摘 要：數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識為載體的游戲活動，它必須把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識于游戲之中，它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。本文著重對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲開發(fā)策略進行研究，通過這樣的策略研究力求改善課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;游戲因素;開發(fā)策略;促進有效性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程資源十分富足，在數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)練習(xí)以及日常生活中都隱含著游戲素材，但是由于游戲味不足、呈現(xiàn)方式較為簡單等原因，資源的操作性不強，使用率不高。那么如何將這些游戲因素開發(fā)出來呢？我們可以根據(jù)素材的特點，通過挖掘、改編、創(chuàng)編、收集這四個策略進行研究與開發(fā)。

一、 挖掘

挖掘可通過兩個途徑來進行。途徑之一是挖掘教材中的數(shù)學(xué)游戲課程資源——從教材的例題中挖，從教材的課后練習(xí)中挖;途徑之二是挖掘身邊直接可用的數(shù)學(xué)游戲資源——從學(xué)生的課堂作業(yè)本中挖，從遇到的生活數(shù)學(xué)問題中挖。如人教版中，以“孫悟空打妖怪”的故事為背景，將金箍棒的變化情況作為學(xué)習(xí)線索。孫悟空在打妖怪的過程中，不斷將金箍棒從

0.009m、0.09m、0.9m到9m不斷變長，以圖片和數(shù)字結(jié)合的方式，引發(fā)學(xué)生去思考小數(shù)點移動與金箍棒長短的關(guān)系，從而明白小數(shù)點移動對數(shù)的大小產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)過程中，可以直接將圖片制成多媒體課件，配上一些簡單的文字說明，便是一個很好的數(shù)學(xué)思維游戲的情境素材。

在教材的練習(xí)中，游戲含量相對更多一些。如新人教版數(shù)學(xué)教材第一冊第38頁練習(xí)“你說我搭”。在教學(xué)中，同桌兩人用隔板隔開，進行合作。a生邊發(fā)布指令邊做：“先放一個長方形，在長方形上面放一個正方形……”，b生照著指令擺物體。接著，將兩人間的隔板取下，看看兩人最后的結(jié)果是否是一樣。若結(jié)果一樣，則表示小組成員成功完成此游戲。此外還有分散在各冊數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題里的“剪一剪”，“拼一拼”“擺一擺”“做一做”“演一演”等題目，數(shù)學(xué)第一冊第9頁的數(shù)學(xué)游戲“聽反話”，第86頁的“小小商店”，以及每冊中的“數(shù)學(xué)廣角”都包含著數(shù)學(xué)游戲因素在里面。又如學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識之后，可以設(shè)計模擬超市購物的游戲;認(rèn)識了身體尺，可以設(shè)計身體尺的測量游戲等等。又如數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本上出現(xiàn)的“報數(shù)”游戲，規(guī)則如下：兩人輪流報數(shù)，每次報一至兩個數(shù)，報到10為止。說到10的人為勝利。這個游戲教師只要稍動腦筋，就可以把它挖掘出來，除了報到10，還可以報到別的數(shù)，或者每次可以報一至三個數(shù)，從而形成系列的報數(shù)游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，又起到為教學(xué)服務(wù)的效果。

二、 改編

改編即改編教材或其他資源中已有的，或是他人使用過的數(shù)學(xué)游戲，對其加以修改，進行補充與提升，讓其更具有趣味性與教學(xué)針對性，并具備一定的思維含量，以期達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。

如人教版數(shù)學(xué)第一冊第55頁“找朋友”游戲。課本的演示圖中9人為一組，學(xué)生手上分別拿著1～9的編號，根據(jù)所報數(shù)字，進行找朋友、手拉手游戲。圖中游戲的呈現(xiàn)主要有以下一點不足：編號大于等于指定數(shù)字的小朋友無法參與本輪游戲（如報到數(shù)字7，則手上編號為7～9的小朋友將不能參與游戲），所以在游戲上操作有一定的局限性。于是，我們將此游戲進行改編：10人為1組，每人手中有1～9號卡片。游戲的規(guī)則是：（1）當(dāng)聽到指定的數(shù)后，小朋友們自行選擇一張卡片，在小組中找到編號能合起來是某個指定的數(shù)的小朋友，手拉手，成為好朋友。（2）小組內(nèi)成員選擇的卡片要盡量不同。

