劉怡春，趙家紅

（西藏民族大學外語學院 陜西咸陽 712082）

南亞指位于亞洲南部的喜馬拉雅山脈中、西段以南及印度洋之間的廣大地區(qū)。南亞一共有7 個國家，其中印度、尼泊爾和不丹等3 個國家與中國西藏相鄰。緬甸雖屬東南亞國家，但其與印度及中國西藏相鄰，在文化、經(jīng)濟上受南亞影響很大，故有時也被納入到南亞的范疇。為方便研究，本文將與中國西藏相鄰的印度、尼泊爾、不丹和緬甸四個國家使用的印地語、尼泊爾語、宗喀語及緬甸語統(tǒng)稱為“西藏南亞語種”?！拔鞑啬蟻喺Z種”是“非通用語種”或“小語種”重要組成部分，加強“西藏南亞語種”建設(shè)，培養(yǎng)“西藏南亞語種”專業(yè)人才，對助推“一帶一路”倡議實施有著重要的現(xiàn)實意義。

通過中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“南亞語種”檢索發(fā)現(xiàn)，針對南亞語種進行研究始于2015年，共有11篇研究論文（到2019 年12 月31 日為止），可分為三類。第一類為南亞語種專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，共有論文2篇①；第二類為南亞語種人才培養(yǎng)問題研究，論文7 篇②；第三類聚焦南亞語種師資隊伍建設(shè)和教學研究，論文2篇③。從文獻梳理來看，有關(guān)南亞語種建設(shè)的研究論文數(shù)量不多，研究起步較晚，對于“西藏南亞語種”的研究幾乎空白。因此，加強“西藏南亞語種”建設(shè)，為“一帶一路”倡議實施培養(yǎng)“西藏南亞語種”人才，對促進西藏經(jīng)濟社會發(fā)展內(nèi)生動力、加強西藏與周邊國家經(jīng)濟、文化合作、維護邊疆安全和穩(wěn)定具有重要戰(zhàn)略意義。

一、“西藏南亞語種”建設(shè)的必要性

“‘一帶一路’倡議的提出，為世界提供了一個與孤立和對峙截然不同的全新選擇，是中國送給世界的禮物”[1]，同時也給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案?！耙粠б宦贰背h提出后，得到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注和熱議，先后有65個國家加入?！耙粠б宦贰背h的關(guān)鍵是實現(xiàn)“五通”：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。而實現(xiàn)“五通”的基本條件是擁有一批懂得“一帶一路”沿線國家語言的人才。我國西藏與印度、尼泊爾、不丹及緬甸相鄰，因此，在西藏高校開設(shè)這些語種，對助推“一帶一路”倡議實施，推進“南亞大通道建設(shè)”“孟中印緬經(jīng)濟走廊建設(shè)”和“環(huán)喜馬拉雅經(jīng)濟合作帶建設(shè)”等有著深遠的現(xiàn)實意義。

（一）加強“西藏南亞語種”建設(shè)是西藏地緣結(jié)構(gòu)的需要

西藏作為歷史上南方絲綢之路、唐蕃古道、茶馬古道段的重要參與者和建設(shè)者，與印度、尼泊爾、不丹、緬甸等國家接壤，是聯(lián)系上述四國的重要樞紐，更是中國與南亞國家交往的重要門戶。印中邊界線長約2000公里，其中絕大部分都在西藏地區(qū)，印度處于中國進入印度洋的咽喉要道，其地理位置非常重要。尼泊爾與我國邊界線長1400 余公里，全部在西藏地區(qū)，雖然其是內(nèi)陸國家，但通過尼泊爾可以輕松地進入孟加拉灣。不丹與我國西藏毗鄰，邊界線600 多公里，其在政治、經(jīng)濟、文化和宗教方面受西藏影響很大，在中印關(guān)系中扮演著重要的角色，因此其作用也不容小覷。緬甸和我國邊界長約200 公里，經(jīng)過緬甸中國可以直接進入印度洋，在“一帶一路”倡議實施中的戰(zhàn)略位置非常重要。地理位置上的關(guān)聯(lián)性使得印度、尼泊爾、緬甸及不丹與中國西藏地區(qū)的聯(lián)系密不可分，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國西藏與上述四國的經(jīng)濟、文化、政治及民間等交流越來越頻繁，交流程度更深，范圍更廣，因此，培養(yǎng)印地語、尼泊爾語、緬甸語及宗喀語人才顯得極為重要和迫切。

