【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，其中最大的變化就是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)變成了以學(xué)生的發(fā)展為目的，這對學(xué)生的發(fā)展來說大有裨益。本文主要闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合的意義和結(jié)合不到位的原因，并深入探討讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，希望對目前的小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);雙向互動

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0134-02

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)教師所采用的教學(xué)方式很落后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮主觀能動性，這對于學(xué)生的發(fā)展來說很不利。因此在教學(xué)中教師必須改變固有的教學(xué)方式，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，尤其是在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)方面。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生語文能力的形成有重要影響，因此教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)雙向互動，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合的意義

（一）符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的正常過程

在語文閱讀時，小學(xué)生可以吸收到必要的寫作素材、寫作技巧，從而運用到寫作中。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體的把握能力，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。閱讀教學(xué)有助于學(xué)生通過分析作者的寫作技巧、寫作手法及寫作過程中情感的融合，奠定良好的語文能力，從而在寫作時促使其能力得以充分運用。

（二）符合學(xué)生的成長特點

小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，常常無法對教師講述的內(nèi)容有深層次的理解，其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展常常依靠模仿，并在模仿過程中積累學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的“模仿性”，小學(xué)語文課本提供了大量的范文范句及體裁作為小學(xué)生寫作練習(xí)的切入點，幫助小學(xué)語文教師開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，將小學(xué)生閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練有效融合。基于小學(xué)生“忘性大”的特點，運用將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可以使小學(xué)生充分運用閱讀學(xué)習(xí)時吸收的知識，有助于小學(xué)生鞏固與理解知識。

（三）符合學(xué)習(xí)規(guī)律

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作中存在的閱讀方面的不足，并加以補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而使其閱讀學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和全面[1]。同時，可以引導(dǎo)小學(xué)生在寫作時對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉一反三，進(jìn)行知識的拓展，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生溫故知新，有利于小學(xué)生構(gòu)建語文讀寫系統(tǒng)。

二、閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合不到位的具體原因

首先，在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重通過課文內(nèi)容為小學(xué)生建立良好的課文教學(xué)情境，幫助小學(xué)生感受課文中的情感變化，使小學(xué)生對于課文有更好的理解[2]。小學(xué)階段對于學(xué)生來說是興趣培養(yǎng)階段及基礎(chǔ)建設(shè)階段，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要幫助小學(xué)生從簡單的口語化轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)的書面化。因此，小學(xué)語文教師要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，增強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，指導(dǎo)小學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

其次，在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重小學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，幫助小學(xué)生分析優(yōu)秀句子的特點及相對應(yīng)的寫作切入點。筆者通過對小學(xué)語文教師閱讀訓(xùn)練方面的網(wǎng)格調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師沒有意識到小學(xué)生仿寫句子的重要性，沒有開展句子仿寫方面的訓(xùn)練，并且沒有幫助小學(xué)生感受好詞好句的優(yōu)美之處，使小學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中，只是機(jī)械化地仿寫，沒有加以理解，在寫作時也無法運用寫作技巧。

此外，很多教師雖然認(rèn)識到了閱讀與寫作結(jié)合的重要性，但是在兩者結(jié)合的過程中，對結(jié)合點認(rèn)識不足，存在形式化，同時只是將閱讀訓(xùn)練當(dāng)作積累寫作素材的過程，沒有幫助小學(xué)生更好地理解寫作素材及好詞好句，過于注重閱讀教學(xué)的工具性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，一味地將寫作素材運用到寫作中，使閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練無法有效結(jié)合，扼殺了小學(xué)生在寫作時的創(chuàng)造力及想象力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動策略

（一）加強(qiáng)讀寫結(jié)合的針對性

在進(jìn)行閱讀與寫作方面的練習(xí)時，小學(xué)語文教師要針對寫作內(nèi)容的變化制定相對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練策略。如小學(xué)語文教師在要求學(xué)生針對某一話題開展命題式作文訓(xùn)練時，可以幫助學(xué)生圍繞這一主題積累閱讀素材，分析命題，幫助學(xué)生尋找與寫作主題相關(guān)的寫作方向;小學(xué)語文教師在開展某一文體類型或某一寫作技巧的訓(xùn)練時，可以要求學(xué)生選取某一類文體進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生分析了解文體規(guī)則及表現(xiàn)手法;小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作簡單的學(xué)術(shù)論文時，可以組織相關(guān)的學(xué)術(shù)專題閱讀，提供與主題相關(guān)的觀點及資料，引導(dǎo)學(xué)生辯論與寫作，使學(xué)生根據(jù)主題正反的不同進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生提高思考問題的全面性[3]。

