摘 要：在全面實(shí)施課程改革背景下，廣大教育工作者通過(guò)秉承新理念展開教學(xué)活動(dòng)，開拓新方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生課堂主體地位突出同時(shí)提升他們綜合能力和素養(yǎng)。本文筆者主要從高效課堂視角分析和探究高中物理教學(xué)策略，希望創(chuàng)設(shè)出高效物理課堂促使學(xué)生主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中物理;教學(xué)研究

隨著新課程改革教育體系的不斷完善，廣大教師在課堂中開始使用新方法或者策略來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生高效獲取學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們綜合能力。高中物理是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象且距離實(shí)際較遠(yuǎn)的學(xué)科，學(xué)生很難融入課堂中，物理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)驗(yàn)、合作、探究等教學(xué)活動(dòng)來(lái)打造出高效物理課堂，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)同時(shí)進(jìn)一步提升物理核心素養(yǎng)。

一、 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育教學(xué)模式下，高中物理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)通常只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低，在課堂中將物理知識(shí)“一股腦”地全部“傾倒”給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，但是高中物理教師已經(jīng)適應(yīng)了“一言堂”，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是以自己講課為主，忽略了學(xué)生課堂主人翁地位，更沒(méi)有將一些新方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

除了“滿堂灌”等傳統(tǒng)觀念外，高中物理教師也常常將教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，使得學(xué)生無(wú)法真正理解物理學(xué)習(xí)的真正意義，更體會(huì)不到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就直接放棄了物理學(xué)習(xí)。思維的培養(yǎng)和能力的提升是當(dāng)下教育教學(xué)提出的重點(diǎn)，但是很多物理教師的物理觀念仍舊沒(méi)辦法一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍然是按照“老方法”授課，很多學(xué)生在單一教學(xué)模式下很難有所提升，更別提發(fā)展思維和能力了。

實(shí)驗(yàn)是高中物理重要的組成部分，很多物理教師在課上為了節(jié)約時(shí)間與精力常常將實(shí)驗(yàn)一帶而過(guò)，使得學(xué)生在理解物理原理或者其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)也使其動(dòng)手能力以及探究能力得不到更好地鍛煉，進(jìn)而失去了教學(xué)真正的意義。

二、 從高效課堂視角分析高中物理教學(xué)策略

在課程改革背景下，高中物理教師開始嘗試將新理念和新方法引入到課堂中，采取多種多樣的教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，打造出了高效物理課堂，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上提升他們綜合能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是伴隨新課改的不斷深入提出的一種有效教學(xué)策略，教師在課堂中利用一些手段或者方法將抽象的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之能夠真切感受到知識(shí)就在自己身邊。高中物理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定難度，抽象性較強(qiáng)，因此物理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)興趣，使之能夠置身于物理學(xué)習(xí)氛圍中，獲取知識(shí)與提升能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“形變和彈力”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)的興趣。一上課，物理教師便利用多媒體將帶有彈性的橡皮筋以及能夠撥動(dòng)的琴弦等圖片展示給學(xué)生，并且說(shuō)道：“同學(xué)們，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這些帶有彈性的物體，你能舉出一些其他例子嗎？”學(xué)生紛紛展開思考，并且列舉出彈力球以及海綿沙發(fā)等帶有彈性的實(shí)物，教師繼續(xù)問(wèn)道：“從大家列舉出的這些例子來(lái)看，你們能夠發(fā)現(xiàn)什么共同的特征呢？”有的學(xué)生立即回答道：“它們都有彈性，能夠恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)！”有的學(xué)生道：“它們都發(fā)生了形變，狀態(tài)發(fā)生了改變后能夠恢復(fù)到原樣！”教師隨之由學(xué)生自主得出形變展開彈力知識(shí)教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)彈力知識(shí)的好奇心和興趣。學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的生活化以及問(wèn)題化教學(xué)情境中，思維很是活躍，對(duì)提升自身物理學(xué)習(xí)效率十分有益。