（二）加強“西藏南亞語種”建設(shè)是鞏固我國邊境和諧穩(wěn)定的需要

2013 年3 月9 日，習近平總書記在參加十二屆全國人大一次會議西藏代表團審議時提出了“治國必治邊、治邊先穩(wěn)藏”的重要戰(zhàn)略思想，把“治國、治邊、穩(wěn)藏”三位一體的治國理政新理念上升到了新的政治高度，可見西藏的安全穩(wěn)定及和諧發(fā)展在國家治理、邊疆穩(wěn)定中所占的重要地位和不可替代的作用。西藏的安全穩(wěn)定與其相鄰的南亞各國關(guān)系非常密切，尤其是印度、尼泊爾兩國。加強西藏與其相鄰的南亞各國的政治交流，取得政治互信，使其在所謂的西藏問題上堅持客觀的政治立場和公平公正的態(tài)度，對于鞏固雙邊政治環(huán)境以及西藏邊境地區(qū)的穩(wěn)定顯得十分必要。語言是雙邊交流的橋梁，培養(yǎng)印地語、尼泊爾語、緬甸語及宗喀語人才，服務(wù)于雙邊的政治外交、經(jīng)濟和文化交流，服務(wù)于西藏社會經(jīng)濟發(fā)展等顯得舉足輕重。

（三）加強“西藏南亞語種”建設(shè)是促進我國西藏邊境貿(mào)易的需要

改革開放以來，在國家政策扶持和鼓勵下，西藏邊貿(mào)進入大發(fā)展時期，西藏邊貿(mào)呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的態(tài)勢，在對外貿(mào)易中長期保持貿(mào)易順差地位，出口的商品也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。中央第五次西藏工作座談會上明確提出“支持南亞貿(mào)易陸路大通道建設(shè)”。2019 年6 月14 日，習近平總書記在致“2019·中國西藏發(fā)展論壇”的賀信中講道：“希望西藏抓住發(fā)展機遇……實施更加積極的開放政策，廣泛開展對外交流合作，描繪新時代西藏發(fā)展新畫卷。”[2]充分表明了國家層面對于西藏進一步擴大開放、加強對外交流合作、積極參與“一帶一路”建設(shè)的明確態(tài)度，這更加堅定了西藏對外開放和交流合作的信心和決心。為了全面推動南亞貿(mào)易陸路大通道建設(shè)，西藏自治區(qū)確定了“建設(shè)吉隆口岸，穩(wěn)步提升樟木口岸，積極恢復(fù)亞東口岸，加快發(fā)展普蘭和日屋口岸”的口岸建設(shè)思路，將“一干線、兩基地、三出口”④作為建設(shè)南亞陸路貿(mào)易大通道的依托，大力發(fā)展西藏與周邊國家的經(jīng)貿(mào)合作，逐步將西藏打造成為中國陸路通往南亞國家的貿(mào)易和物流中心?？梢哉f，“一帶一路”倡議對西藏的經(jīng)濟發(fā)展具有巨大的拉動作用，為西藏的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。諸多致力于加強邊境交流的政策為雙邊的經(jīng)貿(mào)往來提供了歷史契機，根據(jù)需求為西藏自治區(qū)（尤其是邊境地區(qū)）培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)方面的印地語、尼泊爾語、緬甸語和宗喀語等專業(yè)人才，為推進和完成“南亞大通道建設(shè)”“孟中印緬經(jīng)濟走廊建設(shè)”和“環(huán)喜馬拉雅經(jīng)濟合作帶建設(shè)”提供必須的外語人才儲備和智力支持，是西藏高等教育應(yīng)盡的義務(wù)。

