練翠瀅

摘要：當(dāng)前，00后已經(jīng)成為了大學(xué)生的主要組成部分。因各種因素的影響，高職院校部分00后大學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)熱情和動力不足、自主學(xué)習(xí)能力弱等問題。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，糾正高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高高職院校人才培養(yǎng)成效，也是當(dāng)前部分高職院校亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;00后大學(xué)生;學(xué)習(xí)

近年，國家教育部全面實施高職院校擴(kuò)招政策，推進(jìn)高職教育的改革。高職教育從本質(zhì)上說是技術(shù)和高技能培養(yǎng)教育相結(jié)合，是以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的指向性較強(qiáng)的就業(yè)準(zhǔn)備教育，[1]目的是為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能人才。高職院校招生要求相對寬松，除了通過高考招生外，還實行單獨招生和2+3大中專聯(lián)合辦學(xué)并舉的政策，相較于公辦本科院校，生源資質(zhì)差異較大。

高職院校00后大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

據(jù)調(diào)查了解，部分00后高職院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面長期沒有明確的目標(biāo);甚至缺乏目標(biāo)意識，處事較為任性，對于自己不感興趣的課程學(xué)習(xí)，不會過多地鉆研。在調(diào)查訪談中，部分學(xué)生當(dāng)被問及為何學(xué)習(xí)本專業(yè)時，并回答不出個所以然來，或者認(rèn)為學(xué)業(yè)就是當(dāng)前必須完成的人生程序，并不注重過程和結(jié)果的好壞。部分學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來就業(yè)割裂開來，認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)對未來就業(yè)的影響并不會很大，所以也不會為了更好地就業(yè)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo);即使有目標(biāo)，也是十分模糊不清。也存在著部分學(xué)生因為專業(yè)志愿選擇受到外界影響過多，在校期間所學(xué)專業(yè)而非自己真正的意愿，或者實際的學(xué)習(xí)與自己的想象不一致，從而放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

（二）學(xué)習(xí)的熱情和動力不足

專業(yè)性學(xué)習(xí)是一項持久性的活動，因此，專業(yè)課程學(xué)習(xí)更加考驗學(xué)生的對學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，及驅(qū)動力是否強(qiáng)烈。部分00后高職大學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度甚是消極、怠倦，學(xué)習(xí)的熱情和動力嚴(yán)重不足;主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)初期雖然對學(xué)習(xí)有一定的模糊的目標(biāo)，但是隨著時間推移及學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難越發(fā)被動。在長期內(nèi)，部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)持煩躁、排斥、無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)下坡或者處于低迷的狀態(tài)。

（三）缺乏合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法的好壞，往往決定了學(xué)習(xí)成效的大小。00后的高職學(xué)生或因?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生無法適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)生活，從而對學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生錯誤的觀點，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)緊為大概學(xué)學(xué)就好了。其實不然，大學(xué)因為知識面廣，更多地強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的作用，但大多數(shù)學(xué)生自學(xué)的能力及意識是欠缺的。部分任課教師雖根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，在課堂上盡可能講清楚每一個知識點，但是學(xué)生往往由于自控能力不足，沉迷于玩手機(jī)成為了低頭族，不珍惜課堂的學(xué)習(xí)時間。有些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考勤，人到而心不到，課前沒有預(yù)習(xí)，課后也不會加以復(fù)習(xí)，考試前甚至連臨時“抱佛腳”都不愿意。該部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣都令人十分堪憂。

（四）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

由于高中文理分科，部分文科學(xué)生到了高職學(xué)校所選專業(yè)的學(xué)習(xí)，理科知識點相較于高中時的要求要難得多，此時高中理科基礎(chǔ)知識不扎實，而無法深入學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識，乃至造成一定的痛苦。除此之外，除了少部分學(xué)生因為高考失利而到高職高專學(xué)習(xí)外，大部分高職高專學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識都不扎實，不牢固，所以即使原來是學(xué)習(xí)理科的同學(xué)，到了高職學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點時，因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中也不得甚解。加之大部分學(xué)生是通過單招的方式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，單招考試要求相較于高考較為簡單，這批學(xué)生對高中基礎(chǔ)知識的掌握程度更是大大減弱;這也大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

