內(nèi)容摘要：文章從泰國(guó)華校漢語(yǔ)習(xí)得、泰國(guó)華校的教學(xué)階段、泰國(guó)華校的教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面梳理了近年來(lái)泰國(guó)華校漢語(yǔ)教學(xué)一系列研究成果。這些成果指出了華校漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題并給予了針對(duì)性的建議，有助于促進(jìn)華校漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)華校 漢語(yǔ)教學(xué) 綜述

一.引言

真正意義上的泰國(guó)第一個(gè)華校是由革命家孫中山先生于1908年創(chuàng)辦的華益學(xué)堂，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)泰國(guó)華校經(jīng)歷了各種風(fēng)風(fēng)雨雨、起起落落。中國(guó)改革開放后經(jīng)濟(jì)實(shí)力大為增強(qiáng)，中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)關(guān)系不斷緊密，加之對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的推廣，使得泰國(guó)成為東南亞地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)最為活躍的國(guó)家之一，特別是1992年泰國(guó)政府通過(guò)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)自由的決議，對(duì)華校實(shí)行開放政策后，泰國(guó)華校進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。

二.泰國(guó)華校漢語(yǔ)習(xí)得研究

第二語(yǔ)言習(xí)得的研究一直是教育學(xué)科甚至是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的熱門話題。對(duì)華校漢語(yǔ)習(xí)得詞匯、語(yǔ)法、文字的研究有助于華校學(xué)生漢語(yǔ)教材的編寫，有助于改善華校的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)習(xí)得的整體水平。

1.詞匯習(xí)得方面

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直是教學(xué)的難點(diǎn)，不僅是因?yàn)樵~匯量數(shù)量多，而且由于文化的差異，有些詞匯在理解上會(huì)存在偏誤。第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得研究整體來(lái)說(shuō)不如語(yǔ)法研究充分，重視程度也不如語(yǔ)法，一直處于次要地位。石曉琳（2015）研究了泰國(guó)華校小學(xué)一年級(jí)詞匯在聽說(shuō)讀寫的習(xí)得，在調(diào)查問(wèn)卷獲得一年級(jí)學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上，分析了其影響因素并且找出了一套適合小學(xué)生的教學(xué)方法。張改榮（2017）從現(xiàn)代漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯入口，討論了華校小學(xué)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法、特點(diǎn)等并分析了教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.語(yǔ)法習(xí)得方面

語(yǔ)法教學(xué)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要部分，一直是漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。由于漢語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，語(yǔ)法手段主要依靠語(yǔ)序和虛詞，復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞一直是習(xí)得偏誤的重點(diǎn)研究對(duì)象。李月俠（2009）關(guān)注于泰國(guó)華校中小學(xué)生在習(xí)得并列連詞“和、及、以及、并、而”上的偏誤。朱華（2011）探討了漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞在華校學(xué)生習(xí)得中的偏誤。張靜雯（2012）關(guān)注于泰國(guó)學(xué)生在讓步類關(guān)聯(lián)詞方面的習(xí)得偏誤。林楚楚（2014）從漢語(yǔ)遞進(jìn)復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞入手，針對(duì)華校學(xué)生在遞進(jìn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞上的偏誤進(jìn)行研究。

3.漢字習(xí)得方面

作為表意體系的文字，漢字一直是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是在第二語(yǔ)言習(xí)得中具有難記、難認(rèn)、難寫的特點(diǎn)。劉國(guó)畫（2008）側(cè)重于調(diào)查華校中學(xué)生在漢字書寫上的偏誤，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上確定了五種偏誤類型，針對(duì)存在的偏誤類型逐一分析，并且提出了四種教學(xué)策略。周玲玉（2015）研究了泰國(guó)華校初中二年級(jí)在漢字書寫上的偏誤，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取了筆畫偏誤和漢字部件替換是漢字習(xí)得中最常出現(xiàn)的偏誤類型。

總的來(lái)說(shuō)，作為多學(xué)科滲透的泰國(guó)華校漢語(yǔ)習(xí)得，在研究?jī)?nèi)容上大多針對(duì)某一語(yǔ)法范疇或語(yǔ)法成分的偏誤分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，可以指導(dǎo)漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)華校學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三.泰國(guó)華校教學(xué)階段的研究

泰國(guó)的正規(guī)教育體系分為基礎(chǔ)教育和高等教育?；A(chǔ)教育包括小學(xué)（6年）、初中（3年）、高中（3年）;高等教育包括大學(xué)（4年）、碩士（3年以上）、博士（3年以上）和中國(guó)教育體制的各階段相似。由于泰國(guó)華校多集中在中小學(xué)，所以大部分研究者都傾向于基礎(chǔ)教育階段中的研究。

