龔娟

摘 要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。在許多著作中，人們不再重視一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而是更多的人具有吸收知識(shí)、掌握知識(shí)的突出能力。因此，中國文化逐漸占據(jù)了其他知識(shí)的主流地位。為了更好地幫助學(xué)生提高語文知識(shí)，這就要求語文教師充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的極端重要性，在日常教育教學(xué)過程中，增加更多的創(chuàng)新理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過長期的教育教學(xué)研究，在許多高中語文課堂上，教師逐漸采用多媒體、課外閱讀材料、生活實(shí)踐知識(shí)、博物館教學(xué)等方法來提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。在提高課堂創(chuàng)新效果的前提下，教師有效地加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生的語文知識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué); 高中語文; 積極性

一、引言

隨著科教興國戰(zhàn)略的深入，各種教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，對中學(xué)教育質(zhì)量的要求也在逐步提高。很多高中語文教學(xué)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式，以課本為基礎(chǔ)傳授知識(shí)，但這種教育教學(xué)方式對于很多學(xué)生來說很難提積極主動(dòng)的改變，同時(shí)，由于語文本身晦澀難懂，更多的學(xué)生忽視了語文的學(xué)習(xí)。要更好地解決這些問題，進(jìn)一步保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就必須獲得教師群體，不斷創(chuàng)新觀念，以越來越新穎的方式完成教學(xué)工作，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

二、提出多種問題，創(chuàng)新教學(xué)思路

學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不是單一的知識(shí)傳授，更多的是通過問題進(jìn)行帶入，從而進(jìn)一步加深對于知識(shí)的理解。但是就語文學(xué)科而言，疑問的產(chǎn)生更多的是因?yàn)閷W(xué)生對于文字內(nèi)容和實(shí)際意義的不理解，為此如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題，加深理解就成為語文教學(xué)過程中著重要探索的方面。在高中語文的教學(xué)階段主要是以學(xué)生自我閱讀自我理解為主的，書讀百遍其義自見，這就是傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的主要方式方法，高中語文教師更多的是提供一定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡短的學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀之后提出自己對此篇文章的見解和分析。之后教師通過引導(dǎo)和提問的方式，提出一定的問題，讓學(xué)生通過自己的理解對這些問題進(jìn)行一定的解釋和分析。在學(xué)生回答之后，教師在通過對文章的分析，對此類問題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，讓學(xué)生在兩者對比中發(fā)現(xiàn)問題。在反復(fù)多次的問題提出的同時(shí)，教師則告訴學(xué)生認(rèn)真反復(fù)的開展閱讀，在文章的閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在反復(fù)的研讀、提問、答疑的過程中，學(xué)生對文章的熟悉感會(huì)逐漸增加，他們會(huì)在提問中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不僅提升了探索求知的興趣也加深了對知識(shí)的分析理解。

三、使用各類工具，提升教學(xué)樂趣

在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式，將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但是在此前提之下，學(xué)生自身的接受程度也相對較低。對于高中的學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對于文學(xué)知識(shí)的理解，提升自身對于文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的高中語文老師都只是將教育書本知識(shí)作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，在全方位的教育教學(xué)活動(dòng)中沒有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書本的知識(shí)原原本本的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成果。作為有著自己獨(dú)特思維習(xí)慣的高中學(xué)生而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方式才能更大程度上的提升自身對于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，有一部分的高中語文教師已經(jīng)創(chuàng)新思路，充分結(jié)合現(xiàn)有的一些教育教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。

例如在傳授《紅樓夢》節(jié)選《劉姥姥進(jìn)大觀園》的知識(shí)時(shí)，教師通過將《紅樓夢》中出現(xiàn)的一些食物，進(jìn)行圖片的展映，更大程度上讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)賈府生活的奢靡，在以此為例進(jìn)行深入的探究。對于很多學(xué)生而言，這些傳統(tǒng)讀物都離自身生活本質(zhì)相對較遠(yuǎn)，沒有生動(dòng)鮮明的實(shí)物特色，學(xué)生很難想象到課本中所刻畫的一些場景。而通過現(xiàn)實(shí)實(shí)物的一些展映，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課本中講述和實(shí)際生活中的出入，將課本知識(shí)帶入實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和課本中的想象，在加深課本教學(xué)知識(shí)的前提下，深入地對課本知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的閃光點(diǎn)。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，增加交流溝通

在日常生活和學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復(fù)雜的問題同時(shí)，一個(gè)人的力量只能完成自己能做到的部分，但是對于學(xué)習(xí)而言更多的交流和溝通能夠充分拓寬自己的思維方式，明確自身發(fā)展過程中存在的問題，減少自己學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力，因此在教學(xué)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，增進(jìn)交流都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因。達(dá)者為師，學(xué)習(xí)中每個(gè)人都會(huì)因?yàn)橄忍靸?yōu)勢在某一個(gè)部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號。在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，教師所起到的作用是引導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間所起到的作用則是互相幫助共同學(xué)習(xí)，一邊學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)方法告訴另外一方，更好地加大了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，相互的幫助，在提升學(xué)生社交能力的前提之下，更好地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

高中語文的教學(xué)工作并不是傳統(tǒng)意義上的傳道解惑，更多的是結(jié)合新型的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個(gè)新的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步通過多種手段多種方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)成果，在不斷地創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]??? 張國萍.高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J]. 考試周刊，2015，（50）：71-71.doi：10.3969/j.issn.1673-8918.2015.50.065.

[2]??? 李慧. 談高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J]. 情感讀本，2016，（8）：32-32.

四川省巴中市高級中學(xué)