一、“讀者缺失”是桎梏考場作文的罪因

考場作文慘不忍睹：結(jié)構(gòu)散架、語言破碎、思維紊亂、主題錯位、立意膚淺等?？紙鲎魑碾m有時空的客觀限制，但也該向一般的寫作常識靠攏。眾所周知，真正意義上的寫作活動應(yīng)該是“作者揣摩具體語境要素，設(shè)想讀者的閱讀需求和已有知識儲備，根據(jù)寫作目的選擇具體話題，并對文章的結(jié)構(gòu)、體式和語言等進行恰當(dāng)安排”。[1]“設(shè)想讀者”作為寫作思維展開的第一步，有牽一發(fā)而動全身之功效。（如圖一）具體表現(xiàn)為：

作者→讀者→目的→話題→文體→表達

圖一：寫作任務(wù)語境要素的關(guān)系

1.打破文體思維的局限性?！拔捏w思維是寫作者面對不同文體時所采用的寫作思維模式”。[2]就《致敬奮斗的時光》而言，考生若想對未來的自己說幾句，大可選擇書寫暢談青春歲月的耕耘與收獲;若想對現(xiàn)在坐在考場上的自己說幾句，大可選擇散文的形式記錄追夢時的執(zhí)著與美好。而千篇一律的記敘文體，是沒有精心挑選適宜文體的表現(xiàn)，是無視“讀者”的悲慘后果。

2.消弭言語思維的凋敝感?！把哉Z思維是把語言在特定語境中進行建構(gòu)與解構(gòu)”。[3]就《你是我生活的陽光》而言，考生若選定父母作為表達對象，語言要力求溫暖人心，柔和雋麗，通俗曉暢，真摯感人;考生若將好友作為傾訴對象，語言不妨俏皮明麗，直擊人心，隨和舒緩，情感四溢?！瓣柟狻庇兄e極進取、樂觀開朗、朝氣蓬勃等不同的寓意，不同的語言形式與風(fēng)格傳遞著不同的內(nèi)容，而關(guān)照“讀者”無疑是語言搖曳多姿的催化劑。

3.拓展文化思維的單一化?！拔幕季S是基于文字文化環(huán)境和社會文化背景的思維”。[4]文化思維的單一造成語篇內(nèi)容的單一，而聚焦“讀者”的文化思維往往造就多元共生的容度。《你是我生活的陽光》可以描繪經(jīng)歷苦難后的陽光普照，可以尋覓平淡生活的燦爛陽光，可以刻畫不朽青春的陽光華年;《致敬奮斗的時光》可以記錄自我奮斗的心酸年輪，可以緬懷奮斗青春的義無反顧，可以高歌收獲成功的心潮澎湃。

因此，“讀者缺失”在考場寫作中是萬萬不能的，“擬想讀者”有著決定語篇塑形的不可忽視的潛在意義。

二、“心懷讀者”是突圍考場作文的根基

考場作文素來有“帶著鐐銬跳舞”之稱，想要舞姿曼妙動人，就必須做到“心懷讀者”，選材真實，以情動人。正如托爾斯泰坦言：“我寫的作品的應(yīng)力與質(zhì)量，都取決于我心目中最先提出來的這個關(guān)于讀者的概念?！?/p>

1.這兩道作文題中的“隱含讀者”

中考作文的讀者不止是閱卷老師，它面對的是蕓蕓眾生，指向的是茫茫人海。學(xué)生習(xí)作意義的永恒與持久源于某一種讀者的絕妙閱讀反應(yīng)。他就是伊瑟爾提出的“隱含讀者”，他能夠高度吻合文本結(jié)構(gòu)的暗示方向。

《你是我生活的陽光》中的“隱含讀者”可以是賜予“我”陽光的人，也可以是“我”傾訴獲得陽光經(jīng)歷的他人。表達對象不同，交際的意圖就不同，從而生成的主題就不同，文體和言語表達自然也就不同。譬如說，有同學(xué)將讀者指定為幫“我”重拾希望的母親，文章大體內(nèi)容為：昏暗的日子讓“我”迷失了前進方向，渾渾噩噩，不思進取;偶然媽媽的指點讓“我”守得云開見月明，陽光照射的瞬間，我重獲了精神的寧靜與生命的喜悅，涅槃重生。

《致敬奮斗的時光》亦如此：可以將美好的祝福敬獻給現(xiàn)在或未來的自己，也可以贊嘆作者眼中奮斗的他人。例如說，有同學(xué)將讀者定位成現(xiàn)在的自己，文章大體內(nèi)容為：時光是匆匆又是豐滿的，初中三年時光承載了太多回憶。是誰在早讀課書聲瑯瑯，是誰在一場場考試中奮筆疾書，是誰半夜抬頭便是黑夜無邊無際的帷幕……

2.這兩道作文該有的“語篇構(gòu)建”

“讀者意識”決定著“語篇構(gòu)建”，其積極的推動作用。具體表現(xiàn)為：其一，監(jiān)控作用，學(xué)生筆下的文字會受限于對象、意圖、話題等。其二，啟發(fā)作用，“寫作過程是作者與讀者之間的對話”，一方無時不刻不影響著另一方。其三，認識價值，作者為了成為讀者的話語權(quán)威，盡己所能地組織語篇。其四，創(chuàng)新價值，有“語不驚人死不休”的意味。

