顧淑敏

摘要：數(shù)學科目相比較其他科目具有自身的特點，需要將數(shù)學的抽象化語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械恼Z言和場景，降低學生的學習難度和理解能力。生活化的數(shù)學教學體系能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學生活化;數(shù)學教學

一、小學低年級數(shù)學生活化教學的重要意義

降低新知識的學習難度

對于低年級學生而言，其數(shù)學思維發(fā)展尚處于初級階段，因此對于比較抽想的新知識會存在難以理解和難以適應的問題。而生活化的數(shù)學教學體系能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

提升學生自主學習的能力

生活化教學能夠幫助低年級學生找到學習的方式方法，能夠?qū)W會舉一反三、觸類旁通，逐步形成和發(fā)展自身的自主學習和數(shù)學探究能力。在此過程中，低年級學生能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成良好的學習激勵效果。

活躍課堂氛圍

在小學低年級的學習教育中，教師需要讓學生愛上數(shù)學，不能夠?qū)?shù)學看作一種學習負擔。因此借助生活化教學能夠提升課堂氛圍的活躍性，讓低年級學生由衷感受到學習的樂趣。

二、小學低年級數(shù)學生活化教學的方式

數(shù)學學習的生活化教學需要把握好教學的全過程，為了達成生活化數(shù)學教學的良好效果，教師需要做好前期的教學規(guī)劃，做好教學過程的把控和氣氛的活躍，為生活化數(shù)學提供有效的教學支持。

生活化案例的導入

小學低年級數(shù)學教育的重點在于培養(yǎng)學生對于數(shù)字運算、圖形識別等基礎能力，發(fā)展初步的數(shù)學思維和思路。因此低年級學生需要不斷學習新的知識，擴充自身的數(shù)學基礎。但是新知識的學習存在一定難度，因此針對新的數(shù)學學習模塊，教師需要借助大量的生活案例以及生活場景下的工具、實物降低新知識的理解難度。例如，在學習“角”的知識時，為了更好的了解角是什么，能夠識別銳角、直角和鈍角，教師可以借助教室環(huán)境中、生活場景中有角的實物幫助低年級學生更好導入。數(shù)學教師可以向?qū)W生展示一個可以轉(zhuǎn)動指針的鐘表，將分針和時針擺動成不同的時間點，動態(tài)地向?qū)W生展示角的概念、角的組成以及角的分類。借助生活化的素材，教師能夠在導入階段幫助學生更好適應新的學習內(nèi)容和知識。

生活化授課的實踐過程

在傳授知識的過程中，教師需要利用生活化的授課內(nèi)容和授課方式達到良好的學習效果。生活當中處處存在數(shù)學、處處需要數(shù)學，但是學生是比較難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的，欠缺了發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的眼光和思維。因此教師在傳授知識的過程中要讓學生學會運用數(shù)學的觀點去觀察生活、分析現(xiàn)世生活中的現(xiàn)象和問題，能夠?qū)?shù)學和生活有機結(jié)合在一起。對此，教師可以事前調(diào)查低年級學生對什么事物感興趣，對哪些事情有過經(jīng)驗。比如在學習百分數(shù)之前，教師了解到班級內(nèi)學生對于足球運動比較感興趣，因此教師可以將足球中的“罰點球”與百分數(shù)的學習有機結(jié)合在一起。經(jīng)過這次舉例，低年級學生不僅能夠?qū)W習到百分數(shù)的知識，還學會了將知識運用到生活實際現(xiàn)象和問題中。此外，為了配合生活化數(shù)學教學，教師也可以在知識的講授和演繹中融入多樣化的教學方式。例如在學習乘除法的過程中，教師可以模擬商品市場，將一些物品標注價格，讓學生擔任買家和賣家的角色，在模擬的買賣場景中提升學生對于數(shù)字運算和貨幣的認知、理解能力。此外，教師也可以借助多媒體設備和信息網(wǎng)絡為學生播放與課程相適應的視頻等，將抽象的數(shù)學內(nèi)容更加直觀化、形象化。例如，在學習圖形的過程中，教師可以借助多媒體設備播放相關(guān)的視頻或者動畫，讓學生從視覺上直觀了解生活中的圖形都有哪些，回憶這些圖形的樣式和特點，為后續(xù)的深入學習打造良好的認知基礎。

生活化課后沉淀和反饋過程

數(shù)學的學習是一個不斷發(fā)展的過程，需要在思考和練習中不斷進步和提升。因此教師需要為學生每個模塊的學習設計相適應的作業(yè)模塊和課后探究模塊，鞏固新的知識點并且學會更加靈活地運用知識。首先，在作業(yè)設計上，教師應該把握住適度的量，關(guān)注到作業(yè)的內(nèi)容和形式，減輕學生作業(yè)的負擔。因此教師可以通過小組分組的形式讓學生完成個人作業(yè)、小組作業(yè)，并在相互交流、相互監(jiān)督的過程中提升對知識的整體把握效果。

此外，隨著數(shù)學教育的發(fā)展，數(shù)學思維的素質(zhì)教育不斷受到推崇，因此教師需要為學生提供數(shù)學探究的機會和空間，讓學生能夠在生活場景中思考數(shù)學、運用數(shù)學、理解數(shù)學。數(shù)學探究活動的設計可以以個人形式完成，也可以設置小組探究活動，在課余時間能夠充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和主動性。例如，在學習數(shù)學圖形（正方形、長方形）的過程中，教師可以設置“尋找生活中的圖形”這一探究活動，讓學生通過繪畫或者文字記錄的形式記錄下來生活中出現(xiàn)的各種圖形，并且探究一下生活中圖形的特點。通過此類探究活動，學生能夠有機會進一步鞏固書本知識，同時也能夠有機會將數(shù)學知識帶入到生活中，增強自己的數(shù)學思維。

三、結(jié)束語

數(shù)學科目相比較其他科目具有自身的特點，需要將數(shù)學的抽象化語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械恼Z言和場景，降低學生的學習難度和理解能力。同時低年級學生自身的知識儲備和生活經(jīng)驗不足，因此在數(shù)學理解上具有不小的難度。對此生活化教學則是在全方面的授課和教學中用貼合生活、平易近人的方式傳遞知識、互動課堂，能夠針對低年級小學生的情況，結(jié)合數(shù)學授課的需求，提升整體的授課效率和成果。

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