谷貴海

【摘 要】 隨著新課程的改革，學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸引起關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生需要掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能，又要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高自己的思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力和實驗探究能力。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，數(shù)學(xué)在日常生活中隨處可見。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，學(xué)生為了掌握數(shù)學(xué)技能技巧，教師為了讓學(xué)生獲取更優(yōu)異的成績，可能往往會忽略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)歸結(jié)起來主要包括思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力和實驗探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單重視學(xué)生對知識的掌握程度，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。因此，本文對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進一步進行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識，如數(shù)的計算、統(tǒng)計、幾何圖形等等。教師教授的知識會隨著學(xué)生年齡的變化建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)知識框架。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是從點到面、從片面到具體的，學(xué)習(xí)的知識是不斷累加的。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是經(jīng)過學(xué)者多年的研究編制的，符合學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教育理念。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識后，會將數(shù)學(xué)知識運用到生活中，如運用數(shù)的加減計算去超市購買食物，計算自己購買東西的花費等等。學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)的運用，使得自主學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有邏輯性的，每個知識點都有概念、計算公式等等，可以幫助學(xué)生提高思維邏輯能力。

3.體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價值

數(shù)學(xué)本身是有教育價值的。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，初步系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的知識是渴望的，同時，在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和行為。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終都將內(nèi)化為學(xué)生個人的素養(yǎng)。在社會交際中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最主要的，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實質(zhì)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)的能力，更好地立足于社會的發(fā)展。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議與對策

1.改變教師傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，把學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。隨著時代的進步和課程的改革，教師要剔除傳統(tǒng)的教育理念，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，也掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，理清思路是最重要的。不能完全依靠教師的教學(xué)，自己也要主動學(xué)習(xí)，主動實踐探究，去挖掘更加神秘的數(shù)學(xué)知識。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題，而不是將數(shù)學(xué)知識或者答案原原本本地告訴學(xué)生，否則學(xué)生將會產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)也變得被動。教師在與學(xué)生探討數(shù)學(xué)的過程中，可以傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.以教材為核心，關(guān)注生活問題

教師要以教材為核心，認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)習(xí)的重點和難點。如在蘇教版五年級上冊中“平行四邊形和梯形”的教學(xué)，教師不應(yīng)該將概念及特征口頭告知學(xué)生，由于學(xué)生年齡小，對知識理解和吸收能力較差，因此教師先將平行四邊形和梯形的概念教授學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察教室中存在的平行四邊形和梯形的圖案，讓學(xué)生觀察平行四邊形和梯形兩者之間的不同并試著進行總結(jié)，最后教師將學(xué)生的觀察進行整理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己主動觀察思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。教師尊重學(xué)生的想法，而不是一味地將自己的觀點強加于學(xué)生身上。另外，數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，教師要密切關(guān)注生活問題，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。如蘇教版一年級下冊學(xué)習(xí)加法和減法，教師可以將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合：“小明去超市買水果，他買了2個哈密瓜，5個芒果，3個李子，請問小明一共買了幾個水果？”該題目將數(shù)學(xué)的加法運用到生活中去，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥的，是與我們的日常生活息息相關(guān)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。若是采用題海戰(zhàn)術(shù)或者“填鴨式”教學(xué)，將會扼殺學(xué)生的想法和創(chuàng)新。在蘇教版四年級上冊《找規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，教師可以教授典型的規(guī)律圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的規(guī)律，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的推理能力。另外，數(shù)學(xué)的解題方式是多樣的，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，對問題進一步進行探討，得出不同的解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在動手實踐能力的培養(yǎng)上，教師要鼓勵學(xué)生進行動手操作，在操作的過程中獲得知識。如在學(xué)習(xí)立體幾何圖形時，為了讓學(xué)生形成空間意識，教師可以讓學(xué)生接觸立體幾何的拼圖。學(xué)生自己動手操作，在頭腦中建構(gòu)立體畫面，從而更有利于立體幾何的學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)的海洋中，教師要教會學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不僅懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，也提升自己各方面的能力。教師也不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)成績而忽略對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的能力。

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