě)能力。同樣，在認(rèn)知領(lǐng)域，0～3歲嬰幼兒是單一領(lǐng)域——認(rèn)知，3～5歲兒童則細(xì)化為兩個(gè)領(lǐng)域，分別是數(shù)學(xué)發(fā)展、科學(xué)推理。也就是說(shuō)，0～3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果包含5個(gè)領(lǐng)域，3～5歲兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果則包括7個(gè)領(lǐng)域。 和2010年《框架》不同，創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)性研究知識(shí)和技能與英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展3個(gè)領(lǐng)域被刪除了。

總的來(lái)看，在內(nèi)容的修訂上，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兒童在核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是全部的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，框架內(nèi)容的修訂深受兒童入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)的影響。2015年《框架》的5個(gè)領(lǐng)域與美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)小組定義的入學(xué)準(zhǔn)備的5個(gè)領(lǐng)域，即身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、一般知識(shí)和認(rèn)知發(fā)展相一致，體現(xiàn)了開(kāi)端計(jì)劃越來(lái)越關(guān)注早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架與入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)的一致性。

3.服務(wù)對(duì)象的演變

在服務(wù)對(duì)象上，2000年《框架》是用來(lái)指導(dǎo)對(duì)3～5歲兒童的評(píng)估的，不適用于0～3歲嬰幼兒。2010年《框架》和2000年《框架》服務(wù)對(duì)象的年齡層相同，都是用來(lái)指導(dǎo)對(duì)3～5歲兒童的評(píng)估的。不同的是，2010年《框架》特別關(guān)注到了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即母語(yǔ)非英語(yǔ)的兒童。評(píng)估雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的是了解兒童所知道和能夠做到的事情，也就是說(shuō)，除了評(píng)估兒童的英語(yǔ)發(fā)展水平外，還需要評(píng)估兒童的知識(shí)、技能或能力。只用英語(yǔ)來(lái)對(duì)雙語(yǔ)兒童進(jìn)行評(píng)估，不能準(zhǔn)確或完整評(píng)價(jià)該兒童知道或能做的事情。因此，應(yīng)當(dāng)允許雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)來(lái)參與評(píng)估。與前兩版框架不同，2015年《框架》將其服務(wù)對(duì)象向下延伸到0～3歲嬰幼兒，旨在為0～5歲兒童評(píng)估提供指導(dǎo)。

在服務(wù)對(duì)象的演變上，從2000年《框架》到2015年《框架》逐步體現(xiàn)出對(duì)有特殊需要的兒童和0～3歲嬰幼兒的關(guān)注。這主要是建立在教育神經(jīng)科學(xué)研究和早期開(kāi)端計(jì)劃良好發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。教育神經(jīng)科學(xué)重視對(duì)學(xué)習(xí)障礙人群的研究，關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)制，為開(kāi)端計(jì)劃促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。此外，1994年正式實(shí)施的早期開(kāi)端計(jì)劃證明，父母對(duì)兒童語(yǔ)言和識(shí)字發(fā)展等方面的有效支持對(duì)兒童的社會(huì)性、情感發(fā)展以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力具有顯著的積極影響。〔4〕早期開(kāi)端計(jì)劃的良好發(fā)展促使2015年《框架》將0～3歲嬰幼兒納入服務(wù)范圍。

三、《框架》演變的總體趨勢(shì)

1.關(guān)注0～3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

隨著神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性被重新認(rèn)識(shí)。許多研究表明，嬰幼兒時(shí)期是入學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)開(kāi)始建立的時(shí)期，成年人必須把握支持嬰幼兒早期技能和能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且需要掌握適宜的支持性策略?！?〕數(shù)十年來(lái)對(duì)早期開(kāi)端計(jì)劃的評(píng)估表明，其對(duì)嬰幼兒實(shí)施的干預(yù)是有效的。因此，2015年的《框架》中增加了0～3歲嬰幼兒的早期學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，旨在明確嬰幼兒有能力做什么和學(xué)什么，以此提升早期教育領(lǐng)域?qū)胗變簩W(xué)習(xí)的關(guān)注，幫助家庭和教師在該時(shí)期為嬰幼兒提供適宜的、充滿有效刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.注重發(fā)展多元文化教育

開(kāi)端計(jì)劃作為補(bǔ)償性教育計(jì)劃，其服務(wù)對(duì)象為處境不利的兒童，這些兒童來(lái)自于多個(gè)種族。由于服務(wù)對(duì)象的種族、語(yǔ)言、文化等日益呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，開(kāi)端計(jì)劃開(kāi)始探索多文化樣態(tài)的教育方案。2010年《框架》開(kāi)始關(guān)注雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，支持雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)和英語(yǔ)上同時(shí)取得進(jìn)步。2015年《框架》的指導(dǎo)原則指出，每個(gè)兒童都有根植于家庭文化、背景、語(yǔ)言和信仰的各種優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)尊重性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以歡迎來(lái)自不同文化和語(yǔ)言背景的兒童。這種包容性也體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。例如，在社會(huì)性和情感發(fā)展領(lǐng)域，2015年《框架》特別說(shuō)明，兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展必須考慮文化和語(yǔ)言背景以及個(gè)體差異。