高職院校00后大學(xué)生學(xué)習(xí)問題影響因素

（一）家庭教育不到位

據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與家長的教育及家庭因素密切相關(guān)。部分學(xué)生出生在農(nóng)村貧困家庭，父母受教育的程度不高，面對自己孩子的學(xué)習(xí)，多數(shù)表現(xiàn)為不自信，不知如何開展對孩子的教育，所以對孩子的要求和學(xué)習(xí)引導(dǎo)較少，更沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法教育傳授，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生家長在學(xué)生年幼時，因為工作而忽略和缺失對孩子的教育引導(dǎo)和生活陪伴，造成學(xué)生存在一定的心理問題：如以個人為中心，對自我學(xué)習(xí)和成長責(zé)任意識缺失，因為仇視家長而放棄自我成長等，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)也存在嚴(yán)重的問題。

（二）社會背景現(xiàn)存的負(fù)面因素影響

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每個人生活及工作不可缺失的一部分，互聯(lián)網(wǎng)給我們生活及學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利。但是雙刃劍的網(wǎng)絡(luò)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來了一定的負(fù)面影響，如部分學(xué)生因為沉迷網(wǎng)絡(luò)社交、沉迷電子游戲而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。在當(dāng)下“流量為王”的信息化社會，網(wǎng)絡(luò)傳播的信息更是魚龍混雜，錯誤的價值觀經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播更是防不勝防，也深刻的影響學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）同輩的影響及對自身能力認(rèn)識不清

大一新生就如一張白紙，如何描繪都可從頭開始。在這個描繪的過程中，同輩人群對其影響也非常大。如部分學(xué)生，一進(jìn)校門會主動或者被動地結(jié)實學(xué)長學(xué)姐或者同學(xué);部分學(xué)長學(xué)姐將自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和處理方法傳輸?shù)酱笠坏膶W(xué)弟學(xué)妹身上，由于個體差異，同一套學(xué)習(xí)方法未必管用。如部分高年級學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)隨便學(xué)學(xué)就好了，應(yīng)該將更多時間放在兼職工作上，多增加自己的社會經(jīng)驗;大一的學(xué)生在對自己沒有清晰的認(rèn)識上，可能會照搬硬套，最后造成學(xué)習(xí)效果不嘉，在兼職工作或者其他因素的影響下，學(xué)生越來越輕視學(xué)習(xí)，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重?；蛘呤艿缴磉叢涣纪瑢W(xué)的影響，套用他人的學(xué)習(xí)方法，從輕就簡，不加探討。

（四）缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)自信

00后高職學(xué)生，雖然也是大學(xué)生群體重要的組成部分，同時是社會主義社會建設(shè)者的重要組成部分，但是，這部分學(xué)生同時存在一個問題，既是他們是經(jīng)過高考篩選過而落榜的學(xué)生。因此，這部分學(xué)生或是受到一定的打擊，或是對于學(xué)習(xí)已經(jīng)缺乏自信心，部分學(xué)生會認(rèn)為就讀于高職院校，只是為了在高中的基礎(chǔ)上提升一下自己的學(xué)歷，高職的專業(yè)學(xué)習(xí)對未來就業(yè)不一定很大?；谶@樣的基礎(chǔ)認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性也深受打擊。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)習(xí)的高職課程，對自己的就業(yè)和生活沒有用處，或者覺得自己學(xué)習(xí)的專業(yè)的就業(yè)方向和選擇都較少，不清楚自己未來的就業(yè)方向，這樣的誤解或者不解嚴(yán)重減弱專業(yè)知識的學(xué)習(xí)自信。

（五）班級學(xué)風(fēng)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

部分輔導(dǎo)員管轄的班級及人數(shù)都比較多，在不能面面俱到情況下，在班級管理中，班干部起到了重要的作用。學(xué)風(fēng)也隨著班干部的優(yōu)劣而受到影響。部分年輕的輔導(dǎo)員由于缺乏班級管理經(jīng)驗，學(xué)風(fēng)建設(shè)雖然也常抓不懈，但是常常收效不大，或者部分輔導(dǎo)員及班主任由于上課忙及家庭原因，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)抓得不夠緊，因此，班級學(xué)風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

