摘 要：當(dāng)下，隨著新課程改革的推進，教育研究的主題也逐漸發(fā)生了變化。在過去，教學(xué)更加看重于對知識性內(nèi)容的教學(xué)與講解，教師的教學(xué)研究也著落在提升學(xué)生成績，增強學(xué)生解題能力上。而現(xiàn)在，在素質(zhì)教育理念的影響下，教學(xué)研究的方向開始向?qū)W生的能力發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向偏移。同時，近些年的高考方向也在逐漸向?qū)W(xué)生能力的考查靠攏?；诖?，高中生物教師就要能改變自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;有效教學(xué);教學(xué)研究

生物是高中階段的重要學(xué)科，其中涉及了大量的科學(xué)研究內(nèi)容的教學(xué)。通過其學(xué)習(xí)的過程，除了能豐富學(xué)生的知識性內(nèi)容之外，還能對學(xué)生的科學(xué)探究能力和人與自然關(guān)系的認知進行有效的培養(yǎng)。在如今，新課標強調(diào)素質(zhì)教育，相應(yīng)的，生物學(xué)科在高中教學(xué)中所扮演的角色就更加重要了。而在如今的生物教學(xué)中，由于受到舊教學(xué)思想的影響，教學(xué)還存在一些問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以為了貫徹素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，高中生物教師在教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合新的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)過程進行調(diào)整，提升教學(xué)的效果。

一、 高中生物核心素養(yǎng)辨析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過對相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的過程，所養(yǎng)成的對個人發(fā)展和社會發(fā)展均有利的一系列能力。而生物作為一門自然科學(xué)，其中所講授的知識包含世間萬物，其中也探討了人的起源與人與自然之間的關(guān)系，探究了人與自然和諧共處的方法。對于學(xué)生正確觀念養(yǎng)成有很重要的意義。生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四點內(nèi)容。而為了實現(xiàn)對這四方面內(nèi)容的培養(yǎng)，就需要生物教師在教學(xué)中能以其為教學(xué)能力目標，設(shè)計有效的教學(xué)方法，促使其相關(guān)思維素養(yǎng)的形成。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀研究

在如今的教學(xué)中，教學(xué)還存在一系列的問題。其主要體現(xiàn)在教學(xué)趣味性差、重理論輕應(yīng)用、學(xué)生作用不明顯、能力教學(xué)被忽視四個方面。由于受到傳統(tǒng)理念影響，很多教師在執(zhí)行教學(xué)行為時，往往是以理論講解的方式來進行的，實驗教學(xué)的作用被忽視。在其教學(xué)過程中，教師是以學(xué)生的知識掌握為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)計劃。

相應(yīng)的，在教學(xué)過程中，學(xué)生是作為教學(xué)的從屬者來進行，師生之間的交流較少。學(xué)生逐漸形成依賴教師的習(xí)慣，自身獨立解題探索的能力比較差。同時，這種理論講解式的教學(xué)方式也不具備較強的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力只是來源于教師與高考的逼迫，不利于學(xué)生效率的提升。所以為了達成新課改的目標，實現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)過程中，就必須要能做出改變，借助對生物核心素養(yǎng)的解析，從學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，對教學(xué)的過程進行調(diào)整。

三、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生物教學(xué)策略

（一）深入研究教材，有效設(shè)計教學(xué)

教材是高中生物教師開展教學(xué)工作的重要憑依，為了提升教學(xué)的針對性，達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)中就要能將課本的有效運用重視起來。在過去的生物教學(xué)之中，教師對于教材的應(yīng)用往往是處于表面化的，其只是單純地將教材作為了教學(xué)設(shè)計的材料。在進行教學(xué)設(shè)計時往往是直接將其中的知識內(nèi)容摘錄出來，羅列到自己的教學(xué)設(shè)計之上。在其過程中，教師并未考慮教材內(nèi)容排版是否適于自己學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中需要能明白，教材本身雖然具有權(quán)威性，但其所面對的是一個區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生的特點而設(shè)計的，固然通過教材的教學(xué)可以保證教學(xué)順利的實施，但這樣的教學(xué)設(shè)計并不是最適合學(xué)生的，也不能最好的提升學(xué)生的能力。所有為了實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，達成學(xué)生能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中，就要能借助對教材的深入研究，選擇合適的教學(xué)資源，設(shè)計有效的教學(xué)活動，使學(xué)生的能力在其中能得到更好的發(fā)展。

例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一課的教學(xué)中，為了提升教學(xué)的效果，教師就要將教學(xué)設(shè)計與備課的階段重視起來。在這一課的教學(xué)實際中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認知與自己的教學(xué)習(xí)慣，對教材中的知識重新排版，然后再將本課的重心，三種跨膜運輸?shù)姆椒ㄌ舫鰜恚O(shè)置一個對照表格，將三者的不同點羅列出來。在進行實際的教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生嘗試著對其進行分析，在分析完成后，再向?qū)W生展示分析表格。除此之外，教師還可根據(jù)這課的主題，讓學(xué)生思考以下三種運輸方式所對應(yīng)的實例，加深學(xué)生的認識。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生作用

