唐江川

摘要：高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，章節(jié)之間層層推進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能深入理解生物知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，理清楚章節(jié)之間的思路，在運(yùn)用知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘、變通能力差等問題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步建立起知識(shí)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識(shí)體系；高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0111

一、高中生物特點(diǎn)分析

高中生物知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密且特點(diǎn)突出，章節(jié)之間關(guān)系明顯。首先，教材規(guī)劃遵循“層層遞進(jìn)”的原則，每一本教材都有著明確的主題，隨著年級(jí)的增長，教材的編寫深度也由淺入深。例如“分子與細(xì)胞”細(xì)致地介紹了細(xì)胞內(nèi)部各個(gè)組成部分以及功能，同時(shí)介紹了細(xì)胞完整的生命歷程如呼吸、光合作用、分裂等。進(jìn)入“遺傳與進(jìn)化”，則是對第一冊書中關(guān)于分裂的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究，有絲分裂針對的是生物體細(xì)胞，而對于生殖細(xì)胞則有著更為復(fù)雜的減數(shù)分裂，其存在的兩個(gè)過程——減數(shù)第一分裂以及減數(shù)第二分裂都與有絲分裂存在相似之處以及不同之處。同時(shí)，遺傳物質(zhì)的傳遞主要依靠DNA以及染色體來進(jìn)行，在遺傳信息的表達(dá)過程中也涉及了RNA的相關(guān)知識(shí)，而有關(guān)DNA與三種RNA的具體結(jié)構(gòu)以及功能在“分子與細(xì)胞”冊書中均有詳細(xì)介紹。進(jìn)入“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象就由細(xì)胞轉(zhuǎn)向了生物體內(nèi)的各種器官以及它們之間的相互協(xié)作，通過激素的分泌以及電信號(hào)的傳遞如何使生物體維持一定的動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)，學(xué)生也將研究對象由生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變成了生物種群、群落以及生態(tài)環(huán)境，分析在不同的外界條件下生態(tài)環(huán)境會(huì)維持怎樣的穩(wěn)定狀態(tài)。

其次，章節(jié)之間生物知識(shí)的聯(lián)系也尤為緊密。在“分子與細(xì)胞”中，前面章節(jié)學(xué)生首先學(xué)習(xí)了細(xì)胞內(nèi)部各種細(xì)胞器的種類以及功能，但是課本上的講解較為模糊，例如對于高爾基體的功能以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能介紹較為相似，學(xué)生可能并不能區(qū)分清楚二者的具體功能。在之后的“遺傳與進(jìn)化”中，通過對細(xì)胞內(nèi)部遺傳物質(zhì)表達(dá)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加直接地了解到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)以及高爾基體在細(xì)胞遺傳信息表達(dá)過程中所起到的具體作用。

由此可見，高中生物的教材編寫遵循著“層層遞進(jìn)”的原則，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握的知識(shí)也是由淺入深。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先初步了解基本的生物知識(shí)，在接下來的學(xué)習(xí)過程中會(huì)對其進(jìn)行細(xì)化。

二、思維導(dǎo)圖引入生物教學(xué)

1.運(yùn)用于新課教學(xué)

由于生物教材之間存在著緊密的聯(lián)系，教師在新課的教學(xué)中就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過程中，將知識(shí)深入挖掘與細(xì)化，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在每一章學(xué)習(xí)之前，教師可以在課堂上給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速理清本章所學(xué)的內(nèi)容以及章節(jié)之間存在的聯(lián)系，并用簡單的詞語概括章節(jié)的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建起知識(shí)體系。以“遺傳與進(jìn)化”為例，這一冊教材的每一章節(jié)的編寫，都圍繞著“基因”而展開，因?yàn)榛蚴巧镞z傳信息表達(dá)過程中必不可少的物質(zhì)。一整冊“遺傳與進(jìn)化”共有七章內(nèi)容，每一章內(nèi)容都有鮮明的主題，第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”講述了基因的發(fā)現(xiàn)，第二章“基因和染色體的關(guān)系”則講述了基因位于染色體上，闡述了基因的位置，第三章“基因的本質(zhì)”更加細(xì)致地描寫了基因的本質(zhì)，第四章“基因的表達(dá)”表達(dá)了基因在細(xì)胞遺傳物質(zhì)的表達(dá)過程中所起到的作用以及功能，第五章“基因突變及其他變異”表達(dá)了在行使功能的過程中出現(xiàn)的變化，第六章“從雜交育種到基因工程”表述了在人類生產(chǎn)生活中如何利用基因及其功能，最后一章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”則是為下一冊書“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”做鋪墊，說明了在不同環(huán)境中生物的進(jìn)化以及滅絕的相關(guān)原理。縱觀全書不難發(fā)現(xiàn)，整冊書的每一章節(jié)都是緊緊圍繞“基因”而展開，因此在這一冊書的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)，由“基因”一詞出發(fā)，進(jìn)而引申到基因的功能、基因的基本信息、基因的結(jié)構(gòu)、基因的位置、基因的功能以及變化等。這樣的思維導(dǎo)圖能夠快速給學(xué)生構(gòu)建思維體系，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.運(yùn)用于模塊復(fù)習(xí)

生物的知識(shí)點(diǎn)遍布于生物教材的每一個(gè)角落，因此在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)的時(shí)候，就不能將目光局限于一章或者是一冊教材，而是要縱觀整個(gè)高中生物知識(shí)，跳脫章節(jié)限制，構(gòu)建生物知識(shí)體系，全面系統(tǒng)地進(jìn)行生物知識(shí)模塊復(fù)習(xí)。例如對于高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)DNA，在復(fù)習(xí)階段，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“DNA”的知識(shí)體系。從DNA出發(fā)，首先引入DNA的結(jié)構(gòu)，就聯(lián)系到了“分子與細(xì)胞”中關(guān)于遺傳物質(zhì)的講解，DNA是雙鏈脫氧核糖核酸；接著是DNA的功能，在“遺傳與進(jìn)化”中有詳細(xì)的介紹；關(guān)于DNA與基因的關(guān)系，在“遺傳與進(jìn)化”中說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，也闡述了基因的本質(zhì)，同時(shí)又可以對“基因”一詞進(jìn)行延伸，關(guān)于基因的本質(zhì)，基因與染色體的關(guān)系，基因的傳遞規(guī)律等等；對于DNA的表達(dá)過程，則需要根據(jù)“遺傳與進(jìn)化”中講述的“復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，翻譯”三個(gè)過程，對于每一個(gè)過程細(xì)致的信息可以進(jìn)一步延伸；除此之外DNA與蛋白質(zhì)組成染色體，染色體的種種變異也在這一冊教材內(nèi)有詳細(xì)的介紹。

這種頭腦風(fēng)暴的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生高效地構(gòu)建生物知識(shí)體系，由幾個(gè)高中生物的熱門詞匯能夠全面地聯(lián)想到高中生物每一冊教材的各個(gè)章節(jié)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠共同對繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化與修改，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)可以添加到思維導(dǎo)圖中，而與關(guān)鍵詞存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)也可以添加到思維導(dǎo)圖中。在這樣不斷碰撞、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷修改的過程中，學(xué)生能夠更加完美地體會(huì)到高中生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，在腦海中高效地構(gòu)建知識(shí)體系，在日后的應(yīng)用過程中能夠更加游刃有余。

（作者單位：新疆石河子第二中學(xué)832000）