摘要：本文以當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展要求為方向，立足高師自身實(shí)際，通過(guò)制定切實(shí)可行的音樂(lè)課程改革方案，為如何培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用技能較強(qiáng)的中小學(xué)音樂(lè)教師，提供一定的課程教學(xué)改革依據(jù)與實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)課程;教學(xué)改革：中小學(xué)音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G434;J60-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 03-0210-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的重視程度在逐年加強(qiáng)。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為中小學(xué)音樂(lè)教育提出了新的要求，也為中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展指明了方向。然而高師音樂(lè)課程作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的重要支撐，應(yīng)該以與中小學(xué)音樂(lè)教育最易對(duì)接的課程進(jìn)行設(shè)置，但是實(shí)際上卻存在著教學(xué)課程模式的固化、教師教學(xué)思維模式的固化、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的固化等問(wèn)題，這些固化成了一排排阻擋高師音樂(lè)教育改革的圍欄。

一、高師音樂(lè)課程現(xiàn)狀分析

作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的主要陣地——地方高等師范院校的音樂(lè)教育，特別是高師音樂(lè)課程，出現(xiàn)了與中小學(xué)音樂(lè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬局面。例如培養(yǎng)的師資只會(huì)唱不會(huì)伴奏，只會(huì)合唱不會(huì)指揮，只會(huì)跳舞不會(huì)編舞;培養(yǎng)的師資不會(huì)組織中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)，不會(huì)巧妙運(yùn)用奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等音樂(lè)教學(xué)法于課堂中;高師音樂(lè)教育仍舊沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)音樂(lè)家、演奏家、理論家的思維模式，抄襲音樂(lè)專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)識(shí)不到高師音樂(lè)教育師資特別是高師音樂(lè)教育學(xué)生的層次與水平，缺少符合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。以至于出現(xiàn)了學(xué)生演唱（奏）既達(dá)不到專業(yè)院校水平，同時(shí)又不符合中小學(xué)音樂(lè)教育的“通才式復(fù)合型”師資標(biāo)準(zhǔn)，變成了“高不成低不就”的尷尬局面。

近十年來(lái)，探索高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的學(xué)術(shù)論文，散見(jiàn)于有關(guān)期刊雜志中。如王文韜的《面向基礎(chǔ)教育改革的高師音樂(lè)理論課教學(xué)研究》、易秀華的《高師音樂(lè)教育課程設(shè)置與中小學(xué)音樂(lè)教育存在的差距分析》、陳曉芳的《高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)音樂(lè)教育接軌研究》、王生耀的《中小學(xué)音樂(lè)教育改革對(duì)高師音樂(lè)教育的啟示》、王遠(yuǎn)的《高師音樂(lè)教育要適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育改革》、楊春林的《論高師音樂(lè)教育改革中加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教育的重要性》、徐婕的《新課標(biāo)背景下音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)接》、王耀華的《中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革》、孫作東的《從中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂(lè)教育改革》、楊傳中的《高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)現(xiàn)象及對(duì)策》、宋沛的《淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)如何適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育需求》、周怡的《關(guān)于高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)應(yīng)的思考》等文章。

這些前期研究成果為本課題提供了較好的研究基礎(chǔ)和成果經(jīng)驗(yàn)，但還仍有以下問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育在新課程標(biāo)準(zhǔn)下師資需求的調(diào)查研究。其次是制定一套更加符合培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的音樂(lè)課程體系，從而對(duì)所有音樂(lè)課程的教學(xué)起到較好的指導(dǎo)作用。所以高師音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行，制定符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，已然迫在眉睫。

二、高師音樂(lè)課程改革方案

（一）教學(xué)改革目標(biāo)

在高師音樂(lè)教育中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：“一培養(yǎng)目標(biāo)不明確;二、課程設(shè)置不合理;三、教學(xué)方法較單一”①。所以，我們需加快音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極促進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育之間的音樂(lè)人才培養(yǎng)，提高音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展的吻合度和優(yōu)化度，形成完整、規(guī)范的課內(nèi)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。采用多種教學(xué)方法，例如混合式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行資源整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。形成具有鮮明地域特色的學(xué)科專業(yè)體系，能夠?yàn)橥愋透咝Ｒ魳?lè)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。

（二）教學(xué)改革內(nèi)容

1.改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中小學(xué)音樂(lè)教育需要的實(shí)用型課程體系

在這個(gè)問(wèn)題上，必須對(duì)以下問(wèn)題做出清楚地判斷：招收的學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆谀膫€(gè)層次？他們現(xiàn)階段具備什么樣的能力。通過(guò)音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供什么樣的能力保障，他們畢業(yè)之際是否已具備該有的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要，明確制定適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)重點(diǎn)與核心，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。為了更好的加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)和人才需求研究，形成有效機(jī)制，要與相關(guān)行業(yè)和用人部門共同研究音樂(lè)課程人才培養(yǎng)方案，制定出更具實(shí)踐性的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.改革音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新教材建設(shè)

加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化人文素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化②。音樂(lè)課程內(nèi)容要充分反映中小學(xué)音樂(lè)教育的新發(fā)展、新要求，摒棄陳舊內(nèi)容。及時(shí)調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。加大音樂(lè)課程優(yōu)秀教材引進(jìn)和使用力度，大力提升音樂(lè)理論教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

積極推進(jìn)音樂(lè)理論課教師到相關(guān)中小學(xué)及幼兒園開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐合作，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深一線教師到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的學(xué)科專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

4.改革實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制，延長(zhǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐實(shí)習(xí)，充分將音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。建立健全完善學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）教學(xué)改革方案及實(shí)施方法

