摘 要：所謂主題探究模式教學，是指學生圍繞著老師或課本制訂的主題，為探索研究其中的知識，自發(fā)地進行各種各樣的學習活動。一般主題探究模式教學的流程有六步，從制訂主題到分工合作，再到提出問題，探究問題的答案，還要進行成果的展示并討論，最后一步是評價和反思，完成以上六步，才算主題探究模式教學的完成。而初中信息技術在主題探究模式教學的應用上還有著些許不足，因此，為促進主題探究模式在初中信息技術教學中的應用，筆者將根據(jù)主題探究模式教學的特性，分析其在初中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：主題探究模式;初中信息技術;教學應用

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的今天，信息技術成為了現(xiàn)代人們必需掌握的一項技能，在初中開設信息技術課程，培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)是非常有必要的，但因為信息技術加入得較晚，因此在教育模式上還有很多需要改進的地方。而主題探究模式因為其在教育上多變的教學風格，被很多教師運用到了信息技術教學上，并且取得了不錯的成效。接下來本文將以初中為例，分析主題探究模式在信息技術教學方面的應用策略。

一、 主題探究模式的特性

（一）自主性

主題探究模式在應用中，探究的主體是學生，所以在大多數(shù)時間都是學生在發(fā)揮自己的主觀能動性去進行探索的，教師只是作為一個輔助者在一旁引導學生往正確的探究方向走，并在適當?shù)臅r候為學生答疑解惑。由此，我們可以看出主題探究模式有著很強的自主性，對于學生來說，可以激發(fā)他們動腦的頻率，提高他們自主學習的能力。

（二）角色性

應用主題探究模式進行教學，很大程度上改變了教師與學生的角色，在以往的教學中教師總是以說教者的身份出現(xiàn)在學生的視野中，而學生大多數(shù)時候也是根據(jù)教師課堂上講的重點進行背誦和練習。但在主題探究模式下，學生和教師的角色都有了很大的改變，教師由主到次，成為課堂的輔助，幫助學生答疑解惑;而學生成了學習的主體，主動去學習，遇到難點再去求助教師。這樣的角色轉換，讓課堂上的學習氛圍變得更加活躍，也對學生養(yǎng)成良好的學習習慣掌握良好的學習方法具有很大的影響。

（三）問題性

主題探究模式雖說是以學生為主體，但教師也并不是一無是處，在進行初中信息技術教學時需要教師不斷地引導，而引導的關鍵就在于問題的提出。通過問題引發(fā)學生思考，讓學生有意識地去完成課題。因此，教師在主題探究模式中，需要不斷為學生提供具有趣味性的問題，引導學生找到正確的探究方向，同時用問題吸引學生的求知欲，讓學生積極地投身到主題探究中。

（四）程序性

主題探究模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，比起以往更重視結果的教學形式，它更重視學生探究主題過程。因為，在探究的過程中，學生是在思考和實踐的，他們在思考和實踐中得到的一些知識，要比單純給出的結果更重要。因此，雖然很多時候學生即使付出了很多的精力也依然存在問題，但這并不代表著此次教學的失敗，因為，探究本身就是學習。

（五）開放性

主題探究模式具有很強的開放性，這很好地符合了教育改革所提出的教學目標，讓學生不再死讀書，而是發(fā)揮了學生的主觀能動性，保留了學生的個性，讓學生的學習更加靈活，知道學習的方法，掌握學習的技能等。學生可以通過自己的思考，擁有獨屬于自己的探究方案，得出與其他人不同的結論。這樣的教學模式，讓學生不再千篇一律，而是富有自己獨特的個性，也讓學習變得有了更多的可能。

二、 主題探究模式在初中信息技術教學中的應用

（一）確定主題

確定主題作為主題探究模式的根本，決定著之后學生的探究方向，以及探究方式，對教學有著關鍵性的影響，因此，要確立一個好的主題，需要滿足諸多要求，總的概括下來主要有四點。

其一，主題要足夠明確。在初中信息技術的教學中，明確的主題有利于主題探究模式的開展。因此，作為教師，在選擇主題時，一定要對初中信息技術有充分的了解，并明確知道自己所要教授的重點以及特點，然后根據(jù)學生們的實際情況調整難度，最終再確立主題。例如，七年級上冊《構建信息安全屏障》這一課的教學中，教師在確立主題時，應該明確這一課時的重點是讓學生了解計算機病毒，知道它的特征以及防治方式，并在生活中養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。因此，教師在確立本節(jié)課的主題時也應該圍繞這一個重點展開。