1.針對(duì)多數(shù)華校基礎(chǔ)教育的研究

劉美玲（2006）調(diào)查了泰國(guó)113所華校小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況，指出目前泰國(guó)華校小學(xué)主要面臨的問(wèn)題是師資問(wèn)題，包括教師數(shù)量匱乏而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在教師建設(shè)上加大培養(yǎng)力度。何麗英（2010）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式研究了全泰國(guó)117所華僑學(xué)校，從教師、教材、學(xué)生、政策等方面討論了華僑學(xué)校的現(xiàn)狀和問(wèn)題。金雅（2016）調(diào)查了泰北14所華文民校的教學(xué)情況，并從教材編寫、課堂教學(xué)、師資建設(shè)等方面給予參考意見。

2.針對(duì)某一具體學(xué)校基礎(chǔ)教育的研究

陳璇冰（2015）對(duì)勿洞中華學(xué)校的漢語(yǔ)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、漢語(yǔ)教學(xué)等情況進(jìn)行了研究，并指出勿洞中華學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)存在過(guò)于依賴中國(guó)教材，課程單一、課程安排不合理等系列問(wèn)題。李旸（2016）以羅勇公立光華學(xué)校為研究對(duì)象，分析了羅勇公立光華學(xué)校的教材、教師、教法存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的意見。董金鳳（2016）則以帕府公立中興學(xué)校為研究對(duì)象，分析了其教學(xué)、管理、教材、教師等情況，針對(duì)所存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的辦法。段彩云（2016）則以泰北忠貞中學(xué)華校為例，討論了忠貞中學(xué)的泰北版《華文》和南一版《國(guó)文》兩個(gè)教材在教學(xué)中存在的問(wèn)題

綜上所述，對(duì)于泰國(guó)華校教學(xué)階段的研究，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師資問(wèn)題是最突出的問(wèn)題。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到華校漢語(yǔ)教學(xué)的效果。由于泰國(guó)華校歷史上存在過(guò)嚴(yán)厲管制的階段，導(dǎo)致華校教師數(shù)量上匱乏且新老斷層、質(zhì)量上參差不平，外加許多志愿者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺而且流動(dòng)性大，對(duì)泰國(guó)華校漢語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響。

四.泰國(guó)華校教學(xué)過(guò)程的研究

隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)發(fā)展，盡管泰國(guó)政府和教育部門、國(guó)家漢辦等教育機(jī)構(gòu)對(duì)華校漢語(yǔ)教學(xué)給予了大量的支持和幫助，但是華校漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上仍然存在著大量問(wèn)題，目前研究者已經(jīng)注意到，并在教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地改正。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和習(xí)得的教學(xué)效果。陳小慧（2014）研究了叻丕府公立正才學(xué)校的小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)《漢語(yǔ)》教材的問(wèn)題進(jìn)行了專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，起到了很好的教學(xué)效果。楊志迪（2015）針對(duì)北欖坡府公立公民學(xué)校的小學(xué)教學(xué)在教學(xué)法和教材教具方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行了綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，因此教學(xué)實(shí)踐直接影響到學(xué)生的課堂參與度和對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度。符碟（2014）討論了明滿學(xué)校在綜合課教學(xué)中教學(xué)大綱不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)模式死板、教材內(nèi)容陳舊等一些列問(wèn)題。梁?jiǎn)T萍（2016）針對(duì)華校漢語(yǔ)課堂教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂規(guī)則不明等問(wèn)題進(jìn)行了研究并指出加強(qiáng)課堂管理，改進(jìn)教學(xué)方法等一系列建議。趙丹梅（2016）研究了東盟普吉泰華學(xué)校高一年級(jí)的情景式教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)圖片教學(xué)、多媒體展示、課堂表現(xiàn)、游戲活動(dòng)等方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得很好的教學(xué)效果。

由于華校學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略不同，各研究者選取小學(xué)、中學(xué)等進(jìn)行相應(yīng)的研究。針對(duì)華校漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，研究者不論是理論層面還是實(shí)踐層面都為漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了有效的參考。

五.結(jié)語(yǔ)

本文從泰國(guó)華校漢語(yǔ)習(xí)得、泰國(guó)華校的教學(xué)階段、泰國(guó)華校的教學(xué)過(guò)程三方面展示了近年來(lái)對(duì)泰國(guó)華校漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果。盡管華校漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果大多都是漢語(yǔ)志愿者教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。但是這些源自教學(xué)一線的研究成果也在一定程度上反映出泰國(guó)華校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，特別是師資和教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，對(duì)于今后改善教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力都有促進(jìn)作用。

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（作者介紹：周婉瑩，泰國(guó)人，原名：Nuanphun Wongsaard，廣西大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)）