在過去的高中生物教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時錯誤的設(shè)置了學(xué)生的課堂定位，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是作為從屬者來教學(xué)。而這種教學(xué)行為就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)主動性較差，且其相關(guān)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到了較大的影響。而在如今，為了達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實際與新課標的理念做出改變。將學(xué)生設(shè)立為課堂的主體，在進行教學(xué)設(shè)計時，也要能更多地考慮到學(xué)生在教學(xué)中的參與，將學(xué)生的作用發(fā)揮出來。在如今，為了更好的發(fā)展學(xué)生的能力和作用，教師在教學(xué)中，可以考慮更多的采用合作教學(xué)的方法來開展生物教學(xué)。

例如，在“細胞的增殖”這一課的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，教師就可以進行合作學(xué)習(xí)。在其中為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提升學(xué)習(xí)的效果，教師可以依據(jù)本課的知識內(nèi)容預(yù)設(shè)如下的問題：1、什么是細胞增殖？2、有絲分裂是一種什么樣的現(xiàn)象呢？3細胞能不能無限的增殖呢？讓學(xué)生以相應(yīng)問題為方向，開展對這一課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐漸熟悉了合作探究進程之后，教師就可以將相應(yīng)問題的提出過程也交由學(xué)生負責(zé)。

（三）融合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生思維

發(fā)展學(xué)生的理性生物思維也是生物教學(xué)的重要目標之一，為了達成這一教學(xué)目標，教師在教學(xué)實際中，要能將身邊的教學(xué)資源有效的融合運用起來。在過去的高中生物教學(xué)中，由于各地經(jīng)濟發(fā)展情況的不同，地處不同區(qū)域的中學(xué)其教學(xué)資源與環(huán)境有較大的區(qū)別，很多教師在教學(xué)時只能使用教科書與黑板作為教學(xué)的工具，這樣在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用到教學(xué)中的教學(xué)案例就會比較少。而較少的教學(xué)案例引入，使得學(xué)生在教學(xué)中進行思考的機會缺乏，也不能順利的認識到教學(xué)與生活實踐之間的關(guān)聯(lián)，生物對于學(xué)生思維和觀念的養(yǎng)成作用也就無法得到很好的體現(xiàn)。基于這一點，教師在如今就要能做出改變?，F(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，相關(guān)的媒體教具已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及化，又由于媒體教具與互聯(lián)網(wǎng)之間的連通關(guān)系，給予了教師從互聯(lián)網(wǎng)上采集相關(guān)的教學(xué)資源的機會。而現(xiàn)在，部分教師在教學(xué)中還沒能充分認識這一點，多媒體工具對其來說也就是單純的教學(xué)輔助工具，這種應(yīng)用方法限制了多媒體的功能發(fā)展。而為了實現(xiàn)對多媒體的有效運用，達成學(xué)生思維的發(fā)展，教師在實際的教學(xué)之中就要能做出改變，將多媒體的功能有效的應(yīng)用起來，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也讓學(xué)生在對相應(yīng)的實例思考的過程中，培養(yǎng)其理性生物思維與生命觀念。

例如，在“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一課的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的理性生物思維與生命觀念，教師在教學(xué)中就可以運用多媒體教具，向?qū)W生展示一些從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)。使學(xué)生看到在近些年，隨著人類人口數(shù)的暴漲而導(dǎo)致的污染對于自然資源的破壞，使學(xué)生思索那些因為棲息地丟失而滅亡的物種。讓學(xué)生思考人與自然之間應(yīng)該具備的和諧關(guān)系，加深學(xué)生對人與自然的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）發(fā)揮實驗作用，促進學(xué)生探究

生物其知識來源于現(xiàn)實生活，也服務(wù)于現(xiàn)實生活，而為了使學(xué)生達成對生物知識的深入理解，教師在教學(xué)過程中就必須能讓學(xué)生深入到生物知識的發(fā)現(xiàn)地點，投入到生物實驗之中。在過去的生物教學(xué)中，很多生物教師更加重視理論講解的內(nèi)容，在教學(xué)中就忽視了生物實驗對于學(xué)生的作用，其相比于開展生物實驗，更愿意將時間放在習(xí)題講解上，這樣雖然在某些意義上實現(xiàn)了對學(xué)生分數(shù)的提升，但從如今提出的對學(xué)生能力的發(fā)展培養(yǎng)之上，卻顯得并不利于學(xué)生的發(fā)展?；谶@一點，為了貫徹新課標的要求，達成對學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，生物教師在教學(xué)中就要能正確地看待生物實驗的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣與能力在教學(xué)中開展探究式生物實驗，通過學(xué)生對相應(yīng)知識的探究，提升教學(xué)的效果。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對于酶性質(zhì)的理解，教師就可以發(fā)動學(xué)生參與到實際的實驗之中，使學(xué)生通過實驗探究的過程，增強自己的探究能力。在本實驗之中，教師可以讓學(xué)生通過對酶環(huán)境的調(diào)整，探究酶的最佳反應(yīng)條件，思考酶與化學(xué)催化劑的不同之處，加深學(xué)生的理解體悟。同時，在實驗過程中，教師要能向?qū)W生強調(diào)正確實驗的重要性，提升學(xué)生的規(guī)范實驗意識。

綜上所述，為了達成高中生物的有效教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)實際，對教學(xué)的設(shè)計和實施過程進行優(yōu)化。同時，教師也要能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，融合有效的教學(xué)資源，重視生物實驗的作用，提升學(xué)生的能力。

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作者簡介：胡斯琴，福建省三明市，福建省沙縣第五中學(xué)。