又如四年級上冊的數(shù)學(xué)游戲：神奇的莫比烏斯帶。在游戲課上除了讓孩子完成教材上要求的沿莫比烏斯帶二等分線、三等分線剪一剪，還可以繼續(xù)沿四等分線、五等分線、六等分線、七等分線來剪一剪，同時要求學(xué)生思考：從最邊緣的等分線開始剪，能一次剪完所有的等分線嗎？通過這樣的游戲改編，使學(xué)生對莫比烏斯帶的認(rèn)識中找到一定的規(guī)律，形成較有深度的認(rèn)知，從而提高了思維水平。

教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的特點對游戲中的各個環(huán)節(jié)和規(guī)則等進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化設(shè)計，一定要清楚認(rèn)識到并非所有的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都適合以游戲的形式來進行教學(xué)，若想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理融入游戲環(huán)節(jié)就必須要對游戲的內(nèi)容和規(guī)則設(shè)定進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容合理地滲透到游戲的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)游戲的良好教學(xué)效果能夠得到有效的發(fā)揮和凸顯。

例如，以教學(xué)北師大版小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教材中《乘法口訣》一章內(nèi)容為例，乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的重點教學(xué)內(nèi)容，其中總共包含了45句內(nèi)容，全部由從1至9的數(shù)字相乘構(gòu)成，這對于剛剛接觸數(shù)學(xué)乘法運算的二年級小學(xué)生來講具有一定的記憶難度。為此，教師可以在向?qū)W生講解完課本中的重要理論知識內(nèi)容后，結(jié)合這些口訣的特點組織小學(xué)生玩“乘法口訣對口令”的游戲來不斷強化學(xué)生對這些口訣的理解和記憶;教師也可以將全班的學(xué)生分為兩個小組，每個小組由第一個同學(xué)開始依次輪流背誦從1到9的乘法口訣，一旦中途有哪位同學(xué)出現(xiàn)卡頓、遺忘或背錯的現(xiàn)象發(fā)生就判定為這名同學(xué)淘汰，依次輪到下一名同學(xué)從1開始再次背誦，比比看哪一個小組最后存留的人數(shù)最多即為獲勝方，在激烈緊張的游戲過程中有效加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)乘法口訣的熟練程度。此外，教師還可以在這一輪游戲結(jié)束之后采取另一種對口令游戲來提升學(xué)生對于乘法口訣的實際應(yīng)用能力。比如，可以由教師先隨機說出一個十以內(nèi)的乘法式子來要求學(xué)生回答等于多少，具體形式可以這樣進行：教師對學(xué)生提出“三乘五等于多少”的數(shù)學(xué)問題作為游戲口令，鼓勵學(xué)生積極進行搶答，第一位說出正確答案的學(xué)生就判定為輸入了正確的口令，從而通關(guān)成功。采用這種隨機的提問游戲方式進一步提升學(xué)生對于乘法口訣的記憶和運用能力，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、 故事游戲，營造愉快氛圍

