劉發(fā)富

摘要：對于教育來說，小學階段是把基礎的關(guān)鍵時期，因此，在這個階段里，老師要在教學過程中，建立正確的教育、教學意識，針對目前小學教育的真實情況展開分析，了解存在的不足。在教學的過程中，重視學生的主體地位，秉承以人為本的現(xiàn)代教育觀念，適時的更新或自主創(chuàng)新教育模式。老師還要把以人為本的教育觀念更加深入到真實的日常生活中，在現(xiàn)實的生活過程中，和學生或者家長進行適當?shù)幕雍徒涣鳎源颂岣咝W教學的有效性。因此，本文基于以人為本理念下的小學教育管理模式展開分析。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學教育;教學管理

一、小學教育管理中存在的問題

1、教學質(zhì)量需要提高

我國的經(jīng)濟正在快速的發(fā)展中，隨之而來的，是正在進一步獲得改善和發(fā)展的教育事業(yè)，在當代小學教育教學管理中，因為小學生生來好動，相對來說較為貪玩，因此，老師在教學時，要善于利用現(xiàn)代的管理模式，鼓勵學生自主學習，獨立思考，從而有效學生的綜合素質(zhì)。但是，在目前的小學老師在教學過程中，由于對現(xiàn)代教學模式的理解不夠徹底，教學方式用的還是填鴨式或灌輸式，導致學生只會死記硬背。同時，在對學生進行管理的時候，無法做到以人為本的基本理念，從而使得學生出現(xiàn)厭學或叛逆的情況。

2、教學管理上缺少探索性和創(chuàng)新性

相對來說，小學生的自探能力是比較差的，對于小學生來說，還沒能建立學習的主動性，缺少自主學習的意識，老師在教學過程中，應該努力塑料學生對于學習的興趣，以及學習的主動性，從而提升學生自我探索的意識，令學生養(yǎng)形成較好的學習態(tài)度。但是，在現(xiàn)實的小學教學過程當中，老師沒有很多的時間可以花費在教學管理上，部分的學生還會因為老師的管理而導致產(chǎn)生較大的學習壓力，給教學發(fā)展帶來負面影響。造成這種情況的主要原因就在于老師在教學管理上缺少探索性和創(chuàng)新性，無法使用具有創(chuàng)新思維的教學模式對學生進行課堂教學的有效引導，從而導致小學教學管理的效率不高。

3、學生的學習觀念缺少科學性

小學生的特性決定了小學生在學習的過程中，比較難以集中注意力，相對更加貪玩，難以建立正確的學習觀念。而在家庭的教育中，家長對于孩子的教育方式又缺少應有的科學性與合理性，使得教育對學生的啟發(fā)效果較差，學生無法形成正確的、科學的學習觀念。另外，家長在對學生的教育中，某些形為可能會使學生產(chǎn)生自私或愛攀比的不良習慣。因此，導致了學生缺少科學性的、正確的學習觀念，無法和老師教學中的科學引導進行合理匹配，最終導致無法提高學生管理的效果。

二、基于以人為本理念下的小學教育管理模式的策略

1、傳統(tǒng)教學思想的改變

在目前小學教育中，老師要適時地更改教育理念，創(chuàng)新發(fā)展課堂教學，使用科學合理的教學方法可以為學生構(gòu)建較好的學習環(huán)境，使小學生在課堂教學中積極主動地學習和探索。因此老師要將這種方式，和教育理念彼此融入，彼此相互配合，本著以人為本的教學理念，將教學、管理中的工作以學生為主展開。同時，老師在進行教育管理時，還需要注意人性化，從而提高學生對于學習的積極性，并且要對傳統(tǒng)教育模式的弊端有一定的認識，因為只有明白了弊端的存在，才會有去改變的想法，否則，就可能永遠都無法獲得進步。

2、秉承公平公正的原則

在教學管理中，老師需要建立正確的教學理念，使用公平公正的教育方法，充分貫徹以人為本的教育理念，進而高效地提高學生的學習激情。老師能夠在教學過程中利用層級教學法和因人施教的教學方法，對于不一樣的學生展開各不相同的管理模式，使所有學生都可以感受到來自于老師的關(guān)愛和鼓勵，以及老師在教學中所秉承的公正性和責任性，從而有效提高學生學習主動性。

3、教育評價體系的創(chuàng)新

老師在教育管理的過程中，對學生實行評價時，也應遵循以人為本的教學理念。在傳統(tǒng)的教育評價體系里，老師通常只會對學生的成績展開評價，這種評價會給學生帶去較大的心理壓力，因此，老師應以以人為本的教學理念為基礎，對教育評價體系進行創(chuàng)新，尊重學生在教學中所處的主體地位，充分發(fā)揮科學教育的特點，對學生展開分層式教學，對學生平日的成績和表現(xiàn)應用綜合性評價體系進行評價，對學生多加鼓勵，從而推動小學生學習積極性和自信心的成長。

結(jié)語：總之，在以人為體的教學理念中，老師應持續(xù)建立正確的教學理念，在教學的過程中，不斷超越自我，并將科學管理的理念滲入到小學教育教學管理中去，培養(yǎng)學生形成較好的學習習慣，提升學生對于學習的主動性和積極性。在教學的過程中，老師始終將學生放置于主體的位置上，和學生之間形成較為頻繁的互動，嚴于律己，真正彰顯出榜樣的力量，從而使小學生在受教育的同時，還能養(yǎng)成正確的三觀，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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甘洛縣城關(guān)小學校