（四）加強“西藏南亞語種”建設(shè)是加深雙邊文化交流、實現(xiàn)民心相通的需要

文化的影響力超越時空，跨越國界。文化傳承與創(chuàng)新是各國經(jīng)濟貿(mào)易合作的“軟”支撐。只有通過文化交流與合作，才能讓各國人民產(chǎn)生文化共鳴、增強相互信任、加深彼此感情。中印文化交流源遠流長，早在漢朝時就有使節(jié)從印度帶回佛像、佛經(jīng)，修建了白馬寺。南北朝時期，印度人達摩來中國傳教，開始了佛教的盛世。唐朝和尚玄奘到印度取經(jīng)，加深了中印文化交流。印度教及古耆那教也將西藏的神山岡仁波齊認定為世界中心，每年都有眾多的教徒不遠萬里從印度到西藏轉(zhuǎn)山朝拜。尼泊爾是佛祖釋迦牟尼誕生地，而西藏則是藏傳佛教文化的中心，中國西藏與尼泊爾的文化有著極高的相似性和融通性。不丹文化和西藏文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，不丹國語宗喀語以納龍語為基礎(chǔ)發(fā)展而成，類似中國的藏語。中不兩國雖未建立外交關(guān)系，但兩國長期保持著良好關(guān)系，高層領(lǐng)導(dǎo)友好互訪從未間斷，文化交流日益深入，教育合作也不斷加強，2014 年，云南民族大學等高校開始招收不丹留學生。中國和緬甸是友好鄰邦，兩國人民之間的傳統(tǒng)友誼源遠流長。自古以來，兩國人民就以“胞波”（兄弟）相稱。當前，中緬堅持睦鄰友好，在國際和地區(qū)事務(wù)中保持良好合作，雙邊關(guān)系穩(wěn)步發(fā)展?！耙粠б宦贰背h提出后，緬甸成立了實施“一帶一路”指導(dǎo)委員會，并于2019年2月18日召開首次會議，委員會主席、國務(wù)資政昂山素季在會上表示，“一帶一路”建設(shè)對緬甸乃至整個地區(qū)都有益；國家主席習近平于2020 年1 月17 日至18 日對緬甸進行國事訪問，并同昂山素季舉行正式會談，昂山素季表示，“緬中關(guān)系的重要特點是相互尊重、相互理解、相互支持。長期以來，中國在雙邊和國際層面給予緬方理解和支持，對此，緬甸人民銘記在心。中國的支持不是出于私利，而是為了捍衛(wèi)公平正義，對于像緬甸這樣的小國格外彌足珍貴”[3]。可見，文化讓不同國家不同地區(qū)的人在某種層面上融合到一起，相互學習、理解與欣賞。語言作為文化的載體，在文化的交流和傳承中起到關(guān)鍵性的作用。因此，加強“西藏南亞語種”建設(shè)，培養(yǎng)“西藏南亞語種”人才，是加強與印度、尼泊爾、緬甸和不丹等國家文化交流，實現(xiàn)民心相通的先決條件。

二、“西藏南亞語種”建設(shè)現(xiàn)狀

目前，從全國范圍來看，印地語、尼泊爾語、緬甸語和宗喀語四個專業(yè)的建設(shè)差距較大(見表1)。

表1：開設(shè)緬甸語、印地語、尼泊爾語和宗喀語的高校（截至2019年12月）

從表1可以看出，全國開設(shè)緬甸語專業(yè)的高校17 所、印地語專業(yè)15 所，尼泊爾語專業(yè)5 所，全國沒有一所學校開設(shè)不丹的國語宗喀語。西藏自治區(qū)只有西藏民族大學開設(shè)了印地語和尼泊爾語專業(yè)，其他西藏高校均未開設(shè)任何一門“西藏南亞語種”。“西藏南亞語種”開設(shè)高校較少有以下幾個原因：

