聶秀蓉

摘 要：閱讀策略單元是統(tǒng)編教材新增的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有非常重要的地位，閱讀策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重在閱讀策略教學(xué)中落實(shí)閱讀要素。文章以四年級(jí)上冊(cè)第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的提問(wèn)策略教學(xué)為切入點(diǎn)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀策略單元教學(xué)中的運(yùn)用：自主閱讀，明確探究?jī)?nèi)容;利用微課，學(xué)習(xí)閱讀策略;拓展運(yùn)用，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托于信息技術(shù)而出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的課改背景為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的保證。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)：課前通過(guò)短小精悍的微課，學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、速度安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師能通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)云平臺(tái)，課前收集、整理、分析學(xué)生自學(xué)情況;課中，教師能動(dòng)態(tài)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)作出針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)，依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋上來(lái)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等，借助小組合作探究等方式，對(duì)其進(jìn)行一一攻克，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師更好地了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異的存在，改變了課程管理方式和教師與學(xué)生對(duì)話的方式。

二、閱讀策略單元教材分布特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要變革之一即是從三年級(jí)開(kāi)始，依次有目的地編排了預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度和有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)閱讀策略單元，每個(gè)單元練習(xí)運(yùn)用一種閱讀策略。這樣以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，這是統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的創(chuàng)新編排之一，不難看出其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，在閱讀中獲得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略，從而讓學(xué)生能成為閱讀的積極者，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、閱讀策略單元教學(xué)的運(yùn)用

（一）自主閱讀，明確探究?jī)?nèi)容

閱讀策略單元的課文，承載著讓學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀方法的首要任務(wù)，“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”是四年級(jí)閱讀策略單元的語(yǔ)文要素之一，也是學(xué)生要掌握運(yùn)用的閱讀方法。在教學(xué)時(shí)，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知起點(diǎn)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到預(yù)習(xí)中，從而確立本單元的教學(xué)起點(diǎn)。比如教學(xué)《一顆豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師利用暢言曉學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的前置學(xué)習(xí)：1. 讀生字詞;2. 讀課文;3. 了解作者安徒生;4. 讀了課文后，你最想提的問(wèn)題是什么？前兩項(xiàng)是對(duì)課文字音和朗讀情況的檢測(cè)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析除了能針對(duì)性做好正字糾音，還能節(jié)約出更多的時(shí)間落實(shí)語(yǔ)文要素。后兩個(gè)問(wèn)題的收集，是鼓勵(lì)學(xué)生初步進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為課堂教學(xué)搭建認(rèn)識(shí)支架，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的方向。從反饋的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生提出的問(wèn)題基本上集中于對(duì)課題的提問(wèn)：一個(gè)豆莢里的五粒豆長(zhǎng)什么樣子？這五粒豆經(jīng)歷了什么事情？他們的結(jié)局如何？有了前置的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問(wèn)的思路指向是比較單一的，課堂教學(xué)的探究?jī)?nèi)容立足點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生除了課題外，還能從哪些角度提出有一定價(jià)值的問(wèn)題？有了這一教學(xué)起點(diǎn)，教師在課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并適當(dāng)教學(xué)微課，有效鋪墊課堂的翻轉(zhuǎn)。

（二）利用微課，學(xué)習(xí)閱讀策略

微課是翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常使用的手段。在閱讀策略教學(xué)中，我們更是可以把閱讀策略的方法的介紹制作成微課推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)端，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法。在《一顆豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，根據(jù)課前學(xué)生提問(wèn)的梳理，在解決了就課題提出的問(wèn)題后，順勢(shì)而導(dǎo)，組織進(jìn)入第二次學(xué)習(xí)提問(wèn)，梳理出問(wèn)題清單，在小組里羅列清單并試著歸納這些問(wèn)題是從哪些方面提出來(lái)的。師生合作發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)可以從課文的全文提出，也可從段落的詞語(yǔ)、句子、片段中提出問(wèn)題，但就某個(gè)單一的段落提問(wèn)多，針對(duì)全文提問(wèn)少。這時(shí)，教師推送課前制作好的微課——《全文提問(wèn)小妙招》。妙招一：結(jié)合課文前后內(nèi)容提問(wèn);妙招二：根據(jù)課文的結(jié)尾提問(wèn);妙招三：針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)。微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次瀏覽課文，試著從全文提出問(wèn)題，第三次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提出其他問(wèn)題，有了微課方法的引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這五粒豆子誰(shuí)最了不起？為什么？”根據(jù)故事結(jié)尾，提出這樣的問(wèn)題：“小女孩為什么注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑著？此時(shí)的小女孩心里會(huì)想些什么呢？”針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提出問(wèn)題：“課文的題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，為什么重點(diǎn)寫(xiě)小女孩和最后一粒豌豆？”……這些問(wèn)題的提出是有價(jià)值和有深度的，這也真正落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素點(diǎn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善思的習(xí)慣。

（三）拓展運(yùn)用，提高閱讀效率

方法的掌握，最終的目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正提高閱讀效率。通過(guò)《一顆豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道可以從課文的題目、段落、全文提出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題要有一定的價(jià)值。學(xué)生是否真的掌握了從全文或者文段中提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，推送短小的文章，比如在這一課中，給學(xué)生推送《帶刺的朋友》，讓學(xué)生瀏覽課文后，運(yùn)用“我提的問(wèn)題是______________，我是根據(jù)______________提出這個(gè)問(wèn)題的，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考答案是_______________”這樣的句式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)提問(wèn)這一閱讀策略的掌握情況，進(jìn)一步鞏固提問(wèn)方法的習(xí)得。在拓展檢測(cè)中，學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、閱讀能力都相應(yīng)得到了提高，不但提高教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給閱讀策略單元注入活水。翻轉(zhuǎn)課堂為閱讀策略單元教學(xué)提供了良好的條件，所以，在閱讀策略單元的課文教學(xué)中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用其中，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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