為了避免與上述內(nèi)容重復(fù)，如下的《致敬奮斗的時光》將讀者選定為“我”眼里全力拼搏的他人，《你是我生活的陽光》向讀者交流陽光使“我”內(nèi)心燦爛的美好回憶。舉例如下，僅供參考：

三、“理想讀者”是生成考場語篇的靈魂

“為讀者而寫”是寫作教學(xué)改革的主流趨勢，由配角一躍成為主人，成為與寫作者平等對話的思想博弈者。斯皮維說：讀者群體極為龐雜，有已知的，有未知的;有直接的，有間接的;可能單個存在，可能成群結(jié)隊;可能一無所知，可能無所不能;可能善意溫暖，可能敵對冷漠……一般而言，讀者有四種類型：作者自己、普通大眾、文化讀者和理性讀者。毋庸置疑，其中的“理想讀者”最為作者所期待，因為“理想讀者能夠憑借結(jié)構(gòu)能力找到并填補敘事文中的空白，成為生產(chǎn)性的讀者”。[5]

1.話語能力指向言語的理解

“理想讀者”的話語能力是將普通語言理解成文學(xué)語言的能力。[6]上表二第七段文字中“這束‘陽光溫暖了我敏感的心”，這幾個字文學(xué)氣息濃重，“話語蘊藉”中飽含深厚情感。洞悉作者語用習(xí)慣的讀者清晰地知道：這里的“陽光”一語雙關(guān)，既指冬季里陽光的美好，又指班主任老師的話語如陽光般溫暖人心，給人思想的啟迪和情感的熏陶，進一步突出老師對“我”無微不至的關(guān)懷，進而轉(zhuǎn)向?qū)o我播種陽光的人的謳歌贊賞。

2.邏輯能力指向思維的發(fā)散

“理想讀者”的邏輯能力是在閱讀過程中表現(xiàn)為對故事意義的推斷能力。[7]表二中的語篇意蘊豐富，折射出無比耀眼的思想光芒。深諳作者思想層次的讀者一看便知：作者以十一月的冬花自喻，借蕭條的冬景抒發(fā)傷感之情。老師安慰人心的話語是冬日里一束久違的陽光，照亮人心，照暖心扉，照化心事，讓我這枝冬花成為了傲然的臘梅。全文籠罩在淡淡的憂愁與明麗中，緩緩的情感流變寓于平淡的情節(jié)起伏中，銜接自然，極富藝術(shù)感染力。

3.形式能力指向文體的辨析

“理想讀者”的形式能力是指對敘事文形式技巧辨析的能力。[8]表一語篇中的“我爸爸幫大隊種田賣花”部分，詳寫爸爸去種田買花的路上與歸途，略顯勞累的過程;而“媽媽到周邊的城鄉(xiāng)推銷茶葉”部分，詳寫媽媽前往的路途，略顯推銷茶葉的過程。深知作者這種詳略得當(dāng)?shù)臄⑹滤囆g(shù)的讀者自然明白：情節(jié)的詳略安排要指向文章思想主題，爸爸起早貪黑奔波的身影更貼合其艱苦而又充實的生活軌跡，而媽媽用自行車騎了整整三十里路的細節(jié)描寫更為符合她瑣碎而又充實的歲月面貌。

4.結(jié)構(gòu)能力指向敘事的開合

“理想讀者”的結(jié)構(gòu)能力是指他有能夠分解故事和重建故事的綜合閱讀能力。[9]表一中的語篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，是一篇中規(guī)中矩的記敘文?！袄硐胱x者”能夠依據(jù)文本線索作出精準(zhǔn)的反應(yīng)，通過聯(lián)想與關(guān)聯(lián)，全面系統(tǒng)地還原具體話語語境。文章用爸爸種田買花和媽媽推銷茶葉的事例，一邊是爸爸的踏實穩(wěn)重、執(zhí)著堅定的性格，一邊是媽媽樂觀豁達，積極開朗的心態(tài)，互為幫襯，一同指向“奮斗造就人生”的主題表達。

考場作文和尋常寫作一樣，寫作者要時時刻刻預(yù)想閱讀者，無論是明確的還是潛在的。優(yōu)秀的作者總是心系“讀者”，“以讀者為中心”，竭力思考讀者的知識背景、文化修養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)等，即“預(yù)想的讀者不同，寫作內(nèi)容和行文方式就需要有相應(yīng)的變化”。一言以蔽之，關(guān)照“讀者意識”會生成出異彩紛呈的“語篇形態(tài)”，而“讀者缺失”的考場作文只會兩腳懸空，“咚”一家伙，掉進萬丈深淵。

參考文獻：

[1]韋偉.關(guān)照“寫作任務(wù)語境” 創(chuàng)生“語文核心素養(yǎng)”[J].中學(xué)語文，2019（6）.

[2][3][4]徐賽兒.培養(yǎng)“語文思維”：提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（10）.

[5]呼致偉.理想讀者[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（9）.

[6][7][8][9]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2018：211.