（一）各高?！拔鞑啬蟻喺Z種”專業(yè)師資缺乏

“西藏南亞語種”師資力量與大語種如英語、俄語等相比明顯不足、職稱比例失調(diào)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等也不合理（見表2）。

從表2 可以看出，除緬甸語外（教師93 人），其他“西藏南亞語種”師資力量明顯不足。全國印地語專業(yè)專職教師45 人，尼泊爾語專職老師9 人，宗喀語因為沒有學校開設(shè)，師資為0，“西藏南亞語種”師資力量不能滿足專業(yè)教學的需要；同時，教師職稱結(jié)構(gòu)極為不合理，全國緬甸語專業(yè)教師93 人中僅有教授4 人，副教授14 人，高級職稱教師占19.4%，印地語專業(yè)教師45人中教授3人，副教授9人，高級職稱教師占26.7%，尼泊爾語教授2 人（1人已退休），副教授0人，高級職稱教師占22.2%，除緬甸語、印地語專業(yè)外，其他“西藏南亞語種”教師職稱以中、初級職稱為主；從學歷結(jié)構(gòu)來看，緬甸語專業(yè)教師中有博士12人，碩士55人，學士26人，印地語專業(yè)教師中博士12 人，碩士28 人，學士5 人，尼泊爾語專業(yè)教師中博士2 人，碩士4 人，學士3人，“西藏南亞語種”專業(yè)教師學歷結(jié)構(gòu)基本合理，從某種程度上說對于“西藏南亞語種”專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到了積極的推動作用。從年齡結(jié)構(gòu)上看，“西藏南亞語種”專業(yè)教師以青年教師為主，青年教師占比均在55%以上，教學科研經(jīng)驗豐富的學科帶頭人匱乏。

表2：全國“西藏南亞語種”師資情況統(tǒng)計表（截至2019年12月）

（二）“西藏南亞語種”建設(shè)意識不夠

除緬甸語專業(yè)外，其他“西藏南亞語種”建設(shè)起步較晚。在2015年之前，全國只有北京大學、北京外國語大學、洛陽解放軍外國語大學、云南民族大學、西安外國語大學、南京國際關(guān)系學院、廣東外語外貿(mào)大學等7所高校開設(shè)印地語專業(yè)，采取隔年招生，且招生規(guī)模較??；2015年之前開設(shè)尼泊爾語專業(yè)的大學有北京外國語大學（2018 年以前未招生）、洛陽解放軍外國語大學、中國傳媒大學等3所大學，這幾所學校均采取每4 年招收一屆學生，招生人數(shù)較少，尼泊爾語人才斷代現(xiàn)象嚴重?！耙粠б宦贰背h實施以來，各省教育廳及各高校開始重視“西藏南亞語種”專業(yè)建設(shè)，2015年到2019年，開設(shè)印地語專業(yè)的高校從之前的7所增加到15所，尼泊爾語專業(yè)也從以前的3所增加到5所?！拔鞑啬蟻喺Z種”建設(shè)在西藏也得到了重視，在西藏教育廳的大力支持下，西藏民族大學于2018 年成功申報印地語專業(yè)和尼泊爾語專業(yè)，并于當年招收第一批印地語專業(yè)和尼泊爾語專業(yè)學生共35 人?？偟膩碚f，“一帶一路”倡議提出之前，教育部門及各高校對“西藏南亞語種”專業(yè)建設(shè)重視不夠，專業(yè)開設(shè)的高校不多，招收的學生數(shù)量不足，導(dǎo)致人才儲備不足。