解決高職院校00后大學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題的對策

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)動

無論哪個時期，家長的教育態(tài)度都會直接影響著學(xué)生的成長。因此，輔導(dǎo)員或者班主任在管理學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵點，或遇到問題時，需及時加強(qiáng)與家長的溝通，通過與家長的聯(lián)動，形成教育合力，增強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育效果。如部分家長容易忽視自己孩子在青年時期的成長，或者孩子不在身邊，而不清楚孩子的真實狀況而會給予孩子錯誤的引導(dǎo)。通過溝通，輔導(dǎo)員和班主任可以制止和糾正某些家長的錯誤做法。也有部分家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生家長，可能會無條件地答應(yīng)學(xué)生的過分要求，此時，家校聯(lián)系可以讓家長和教師都能充分了解學(xué)生的實情，而制止某些不必要支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和消費觀。輔導(dǎo)員和班主任借此也能更多地了解學(xué)生家長對學(xué)生的教育態(tài)度及學(xué)生的成長歷程，這將更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任意識

輔導(dǎo)員或者班主任可以通過多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)員可以通過主題班會，案例解說或者素質(zhì)拓展等方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任課老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，分階段地直接幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的目標(biāo)引導(dǎo)，加強(qiáng)課程思政教育;除此之外，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)責(zé)任感、自我成長成才的責(zé)任感、以及對父母的付出投以回報的責(zé)任感、建設(shè)國家，回報社會的責(zé)任感，加強(qiáng)責(zé)任感也是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（三）樹立學(xué)習(xí)榜樣和明確自我認(rèn)知

每個班上都有學(xué)習(xí)優(yōu)異及努力用功的學(xué)生;為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，輔導(dǎo)員或者班主任及任課教師可以根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)上進(jìn)者進(jìn)行表揚和贊美，樹立班級的典型學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。同時抓好貧困生、入黨積極分子及學(xué)生干部的思想教育，引導(dǎo)這部分學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，起到先鋒模范帶頭作用。部分學(xué)生如果出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)不自信或者自負(fù)，應(yīng)該通過談心談話等方式，進(jìn)行加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生要根據(jù)自己實際情況制定學(xué)習(xí)方法，改變錯誤的自我認(rèn)知。

增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自信

00后高職院校學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，其中專業(yè)自信的樹立在入學(xué)教育期間顯得尤為重要。部分學(xué)生在填報大學(xué)志愿書時，其實對專業(yè)的了解并不多，多數(shù)也是在他人的表面引導(dǎo)下去選擇大學(xué)專業(yè)，可以對專業(yè)及未來就業(yè)方向的認(rèn)識也有待提高。在入學(xué)教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)自信教育，如通過專業(yè)老師的詳細(xì)講解，邀請優(yōu)秀校友回校進(jìn)行座談會或者講座，或者通過與優(yōu)秀校友連線，到實地觀察學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深入認(rèn)識專業(yè)就業(yè)方向，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。大學(xué)究其根本是師生共同追求真理、探究學(xué)問的場所，專任教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實情，而調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的互動，加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時效。

（五）加強(qiáng)制度管理

輔導(dǎo)員及班主任是連接學(xué)生與學(xué)校的橋梁，在學(xué)生管理中起重要作用，輔導(dǎo)員在管理班級及學(xué)生時，除了需盡力盡責(zé)外，可合理利用制度進(jìn)行班級管理。如制定合理的班規(guī)，或者加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)生手冊的認(rèn)識是輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)管理行之有效也是必須執(zhí)行的手段。要加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識。也要根據(jù)企業(yè)的人才需求調(diào)整學(xué)生對高職學(xué)歷的看法;不斷強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生不要走彎路，加強(qiáng)課堂紀(jì)律，晚自習(xí)紀(jì)律，是加強(qiáng)學(xué)生建設(shè)的重要一環(huán)。從社會角度來看，政府部門應(yīng)加強(qiáng)政策宣導(dǎo)和監(jiān)管力度[2]，規(guī)范社會環(huán)境，為學(xué)生營造良好的外界學(xué)習(xí)條件，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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