韋吉星

摘??要：識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的前提條件，就此，為引領(lǐng)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字，本文主要從創(chuàng)設(shè)故事情境、開(kāi)展游戲活動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際生活三方面入手進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)生;語(yǔ)文;快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中比較枯燥的內(nèi)容，尤其是對(duì)于剛剛從幼兒園過(guò)渡過(guò)來(lái)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)到文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換是一個(gè)比較有難度的過(guò)程，容易讓他們產(chǎn)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的抵觸心理，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)趣味性的提升，使學(xué)生們能夠快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升識(shí)字教學(xué)趣味性

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中要求學(xué)生們掌握的漢字比較基礎(chǔ)，也比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生們由于剛剛接觸沒(méi)有掌握識(shí)字技巧，所以學(xué)起來(lái)還是有一定的難度，學(xué)習(xí)效率不佳?；诖耍覀兛梢粤⒆阈W(xué)生們喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生們引入漢字故事，使學(xué)生們?cè)趯?zhuān)注于聽(tīng)故事的同時(shí)，加深對(duì)漢字的記憶，從而有助于我們識(shí)字教學(xué)效率的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“家”這個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了甲骨文的“家”，甲骨文中這個(gè)字很形象，上面的寶蓋頭就像是房子的屋檐，下面很像一頭站立的豬，帶領(lǐng)學(xué)生們形象感知“家”的本義就是上層住著人，下層養(yǎng)著豬的房屋，是人們食宿生活的地方。而且，我還給學(xué)生們講了關(guān)于“家”的小故事：在古代的時(shí)候，社會(huì)生產(chǎn)力低下，養(yǎng)殖業(yè)對(duì)當(dāng)時(shí)人們來(lái)說(shuō)非常重要，基本家家戶(hù)戶(hù)都飼養(yǎng)牲畜，尤其是“豬”，而且為了防止豬被偷或者豬被別的動(dòng)物襲擊，一般都把豬養(yǎng)在家里，而且一般的房子都是上層住著人，下層養(yǎng)豬，沒(méi)有養(yǎng)豬的家庭是令人驚訝的。進(jìn)而通過(guò)象形字的感知和漢字故事的引導(dǎo)，小學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了“家”這個(gè)字，還對(duì)這個(gè)字印象深刻，更是通過(guò)故事的引領(lǐng)，知道了這個(gè)字的意思。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，提升學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性

小學(xué)生們愛(ài)玩，對(duì)游戲沒(méi)有任何的抵抗力，在課堂教學(xué)中，我們作為教師就可以適時(shí)地將游戲融入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，借助游戲來(lái)活躍學(xué)生們的思維，充分發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體，使學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，享受漢字游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”，有效提升學(xué)生們的識(shí)字主動(dòng)性。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)帶“木”字旁的字時(shí)，提前給學(xué)生們準(zhǔn)備了若干個(gè)字卡，并讓學(xué)生們貼在身上，并邀請(qǐng)一名學(xué)生手里拿著“木”字旁字卡，游戲開(kāi)始后，讓這名拿著“木”字旁字卡的學(xué)生去尋找自己的“好朋友”（帶“木”字旁的字，或者可以和“木”字旁組合成另一個(gè)漢字的字）。還要邊走邊說(shuō)：“找找找朋友，誰(shuí)是我的好朋友，見(jiàn)面握握手！”比如，走到某名學(xué)生面前，他身上的字是“林”，則對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“你是‘林，帶‘木字，你是我的好朋友。”說(shuō)完就和這名同學(xué)握握手，然后繼續(xù)去尋找其他的朋友。但是如果找錯(cuò)了，那被找的學(xué)生就要說(shuō)：“我不帶‘木，也不能和‘木組成其他的字，不是你的朋友。”說(shuō)完就坐下。在游戲的過(guò)程中，教師要掌控全局，同時(shí)還要幫助學(xué)生們做判斷，看他們找的“朋友”是不是真的正確。這樣的游戲方式很好地吸引了學(xué)生們的參與積極性，還很好地幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提升識(shí)字教學(xué)有效性

我們各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都來(lái)源于生活，也終將運(yùn)用于生活。小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)也是一樣，最終目的就是讓學(xué)生們通過(guò)漢字學(xué)習(xí)來(lái)提升交際能力，幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)世界。對(duì)此，在教學(xué)中我們教師就要充分發(fā)掘生活與漢字的聯(lián)系，借助生活來(lái)拓展?jié)h字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪凶R(shí)字，在生活中感知漢字的用途，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)“顏”這個(gè)字時(shí)，這個(gè)字拆分之后是“彥”和“頁(yè)”，其中的“彥”字學(xué)生們也不是很熟悉，所以用拆分法記憶這個(gè)字效果不理想。于是，在課堂教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生們回憶生活：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)‘顏?zhàn)郑銈冊(cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)它嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生們都開(kāi)始思考起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手說(shuō)：“教音樂(lè)的顏老師，好像就是姓這個(gè)‘顏?！薄袄蠋熚乙?jiàn)過(guò)，水彩筆的盒子上有?！薄霸诿佬g(shù)課本上也有，上面有認(rèn)識(shí)顏色這一課！”學(xué)生們回答得都非常精彩，不僅加深了對(duì)這個(gè)字的印象，還了解了這個(gè)字在生活中的用途，借助這樣的聯(lián)想，我相信在漢字的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生們也會(huì)得心應(yīng)手。

綜上所述，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，注重優(yōu)化教學(xué)策略，以提升學(xué)生們對(duì)識(shí)字的興趣，提升其識(shí)字主動(dòng)性，進(jìn)而促成我們語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，使學(xué)生們?cè)诟惺軐W(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)收獲知識(shí)，為更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉蕓.巧用多媒體提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力[J].吉林教育，2017，（2）：63-63.

[2]杜蘊(yùn).小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（9）：31-32.