（三）“西藏南亞語種”人才培養(yǎng)層次、水平有待進一步提高

目前，“西藏南亞語種”在國內(nèi)布點不多，具有碩、博士授權(quán)單位也是寥寥無幾，見表3：

表3：“西藏南亞語種”碩、博士授權(quán)點統(tǒng)計表

從表3可以看出，全國“西藏南亞語種”具有博士學位授權(quán)點的學校數(shù)量分別是：緬甸語2 個，印地語1個，尼泊爾語1個；具有碩士學位授權(quán)點的學校數(shù)量分別是：緬甸語8個，印地語10個，尼泊爾語1 個。由于開設(shè)學校數(shù)量較少，師資力量不足，學生人數(shù)相對較少，“西藏南亞語種”的博、碩士學位點相對較少，而且比較集中，具有博士學位授權(quán)點的學校同時也是碩士學位授權(quán)點的學校。受碩、博士招收人數(shù)限制，“西藏南亞語種”專業(yè)畢業(yè)生的繼續(xù)學習深造受到制約，一部分學生會選擇報考其他專業(yè)的研究生。目前來看，“西藏南亞語種”人才培養(yǎng)主要以四年制本科專業(yè)學生為主，人才培養(yǎng)層次有待進一步提高。

從人才培養(yǎng)模式來看，多數(shù)高校實行2+2培養(yǎng)模式，即學生大一、二兩學年在國內(nèi)學習，大三、四兩學年送到對象國學習，也有部分院校實行3+1或1+3培養(yǎng)模式，即學生在國內(nèi)學習3年，然后赴國外學習1年，或者學生在國內(nèi)學習1年，再赴國外學習3 年，這種通過國際合作進行的人才培養(yǎng)方式，最大優(yōu)勢是學生在對象國的語言環(huán)境中經(jīng)過學習實踐，其語言基本功扎實，具有一定的國際視野。也有部分學校“西藏南亞語種”人才培養(yǎng)是在國內(nèi)完成的?！拔鞑啬蟻喺Z種”人才培養(yǎng)主要以語言能力培養(yǎng)為主，學生經(jīng)過4 年的學習，基本能滿足日常交流，但大部分畢業(yè)生的翻譯實踐能力不足，涉及專業(yè)領(lǐng)域比如商務(wù)談判、農(nóng)林水電、礦產(chǎn)資源、國際貿(mào)易等高層次翻譯更是無所適從，只能借助英語勉強完成工作任務(wù)。因此，提高“西藏南亞語種”人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強復(fù)語型復(fù)合型人才培養(yǎng)是目前開設(shè)“西藏南亞語種”高校面臨的艱巨任務(wù)之一。