3.強(qiáng)調(diào)核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

2015年《框架》指出，為了確保以最大的投入和支持提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，以促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，《框架》不包括兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域。因此，2015年《框架》不再包括創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)領(lǐng)域，不過(guò)《框架》也指出藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)同樣是兒童課程的重要組成部分，可用于促進(jìn)《框架》內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的前提下，開(kāi)端計(jì)劃強(qiáng)調(diào)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得與核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心領(lǐng)域起著鏈條的作用，帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

4.凸顯家庭環(huán)境在早期學(xué)習(xí)和教育中的重要性

開(kāi)端計(jì)劃是一個(gè)綜合性的服務(wù)計(jì)劃，教育服務(wù)只是其中的一部分，家庭參與也是其重要的服務(wù)內(nèi)容。家庭參與在兒童的發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備中發(fā)揮著重要的作用。早期經(jīng)歷的質(zhì)量對(duì)0～3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)影響巨大。因此，開(kāi)端計(jì)劃主張為兒童創(chuàng)造充滿刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，不只是教育機(jī)構(gòu)中的環(huán)境，也包括家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年《框架》明確提出，在家庭中使用《框架》，幫助家長(zhǎng)參與兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。除此之外，2015年《框架》在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中均一再?gòu)?qiáng)調(diào)成人重要的支持作用。

5.關(guān)注特殊兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展

隨著聯(lián)邦政府資金投入的增加，開(kāi)端計(jì)劃力圖為一切處境不利的兒童提供服務(wù)，尤其關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2015年《框架》指出，開(kāi)端計(jì)劃要確認(rèn)所有兒童的長(zhǎng)處和能力，以確保最大限度地利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有兒童都受益。特殊兒童的學(xué)習(xí)可能需要更個(gè)性化或更深入的指導(dǎo)，也需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，開(kāi)端計(jì)劃需要與兒童個(gè)別家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）等的專家密切合作。此外，開(kāi)端計(jì)劃也認(rèn)識(shí)到，實(shí)行全納教育比給特殊兒童貼上能力差或弱勢(shì)的標(biāo)簽進(jìn)行隔離的做法更有效，對(duì)社會(huì)更為負(fù)責(zé)。全納教育主張要關(guān)注到所有的兒童，使全體兒童享有同樣的權(quán)利，在共同的環(huán)境下和諧的學(xué)習(xí)和生活。〔6〕因此，2015年《框架》在提出普遍性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的包容性和使用的靈活性，使得特殊兒童能夠與正常兒童在同一個(gè)教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。2015年《框架》體現(xiàn)出對(duì)差異性和個(gè)性極大的包容和理解，在追求完整的兒童的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)一無(wú)二的兒童，充分尊重每個(gè)具有不同發(fā)展速度和發(fā)展路徑的兒童。

綜上所述，美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架的制定是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。社會(huì)和兒童發(fā)展的新需求，早期教育領(lǐng)域新的研究成果等，都應(yīng)當(dāng)成為推動(dòng)兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架持續(xù)完善的動(dòng)力。開(kāi)端計(jì)劃兒童早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架一直保持著極大的開(kāi)放性和可持續(xù)性，從2000年以來(lái)伴隨著社會(huì)和兒童發(fā)展需求的變化，基于持續(xù)涌現(xiàn)的早期發(fā)展研究成果，不斷進(jìn)行修訂和完善，以促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。開(kāi)端計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)值得相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕U.S. Department of Health and Human Services.The head start pathto positive child outcomes〔EB/OL〕.

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〔4〕U.S. Department of Health and Human Services.Early head start research and evaluation project〔EB/OL〕.〔2018-07-18〕.http：//www.acf.hhs.gov.

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〔6〕朱楠，王雁.全納教育視角下特殊兒童的教育公平〔J〕.中國(guó)特殊育，2011，（5）：24-29.

The Emergence and Evolution of the Early Learning Outcomes Framework in Head Start of America

Zeng Xiaoying， Yuan Jinxia

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

【Abstract】Head Start of America promulgated the first edition of the early learning outcomes framework in 2000 and revised twice in 2010 and 2015， adjusting its structure， content and service object. The general trend of the framework show its concern for learning and development of children aged 0-3， and its focus on multi-cultural education and core areas of study， which indicates the importance of family environment in childrens early learning and education. Childrens early learning and development should be paid attention to.

【Keywords】America; Head Start; early learning outcomes framework; evolution