（二）組建合作小組，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

合作教學(xué)法是一種能夠以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，因此受到了廣大教師的高度關(guān)注。邏輯性和抽象性較高的高中物理是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)抵觸心理的學(xué)科，這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)使用合作教學(xué)法，幫助學(xué)生組建合作小組，并且將探究的問(wèn)題呈現(xiàn)給他們，使之能夠通過(guò)小組共同合作一起探究和解決問(wèn)題，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過(guò)利用小組合作教學(xué)法來(lái)開展物理教學(xué)活動(dòng)，有效提升他們解決問(wèn)題能力。課上，物理教師首先通過(guò)生活常理促使學(xué)生認(rèn)識(shí)了摩擦力以及摩擦力的幾種不同類型，隨后便組建合作小組，促使學(xué)生能夠在課堂中以小組為單位共同探究滑動(dòng)摩擦力與兩物體之間的壓力、粗糙程度、拉力之間的關(guān)系。學(xué)生立即展開討論，并且各抒己見(jiàn)，提出了幾種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)展開了合作探究活動(dòng)，在加深對(duì)滑動(dòng)摩擦力認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升了學(xué)生解決問(wèn)題能力。高中物理教師在組建物理合作小組過(guò)程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提出有效觀念和看法，并且齊心協(xié)力解決了問(wèn)題，有效提升了他們物理學(xué)習(xí)效率。

（三）借助微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心理

微課是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是以視頻為信息載體的一種高效的教學(xué)方法，并以短小精悍得到了廣大師生的高度認(rèn)可。高中物理教師為了有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性可以借助微課展開教學(xué)，將一些重難點(diǎn)知識(shí)以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使他們?cè)诜磸?fù)觀看微課后能夠直觀感受到具體物理知識(shí)呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而熟練掌握其中的物理知識(shí)，有效提升物理學(xué)習(xí)效率以及增強(qiáng)好奇心理。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師借助微課展開教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心理以及提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一上課，物理教師就播放了一則常見(jiàn)的小汽車由靜止到行駛的整個(gè)過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生描述汽車行駛過(guò)程中速度的變化情況。學(xué)生在完成描述后，教師便以微課的形式將小汽車勻加速行駛的整個(gè)過(guò)程中行駛速度與時(shí)間的關(guān)系引出勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生好奇心理，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究加速度與速度以及時(shí)間之間的關(guān)系。學(xué)生在微課視頻為媒介的高中物理課堂中，不僅能夠感受到物理知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，還能夠促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，使得學(xué)習(xí)物理更加主動(dòng)和積極，最終促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（四）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平

在傳統(tǒng)觀念下，物理教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)通常都是走形式化路線，教師自己在臺(tái)上演示完畢后安排學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟等抄寫下來(lái)，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了模仿，沒(méi)有真正地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)腦筋。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，教師開始嘗試組織一些帶有探究性質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)思考和探究進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐水平以及綜合能力。一上課，物理教師便一手拿著板擦一手拿著紙片說(shuō)道：“同學(xué)們猜一猜如果老師同時(shí)撒開手，板擦和紙片哪一個(gè)會(huì)先落體呢？”大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)是板擦，少數(shù)人猜測(cè)是紙片。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們得出結(jié)論的原因，并按照課本中的實(shí)驗(yàn)裝置完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，同時(shí)完成觀察結(jié)果以及結(jié)論的填寫。學(xué)生立即展開實(shí)驗(yàn)探究，在探究中找到了板擦先落體的原因，教師也由此引出自由落體運(yùn)動(dòng)以及自由落體加速度等知識(shí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，還能夠提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究熱情，為以后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（五）采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

分層教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式并且針對(duì)全體學(xué)生的高效教學(xué)手段，對(duì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有益。學(xué)生升入高中后物理學(xué)習(xí)水平有所不同，接受物理知識(shí)的效率也不同，因此物理教師開始嘗試使用分層教學(xué)法展開課堂教學(xué)，不僅將學(xué)生進(jìn)行了分層，還將教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容等進(jìn)行了分層，促使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身水平學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械功”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師采用分層法展開教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。課前，物理教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平將他們分成三個(gè)不同層次，并要求他們按照層次安排選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生將機(jī)械功這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是理解功的概念，能夠正確區(qū)分正功與負(fù)功，第二個(gè)目標(biāo)是掌握總功的計(jì)算方法，第三個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)應(yīng)用功以及導(dǎo)出公式解決生活和實(shí)際問(wèn)題，并學(xué)會(huì)建立關(guān)于功的物理模型。課上，物理教師將三個(gè)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)并且以不同形式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平，提出不同層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同層次學(xué)生回答，這樣不僅能夠增強(qiáng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠促進(jìn)他們綜合發(fā)展。

綜上所述，隨著教學(xué)體系越來(lái)越完善，高中物理教師利用一些新方法打造高效物理課堂，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促進(jìn)了學(xué)生積極地投身到物理學(xué)習(xí)氛圍中，不僅有效提升了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和效率，還培養(yǎng)了他們物理綜合能力，為以后深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉寒春，福建省三明市，福建省三明市沙縣第五中學(xué)。