三、“西藏南亞語種”建設(shè)愿景

（一）加強“西藏南亞語種”建設(shè)布局，助推“一帶一路”倡議在西藏相鄰國家的實施

在西藏開設(shè)“西藏南亞語種”專業(yè)，培養(yǎng)“西藏南亞語種”專業(yè)人才，是助推“一帶一路”倡議在西藏相鄰國家實施，實現(xiàn)“南亞大通道建設(shè)”、“孟中印緬經(jīng)濟走廊建設(shè)”和“環(huán)喜馬拉雅經(jīng)濟合作帶建設(shè)”的重要舉措，是西藏高等教育義不容辭的責任。因此，西藏教育行政部門應(yīng)加強“西藏南亞語種”建設(shè)規(guī)劃和布局，做到科學性、現(xiàn)實性、合理性相統(tǒng)一。首先，在“西藏南亞語種”規(guī)劃方面，應(yīng)當優(yōu)先發(fā)展關(guān)鍵語種，即基于現(xiàn)實需要的西藏南亞國家的國語或官方語言，如緬甸語、印地語和尼泊爾語。對于當前需求量較小的“西藏南亞語種”，應(yīng)將其列為儲備型語種，如不丹的國語宗喀語，因為國家對這樣的語種有潛在的需求，雖不用將這樣的語種納入一般的外語教育中，但為了鞏固我國邊境和諧穩(wěn)定、促進經(jīng)濟文化交流，應(yīng)當儲備少量宗喀語人才以備不時之需，而且做到宗喀語人才不斷線。其次，做好“西藏南亞語種”的功能規(guī)劃。根據(jù)社會各行各業(yè)對“西藏南亞語種”人才需求和功能定位進行科學規(guī)劃，培養(yǎng)具備扎實基本功且在某一領(lǐng)域拔尖的“西藏南亞語種”人才。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，未來西藏與南亞各國的經(jīng)貿(mào)合作將進一步深入，更多的中國企業(yè)將加入南亞國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對南亞國家的投資也會進一步加大，這就需要由西藏教育行政部門引導(dǎo)西藏高校培養(yǎng)更多通曉國際規(guī)則、對象國國家法規(guī)和制度的對外經(jīng)濟貿(mào)易“西藏南亞語種”專門人才。同時，中印邊界問題迄今為止未能解決，2017 年發(fā)生的中印洞朗對峙事件，2020年發(fā)生的中印納庫拉山口對峙事件，都在提醒我們要培養(yǎng)精通印地語的部隊和國安人才，以有效應(yīng)對隨時可能發(fā)生的突發(fā)事件，從而維護我國西藏邊境的安全穩(wěn)定。最后，做好西藏高?！拔鞑啬蟻喺Z種”開設(shè)布局。根據(jù)西藏高校的特點和西藏社會經(jīng)濟發(fā)展對“西藏南亞語種”人才的需求，在西藏各高校合理開設(shè)緬甸語、印地語、尼泊爾語和宗喀語等外語專業(yè)。同時，根據(jù)西藏各高校的學科優(yōu)勢，提出不同的人才培養(yǎng)目標和要求，比如，西藏民族大學和西藏大學可培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的“西藏南亞語種”人才；西藏農(nóng)牧學院可培養(yǎng)通曉農(nóng)林水電牧等“西藏南亞語種”專門人才；西藏藏醫(yī)藥大學可培養(yǎng)精通藏醫(yī)的“西藏南亞語種”專門人才；西藏警官高等?？茖W校培養(yǎng)警察和國安方面的“西藏南亞語種”專門人才等。此外，根據(jù)需要，西藏各高校也可以有選擇的將“西藏南亞語種”開設(shè)成突顯特色的公共外語或第二外語。總之，應(yīng)千方百計加強“西藏南亞語種”建設(shè)，借助西藏得天獨厚的優(yōu)勢，爭取首開宗喀語專業(yè)，解決宗喀語專業(yè)在全國布點為0，師資為0，學生為0 的尷尬局面，為助推“一帶一路”倡議的實施培養(yǎng)“西藏南亞語種”人才。

（二）出臺相關(guān)制度措施，加大“西藏南亞語種”人才引進力度

“西藏南亞語種”專業(yè)在西藏能否成功開設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量能否達到“一帶一路”建設(shè)需求，師資隊伍是關(guān)鍵。沒有一支高水平、能擔當、愿擔當?shù)摹拔鞑啬蟻喺Z種”師資隊伍一切都是無水之源無本之木。目前，“西藏南亞語種”師資奇缺，高層次的人才更是鳳毛麟角，許多學校只有一二名專業(yè)教師支撐一個專業(yè)。因此，西藏相關(guān)部門應(yīng)出臺制度措施，加大“西藏南亞語種”人才引進力度，對于急需的尼泊爾語、宗喀語等專業(yè)人才簡化引進流程，創(chuàng)建科研平臺，提供優(yōu)惠條件，從政策上、資金上、生活條件上給予大力支持，為吸引人才、留住人才、用好人才“加砣增碼”。另一方面，鼓勵有外語基礎(chǔ)的青年教師根據(jù)需求轉(zhuǎn)型到“西藏南亞語種”教學和研究上來，通過2-4 年的脫產(chǎn)學習和強化訓練，獲取“西藏南亞語種”相關(guān)資質(zhì)，成為“西藏南亞語種”專職教師，以彌補“西藏南亞語種”師資不足。