如小學(xué)語文教師在開展某一章節(jié)的寫作訓(xùn)練前，給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，使學(xué)生在閱讀中找出其中一些特別的寫作手法，并讓學(xué)生加以理解與表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀學(xué)習(xí)，可為其后續(xù)練習(xí)做好準(zhǔn)備，使寫作練習(xí)更加輕松。

（二）強(qiáng)化讀寫結(jié)合的共同進(jìn)行

讀寫的共同進(jìn)行，從字面理解就是要求學(xué)生邊讀邊寫。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，常常要求學(xué)生在寫作前進(jìn)行大量的閱讀素材積累，而長此以往，學(xué)生會遺忘寫作素材，寫作時沒有辦法真正用上積累的寫作素材，從而使寫作內(nèi)容不豐富。因此，在寫作訓(xùn)練初期，可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，根據(jù)學(xué)生積累的寫作素材，發(fā)布相關(guān)的主題內(nèi)容，使學(xué)生在運用寫作素材寫作的過程中，對寫作素材加深記憶。另外，小學(xué)語文教師在閱讀訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生閱讀與感悟類似于隨筆的內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生積累與運用寫作素材，使學(xué)生的閱讀與寫作處在相對的平衡狀態(tài)，通過寫作提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，通過閱讀促進(jìn)寫作素材的積累。但其中重要的是，小學(xué)語文教師應(yīng)對寫作及閱讀的側(cè)重點加以平衡，防止產(chǎn)生寫作是閱讀的附庸或閱讀是寫作的附屬等情況，從而進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的讀寫能力得到提高。

（三）作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙向互動

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙向互動就是在教學(xué)中將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)同時進(jìn)行，也就是讀寫結(jié)合教學(xué)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師一定要正確地開展閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，只有將這種教學(xué)方式完全掌握之后，才能更好地把握讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在筆者看來，學(xué)生所閱讀的每一篇文章都有值得借鑒的寫作技巧，都能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，而學(xué)生在寫作時，揣摩作文中人物的外貌、語言、神態(tài)、動作等，注重人物所處的環(huán)境對于情節(jié)的推動等，都可以應(yīng)用到閱讀中，因此閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。如在教學(xué)《少年閏土》時，課文中有一段對于少年閏土的外貌描寫，而很多學(xué)生在寫作時是無法很好地掌握外貌描寫的寫作方法，這正是利用閱讀提升學(xué)生寫作能力的機(jī)會。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)大師是如何對人物的外貌進(jìn)行描寫的，從而讓學(xué)生將這種寫作方法內(nèi)化為自己的寫作技巧，促進(jìn)其寫作能力的提升。再如在人教版六年級上冊“學(xué)寫兒童詩”寫作訓(xùn)練時，教師會給學(xué)生講解詩歌的體裁及寫詩歌的注意事項。而學(xué)生在詩歌寫作時，需要利用精煉的語言表達(dá)豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些其他的詩歌作品，能夠促進(jìn)學(xué)生的詩歌閱讀理解能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的雙向互動。

（四）引入課外閱讀練習(xí)，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，僅依靠課內(nèi)教材練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀練習(xí)中豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容。學(xué)生的課外閱讀能夠極大豐富其寫作素材，讓學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫，有情感可言。而引導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記，能夠幫助學(xué)生利用寫作促進(jìn)對課外閱讀內(nèi)容的理解，使課外寫作和課外閱讀相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。教師可以給學(xué)生推薦一些有利于其成長的課外讀物，如《讀者》《安徒生童話》等。這些都能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀完成后不僅能提升閱讀能力，還能提升寫作能力。

綜上所述，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)時，首先要掌握開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的正確方法，其次是能夠?qū)⑦@些方法有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。最后，教師要給學(xué)生推薦一些課外閱讀素材，利用課外閱讀引發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]榮甜瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（3）.

[3]李存金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育.2016（20）.

【作者簡介】

賀浩寧（1972～），男，漢族，大專，一級教師。研究方向：小學(xué)教育。