申娟

摘??要：“識(shí)字回生”是一種正常的現(xiàn)象，本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了解決識(shí)字回生、提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字回生;低年級(jí);途徑

識(shí)字回生是指學(xué)生在識(shí)記漢字以后，隨著時(shí)間的推移，其識(shí)字的記憶痕跡漸漸消失或受到干擾。識(shí)字回生與愛賓浩斯遺忘規(guī)律是相符的，因此出現(xiàn)這種現(xiàn)象非常正確。為了提高識(shí)字教學(xué)的效果，我們不斷探索影響識(shí)字回生的因素，并提出了解決識(shí)字回生、提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果的途徑，為相關(guān)教育實(shí)踐提供新的思路。

一、創(chuàng)新識(shí)字方法，減少識(shí)字回生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要抓住識(shí)字課堂這個(gè)主陣地，通過不斷創(chuàng)新識(shí)字方法，豐富識(shí)字途徑來減少回生現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在識(shí)記“告”字時(shí)，有的教師一改往日分析間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫的教法，而采用猜謎語的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，“一口咬掉牛尾巴”這個(gè)字謎非常形象生動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為了減少生字回生現(xiàn)象，教師還可以根據(jù)漢字的音形特點(diǎn)，使用不同的識(shí)字方法教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)與人體器官有關(guān)的生字時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們“動(dòng)”起來，邊做動(dòng)作邊記生字：冬冬唱起兒歌給你聽：大腦瓜（額頭），聰明娃，閃亮眼睛（眼睛）細(xì)觀察，耳朵（耳朵）敏捷聽聲音，最靈巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌數(shù)數(shù)不落下，走遍天下靠腳丫（腳），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像個(gè)小鋼叉，支撐身體不趴下。身體器官很重要，大家好好保護(hù)哇。當(dāng)然，教師還可以使用身體器官掛圖，通過形象、直觀的方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。又或者使用字理教學(xué)法，幫助學(xué)生理解漢字形音義之間的聯(lián)系，加深他們對漢字的理解與印象。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新識(shí)字方法，讓孩子們與生字的初次相識(shí)留下極深的印象，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與牢固記憶。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)，減少識(shí)字回生

根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，我們要抓住不同的節(jié)點(diǎn)來復(fù)習(xí)生字來減少回生現(xiàn)象的發(fā)生。每堂語文課前我們可以專門設(shè)置“溫故知新”這樣的版塊來檢查和復(fù)習(xí)上堂課學(xué)習(xí)的生字。

在新一輪小學(xué)語文基礎(chǔ)教育改革背景下，我們要以生為本，從學(xué)生識(shí)記漢字的規(guī)律出發(fā)，使用游戲的方式激發(fā)他們復(fù)習(xí)生字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。如，在《對韻歌》課堂教學(xué)開始之前，有的教師把前面幾課學(xué)習(xí)的“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水火”等生字，融入到小兔拔蘿卜、小馬過河、小姑娘采蘑菇等游戲情境中，通過闖關(guān)游戲的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)生字的積極性。實(shí)踐證明，這種游戲的方式有效激起了孩子們復(fù)習(xí)生字的興趣，是解決識(shí)字回生的重要方式之一。為了維持學(xué)生參與課前“溫故知新”板塊的生字復(fù)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師要根據(jù)本單元或前一節(jié)課的漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)新游戲，不斷給孩子們帶來新鮮感，激起他們的好奇心?？傊覀円鶕?jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的興趣與認(rèn)知水平出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓他們在玩中識(shí)記與鞏固漢字。

同時(shí)，我們還要把晨讀時(shí)間利用起來，通過晨讀來復(fù)習(xí)前一天學(xué)過的生字，實(shí)踐證明，在當(dāng)天學(xué)生生字回生的現(xiàn)象很少發(fā)生。當(dāng)然，晨讀并不是單純讓孩子們讀那幾個(gè)生字，而是盡量讓生字在具體的課文情境中出現(xiàn)，也就是要讓孩子們放聲讀課文，通過這種方式幫助學(xué)生理解與識(shí)記生字效果更好。

三、組織語文活動(dòng)，減少識(shí)字回生

除了課堂外，生活是個(gè)“大課堂”，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，找到識(shí)字與復(fù)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。

有的教師鼓勵(lì)學(xué)生每周都辦一個(gè)《識(shí)字手抄報(bào)》，具體的做法是讓學(xué)生把走在路上發(fā)現(xiàn)的商店名稱、廣告牌中認(rèn)識(shí)的漢字記錄下來，或者把食品包裝袋上的生字剪下來，然后圍繞這個(gè)生字寫一句話，不會(huì)寫的生字可以用拼音代替。一開始孩子們感到辦這樣的手抄報(bào)有點(diǎn)困難，可是在教師與家長的幫助下，他們有了第一次辦識(shí)字手抄報(bào)的經(jīng)歷，在和小伙伴們比賽誰的手抄報(bào)最精彩的過程中，有效激發(fā)了他們設(shè)計(jì)與制作識(shí)字手抄報(bào)的熱情，教師還要把這些識(shí)字手抄報(bào)精選出來貼到教室的黑板報(bào)上，在課間休息或者是上課前的幾分鐘，教師帶領(lǐng)孩子們讀一讀這些手抄報(bào)。孩子們讀得興致勃勃，通過讀“報(bào)”識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字與復(fù)習(xí)生字的趣味性，提高了學(xué)生的參與積極性，在增加識(shí)字量的同時(shí)，提高了識(shí)字鞏固率。

在低年級(jí)階段讓孩子們識(shí)記大量的漢字是為他們今后閱讀文章鋪路，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師還可以組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，特別是在同步閱讀中幫助學(xué)生鞏固漢字，通過實(shí)踐運(yùn)用理解漢字，以實(shí)現(xiàn)減少漢字回生現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們要從低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新識(shí)字方法、抓住不同的節(jié)點(diǎn)多次實(shí)現(xiàn)生字的復(fù)現(xiàn)，以及組織豐富多樣的語文活動(dòng)等，來激發(fā)學(xué)生識(shí)字、復(fù)習(xí)鞏固漢字的興趣，提高他們自主識(shí)字的能力，以有效預(yù)防和減少識(shí)字回生現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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