其二，主題要富有趣味性。在進行初中信息技術教學時，想讓主題探究模式更加吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主探究的求知欲，這就需要教師在設定主題時還要滿足趣味性這一特點。平時學生們也都經常上網(wǎng)，信息技術應該屬于一門對實用能力要求比較高的學科，因此，想要從中找到趣味性，其實比起其他課程要容易很多。但是，作為教師要把握好分寸，在滿足趣味性的同時，依舊不能丟失了這門課原本的意義，讓學生真正地學到東西，這就需要教師發(fā)揮他們的想象力，將趣味與課程理論相結合，如此，才能確立出一個深受學生喜愛的主題。例如，在七年級信息技術《制作電子期刊》一課的教學中，重點是要讓學生掌握利用網(wǎng)絡制作電子期刊，因此，作為教師為了讓這次的主題更具趣味性，可以讓學生利用網(wǎng)絡制作一期人物期刊，期刊的內容可以是自己喜歡的同學或老師。而要完成這個主題，就需要學生從期刊的封面開始制作，然后再到目錄以及之后的期刊內容，讓學生通過這次的主題，能夠熟練地運用word文檔進行圖文編輯，同時還熟悉頁眉、頁腳等細節(jié)的文檔處理方式。而且在制作期刊的過程中，學生還要去了解自己所要撰寫的人物，既具有現(xiàn)實意義又不缺乏趣味，同時，本課時需要讓學生掌握的技能都能用到。

其三，主題要具有合作性。主題探究模式很大程度上也是為了培養(yǎng)學生們的合作能力，因此，在初中信息技術教學中，確立主題時最好能夠考慮到這一點，讓學生在合作交流中探究信息技術的奧秘。這樣做的目的不僅僅是為了培養(yǎng)學生的合作能力，同時也是為了讓學生能夠看到事物的不同面，在分享中進行思維的碰撞，在交流中讓信息技術的學習更加的深入，從而學到更多的東西。例如，在七年級上冊《搜索信息編碼》一課中，教師在創(chuàng)設主題時可以根據(jù)本節(jié)課的特點，先設定一個情景：本周末，學校要組織一次郊游，需要同學們提前了解一下周末的天氣。那要知道這個信息，可以通過哪些方式來獲取，同學們可以分成小組討論一下。這樣一來，學生們在討論中就可以互相補充著，知道各種不同的答案，像打電話、看電視、查閱報紙等等。最后，讓學生們討論一下每個答案的優(yōu)勢，選出最優(yōu)的獲取天氣咨詢的方案，這樣學生為了說服組員，又會找出不同的論據(jù)來支撐自己的論點，從而總結了網(wǎng)絡獲取信息的特點。這樣的教學主題確立，讓學生的參與興趣增強，同時又鍛煉了團隊合作的能力，讓主題探究模式的效果更加顯著。

其四，主題要能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在初中信息技術教學中，好的主題能激發(fā)學生的想象力，讓主題煥發(fā)出新的亮點。而且創(chuàng)新型的主題也更能帶動學生探究的積極性，讓學生在思想火花的碰撞中，獲取滿足感，從而提升學習的自信心。如此對于提高學生計算機技術有著非常大的作用。例如，在七年級上冊《制作電子板報》一課的教學中，教師在確定主題時，就可以讓學生發(fā)揮自己的想象給自己喜歡的書制作一個帶有個人風格的電子板報。在制作的過程中，學生不但可以掌握本節(jié)課的學習內容，知道電子板報的制作流程，以及所需要的信息技術工具，同時對于學生的創(chuàng)意能力也會有一個鍛煉，與此同時，在同學們之后的互相欣賞中，還可以提高學生的欣賞能力。

（二）確定信息技術課程的目標

在進行初中信息技術主題探究模式的教學中，有了主題還要確定課程的目標，因為這確定了學生探究完之后，能學到什么知識，也算是為學生指出方向，讓他們不至于像只無頭蒼蠅，不知如何下手。因此，作為教師，應該在確立了主題之后，向學生提供本課時的任務目標，引導正確進行探究，節(jié)省學生的探究時間。例如，在七年級下冊中關于《創(chuàng)建數(shù)據(jù)圖表》一課的教學中，在確立了主題之后，同時也要讓學生知道學習這一課的目的是為了讓他們學會使用Excel制作簡單的表格，能獨立完成課程表或同學通訊的表格制作。讓學生制作中了解表格的功能，體會表格的特點。

（三）及時安排實踐培訓

在初中信息技術教學中，要想主題探究模式的效果更出類拔萃，那么在對所學主題有了一定了解和探究之后，教師應該組織學生及時地進行實際訓練。這樣學生就可以將自己探究的成果在實踐中做個檢驗，既能加深對知識的記憶，同時也能檢驗一些探究的正確性。例如，在學習八年級上冊《圖像處理》這一單元的教學中，教師可以讓學生先了解圖像的獲取途徑，以及處理圖像的一些基礎操作，然后讓學生們自己去獲取圖像做一個平面設計圖。通過實際操練，處理圖像過程中應該會用到什么，從圖像的色彩處理到圖像合成以及修補特效等都會涉及到，讓學生對圖像處理更加熟悉，同時也對平面設計更加熟練。在制作的過程中遇到問題，學生可以及時詢問教師，及時解決，大大增加了信息技術的學習效率。

三、 結束語

總而言之，主題探究模式在初中信息技術教學中雖然還不夠成熟，但基于它對于學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)，教師應該在現(xiàn)有的教學模式上做出改變，引導學生主動學習，同學之間多交流合作，讓主題探究模式在信息技術教學中順利開展，讓學生的信息技術課程取得良好成績，計算機素養(yǎng)全面提升。

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作者簡介：吳嘉玲，福建省晉江市，晉江市華僑中學。