1.人才培養(yǎng)模式改革

采用“校地”、“校?！焙献鞯确绞剑嚓P(guān)行業(yè)和用人單位共同研究課程計(jì)劃，構(gòu)建“師資型”、“應(yīng)用型”人才分類培養(yǎng)體系;合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。

實(shí)施方法：第一、深入探討中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)規(guī)律，改革人才培養(yǎng)模式;第二、建立專業(yè)集群式課程體系;第三、完善實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置;第四、加強(qiáng)精品課程建設(shè)。打造綜合課程，特色專業(yè)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

充分利用中學(xué)、小學(xué)、社會(huì)等第二課堂，通過(guò)“校地”、“校?！焙献鞯姆绞剑瑢?shí)施學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流，實(shí)現(xiàn)“師資型”、“應(yīng)用型”的人才分類培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)一批能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需求的音樂(lè)專業(yè)人才。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

堅(jiān)持以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容改革的起點(diǎn)，基于職業(yè)分析，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，形成以能力為本位的教材體系;基于工作分析，落實(shí)職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容和知識(shí)序列;基于任務(wù)分析，落實(shí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

實(shí)施方法：第一、將中小學(xué)音樂(lè)教育中涉及的歌曲、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)作品分析引進(jìn)課堂教學(xué)，注重學(xué)生分析能力與多科綜合能力的培養(yǎng)。第二、定期組織理論課題組教研活動(dòng)，加強(qiáng)各科音樂(lè)課程之間的聯(lián)系。一方面確定各科音樂(lè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中予以加強(qiáng)。另一方面加強(qiáng)各科理論知識(shí)的交融性，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第三、加大高質(zhì)量教材引進(jìn)與編寫力度，積極推進(jìn)教材、教學(xué)視頻等參考資料和教學(xué)課件三位一體的立體化教材建設(shè)。

打破音樂(lè)課程界限，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程，在鋼琴演奏中對(duì)節(jié)奏的把握具有一定的指導(dǎo)意義，同時(shí)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高師學(xué)生提供較好的課堂范本。積極嘗試開(kāi)展兩門課程并軌教學(xué)，例如：“基本樂(lè)理與視唱練耳并軌;合唱與指揮并軌;聲樂(lè)與即興鋼伴并軌”③。因此加強(qiáng)各學(xué)科課程的融合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)例分析的實(shí)用性與廣泛性，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的全面理解。

3.教師培養(yǎng)和使用機(jī)制改革

以穩(wěn)固提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面提高師資綜合素質(zhì)為核心，通過(guò)引進(jìn)、外聘、在崗培訓(xùn)等方式，凝聚一批在音樂(lè)課程教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度的拔尖人才，形成結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、梯次發(fā)展的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)施方法：第一、完善校內(nèi)專任教師到地方和中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流，以及相關(guān)地方和中小學(xué)音樂(lè)教育的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。第二、建立教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制。第三、健全人盡其才機(jī)制。

安排校內(nèi)專任教師到優(yōu)質(zhì)名校進(jìn)行觀摩實(shí)踐學(xué)習(xí)，并積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課機(jī)制。聘請(qǐng)著名教育專家和中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科一線教師來(lái)校授課，通過(guò)專題講座提升教師的教學(xué)理論問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐性課程改變教師教學(xué)方法與授課方式。組織一線小學(xué)音樂(lè)教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和說(shuō)課示范。優(yōu)選小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)典案例，通過(guò)引導(dǎo)、分析，引發(fā)教師對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求的深入思考和探究。

4.實(shí)踐教學(xué)改革

以中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)用技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生音樂(lè)理論能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過(guò)建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生技能訓(xùn)練、知識(shí)融合、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽為輔助的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)資源最大限度的節(jié)約和最高效率的利用。

實(shí)施方法：第一、整合音樂(lè)課程教學(xué)資源，增設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)踐課、專業(yè)性實(shí)踐課、綜合性實(shí)踐課及設(shè)計(jì)性實(shí)踐課，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與知識(shí)應(yīng)用能力。第二、進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。第三、完善課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)、外教育實(shí)習(xí)等常規(guī)教育機(jī)制。第四、建立完善學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。

“音樂(lè)是一門技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)”④。應(yīng)在高師音樂(lè)教學(xué)中逐步形成以“實(shí)踐教學(xué)一專業(yè)實(shí)習(xí)一畢業(yè)論文”為主線的教學(xué)模式。并且在音樂(lè)課程的教學(xué)方面，選取部分中小學(xué)音樂(lè)課教材中的曲目，使學(xué)生熟悉并了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，并將外國(guó)民族音樂(lè)、中國(guó)音樂(lè)史、和聲、視唱、合唱、作曲、西方音樂(lè)史、奧爾夫音樂(lè)教法、民歌模唱、藝術(shù)概論、曲式分析等音樂(lè)課程所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高師音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力方面的提升。打破音樂(lè)課程界限，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)，社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。培養(yǎng)一批能真正適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需求的音樂(lè)專業(yè)人才。

★基金項(xiàng)目：本論文為河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目“高師以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師實(shí)用技能為目標(biāo)的音樂(lè)課程教學(xué)改革研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019 -JSJYYB -051）。

注釋：

①黃耀文，對(duì)高師音樂(lè)教育改革幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)音樂(lè)，2008 （03）：131.

②孫作東，王輝，從中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂(lè)教育改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011（05）：149.

③劉麗英.21世紀(jì)高師音樂(lè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2001（05）：14-15.

④陳曉芳，袁平，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)音樂(lè)教育接軌研究[J].樂(lè)府新聲，2003 （04）：65.

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1985-）.河南商丘人，碩士，商丘師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)學(xué)。