對于數(shù)學(xué)知識，我們可以將知識融入故事中，讓學(xué)生在聽故事的過程中通過故事的形式來學(xué)習(xí)知識。講故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。它具有使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)興趣，陶冶精神和情感的特點和功能。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過講述一些數(shù)學(xué)家的故事來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還可以根據(jù)知識需求教師自己設(shè)計選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，比如我們在第一冊第一單元“?shù)的認(rèn)識”，我們設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)是聽故事找數(shù)，故事是這樣：貓媽媽生了4只小貓，第1只叫小黃貓，第2只叫小黑貓，第3只叫小白貓，第4只叫小灰貓。有一天，貓爸爸和貓媽媽要出門，他們對小貓們說，要乖乖地在家里，不要到處亂跑。于是，貓爸爸和貓媽媽就出門了。小貓們想，我們已經(jīng)長大了，也該幫爸爸媽媽干點活了。他們就干起活來。小黃貓把家里的5間房子整理得整整齊齊，小黑貓把家里的6個碗洗得干干凈凈，小白貓把家里的7盆花澆了澆水，小灰貓把家里的8個窗擦得光亮。貓爸爸和貓媽媽回來了，都夸他們都是好孩子。同學(xué)們不但能說出故事里幾是基數(shù)、序數(shù)，而且有的說，一共有6只貓，老師問：你是怎么想的？他說：貓爸爸和貓媽媽2只加上4只小貓就有6只貓。你看我們的學(xué)生不但會數(shù)數(shù)，而且對加法應(yīng)用題有感悟了。借助故事游戲，可以讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中了解數(shù)學(xué)知識與道理，并強化數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲的過程中扮演著重要的指揮者的身份，必須要密切關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的各種行為表現(xiàn)，對于表現(xiàn)積極出色的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)谋頁P和關(guān)注，同時對于那些表現(xiàn)水平一般的學(xué)生更要給予一定的關(guān)注與勉勵，經(jīng)常與他們進行眼神、言語等方面的交流，使他們感受到自己受到了重視和認(rèn)可，此外，教師還要對學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進行深刻的總結(jié)分析，并以此為根據(jù)采取必要的教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的薄弱之處。例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教材中《元、角、分與小數(shù)》一章內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展“小白兔買水果”的游戲，教師在向?qū)W生介紹完元、角、分等錢幣單位后，可以向?qū)W生每人隨機分發(fā)一張標(biāo)注“一元、五角和五分”等代表不同錢幣數(shù)額的胸牌，然后教師采用童謠的形式隨機說出：“小白兔去買梨，一個鴨梨多少錢”，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師說出來的具體錢數(shù)尋找伙伴;比如，教師說一個鴨梨一元五角錢，那么代表五角錢的學(xué)生就應(yīng)該尋找代表一元錢的學(xué)生作為伙伴才算完成游戲任務(wù)。通過這種豐富有趣的數(shù)學(xué)游戲來不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)單位換算知識的理解和運用能力。

四、 收集

如由華人孫士杰先生發(fā)明的24點游戲，當(dāng)時面世于美國就掀起了一股玩撲克牌“24點”的熱潮。之后在數(shù)學(xué)競賽中、課堂課后游戲中運用頻繁，是個經(jīng)歷了時間篩選、極為不錯的數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則如下：一副牌去掉兩張司令，共52張。其中，A=1，j=11，Q=12，K=13。從中任意抽取4張牌，利用加、減、乘、除把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須只能用1次。這個游戲可以教師抽取卡片，全班一起進行計算比賽;也可以分成若干小組，組內(nèi)進行比賽。且適用范圍廣，只要稍作修改，小學(xué)六個學(xué)年都適宜游戲。

在“單位換算”中，其主要是為了讓學(xué)生了解長度單位間的進率，方便日常生活的使用。教師可以采用《飛碟來襲》游戲和課堂綜合，該游戲簡易上手，尤其是針對年齡小的學(xué)生十分有效。游戲規(guī)則主要是人類在前進時，將遇到的飛碟擊毀，方能夠繼續(xù)向前，而在飛碟上有和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，在遇到不同的問題時，選取正確的答案，可讓游戲繼續(xù)。教師在制定游戲化教學(xué)前，需要讓學(xué)生進行課前復(fù)習(xí)，隨后再去講解一些新的知識點。另外，教師還可以采用分組比賽的方式，提升其主動學(xué)習(xí)的動力，對于優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和鼓勵。

五、 結(jié)束語

在實踐的過程中，還需要我們不斷摸索，才能將更多的游戲開發(fā)出來。此外游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協(xié)調(diào)一致。要使游戲最大程度發(fā)揮它獨特的教育性，發(fā)揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。

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作者簡介：郭磊，河北省邢臺市，河北省清河縣教師發(fā)展中心。