（三）提升“西藏南亞語種”辦學層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

除了做好“西藏南亞語種”的建設(shè)布局工作外，西藏教育行政部門和西藏高校還應(yīng)用好用足教育援藏政策，在加強“西藏南亞語種”專業(yè)建設(shè)的同時，積極申報“西藏南亞語種”碩、博士授權(quán)點，成熟一個申報一個，提升“西藏南亞語種”辦學層次。西藏各高校應(yīng)解放思想，通過合作辦學、請進來送出去相結(jié)合的方式，提高“西藏南亞語種”人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是聘請相關(guān)外籍專家到西藏高校從事“西藏南亞語種”教學工作，并將“西藏南亞語種”學生選派到對象國進行為期1-2 年的專業(yè)學習，提高“西藏南亞語種”專業(yè)學生的語言能力和專業(yè)水平。二是加強英語教學，培養(yǎng)復(fù)語型人才。眾所周知，多數(shù)南亞國家除自己的國語外，英語也是其官方語言之一，在加強“西藏南亞語種”專業(yè)教育同時，要加強英語教學，提高學生英語語言運用能力，在關(guān)鍵時候，英語也是交流溝通的輔助手段之一。三是加大“西藏南亞語種”專業(yè)選修課比例，培養(yǎng)復(fù)合型人才。西藏各高校根據(jù)自身專業(yè)特色，增加“西藏南亞語種”專業(yè)選修課比例，如軍事印地語、警用印地語、經(jīng)貿(mào)易尼泊爾語等，培養(yǎng)專業(yè)+“西藏南亞語種”的復(fù)合型人才，從而滿足西藏經(jīng)濟社會發(fā)展和邊境長治久安的實際需要。

總之，“西藏南亞語種”專業(yè)建設(shè)是助推“一帶一路”建設(shè)的實際需要，作為“一帶一路”在南亞各國實施的橋頭堡，西藏高校有義務(wù)和責任培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的“西藏南亞語種”人才。西藏教育行政部門應(yīng)做好“西藏南亞語種”建設(shè)規(guī)劃，合理布局，統(tǒng)籌考慮。西藏各高校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)特點，突出“西藏南亞語種”辦學特色，為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展和邊境長治久安培養(yǎng)高質(zhì)量的“西藏南亞語種”專業(yè)人才。

[注 釋]

①畢俊峰.南亞國家語言政策與我國面向南亞的外語教育規(guī)劃研究[J].外語教學，2016(9)；畢俊峰.云南省高校南亞語種專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究[J].大理大學學報，2018(5)。

②張衛(wèi)國.“非通用語+英語”雙外語本科人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2016(11)；歐穎.云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的瓶頸與突破[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2016(10)；董勇艷.東南亞、南亞語種教學模式探討[J].課程教育研究，2016(7)；武友德.實施橋頭堡戰(zhàn)略培養(yǎng)東南亞南亞語種人才[J].中國高等教育，2016(8)；趙建萍.云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報[J].2017(3)；楊麗周.服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的東南亞南亞語種口譯人才培養(yǎng)研究[J].理論研討，2018(6)；刀國新.林業(yè)高校東南亞南亞語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].文教資料，2018(5)。

③陳展.微格在東南亞、南亞語種師資培訓中的應(yīng)用[J].價值工程，2015(3)；屈心誼.“一帶一路”背景下非通用語種教學困境與策略——以南亞語種為例[J].國際攻關(guān)，2019(10)。

④即以青藏鐵路和拉日鐵路為主要運輸干線，以那曲物流中心和拉薩國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)為主要物資集散地，以樟木、吉隆和亞東口岸為主要出口。