【摘要】本文基于小學生的閱讀速度普遍較慢的問題，建議在保證閱讀質量的前提下，讓學生通過大塊閱讀、分層閱讀、指導默讀、讀后交流等提高閱讀速度。

【關鍵詞】小學生 閱讀質量 閱讀速度 大塊閱讀 分層閱讀 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0061-02

語文課程標準提出，學生在完成九年義務教育階段的學習后，其閱讀總量應該達到400萬字以上，這其中包括了小學階段明確規(guī)定的145萬字及以上。這就對學生的閱讀速度提出了更高的要求。但就現在小學生的閱讀速度而言，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學帶來了壓力和緊迫感。為了完成這一課程要求，許多教師積極探尋各種提高學生閱讀速度的方法。如何在保證閱讀質量的前提下提高閱讀速度？筆者也一直在思索。針對小學閱讀，語文課程標準強調：在閱讀行為結束后，學生應該知曉文章的主要內容，并且初步體會文章的思想感情。也就是說，讀完一段文本或材料后，學生必須有所收獲，這樣才能在閱讀中不斷提升自己，真正有所獲。結合多年教學實踐，筆者認為教師如果能做到以下四點，就可以有效提高學生的閱讀質量，同時加快學生的閱讀速度。

一、大塊閱讀，整體感知

在小學生剛剛接觸閱讀時，家長或教師為了使學生讀得更準確，防止漏字、少字，就會要求學生把手指放在課本上，指著要讀的內容，逐字逐句地念。很多學生在閱讀過程中碰到不認識不理解的字，還會停下來，查閱字典或者詢問教師家長。不可否認，這的確對提高閱讀的準確性和有效性有一定的幫助，卻極大地降低了閱讀速度。

大塊閱讀則為我們很好地解決了這個問題。所謂“大塊閱讀”，就是從整篇文章出發(fā)，不糾結于細枝末節(jié)，指導學生整句或整段地讀，甚至一目十行。這樣讀書的目的在于整體感知文章內容，了解文章大意。比如，在教學《牛郎織女（一）》時，由于課文篇幅較長，故事情節(jié)較多且復雜，要想讓學生在短短兩節(jié)課內把內容都讀懂讀透是不太容易的。因此，筆者指導學生先瀏覽一下全文，然后整段整段地閱讀，最后引導學生得出：本文主要講述了牛郎和織女偶然相識，情投意合，最終結為夫妻的故事。這樣，學生對課文內容有了初步的了解，能把更多的時間和精力放在課文的重點部分，從而掌握文中關鍵的信息或知識，提高閱讀質量。

二、分層閱讀，概括大意

分層，是把一段文本分成幾個小層次，或者把幾段文本結合在一起成為一個大的層次。對文章進行合理地分層，是學生應該掌握的語文基本功，不僅能培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維，而且能使學生學習作者布局謀篇的方法，從而提高寫作能力。

在小學語文教學中，教師應該指導學生在理解文章內容的基礎上，對文章進行分層，并且自主概括每層的大意，以加深認識，提高閱讀速度。比如，在教學《圓明園的毀滅》時，筆者要求學生先略讀全文，了解各段內容，然后將文章進行分層，概括出各層的大意。學生的分層結果為：第一段為第一層，介紹了圓明園的毀滅是中國乃至世界的一項重大損失;第二、三、四自然段為第二層，介紹了圓明園的建筑布局及風格，還有各種珍貴的收藏，仿佛使我們看到了圓明園過去壯麗輝煌的景象;第五自然段為第三層，介紹了圓明園毀滅的過程，表達了作者的惋惜之情。通過這樣的分層訓練，學生能夠順利掌握文章的結構，并透過文字的表面看到各段之間的聯(lián)系與內在關系，從而提高了思維能力和分析能力。

三、指導默讀，深入思考

在閱讀教學實踐中，教給學生正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵。朗讀是培養(yǎng)學生良好語感的有效途徑，能調動學生的多種感官參與閱讀活動，并且在大腦中建立相應的形象與畫面，從而培養(yǎng)想象力。不同的閱讀方法有不同的好處，如默讀要求學生提高速度，同時深入思考文章的含義和所要表達的思想感情，在安靜的氛圍中感受、體會、理解、掌握。在潛移默化中，學生就學會各種語言及文體的應用規(guī)則、技巧和手法。很多教師在教學中重視學生朗讀習慣的培養(yǎng)，卻忽略了默讀方法的指導，其實，教師應該多給學生提供默讀的機會，使學生能沉靜下來細細地品味文章。這既可以訓練學生的閱讀速度，又有助于提高學生的閱讀質量。

比如，在教學《什么比獵豹的速度更快》時，考慮到該文是一篇說明文，文章相對枯燥，筆者就先出示了與課文內容有關的圖片和資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，提出：本文中用了哪些說明方法？具體作用是什么？讓學生帶著問題開始默讀，找到文中運用舉例子、列數字、作比較等說明方法的相關語句，并且思考它們的作用和效果。接著，筆者詳細地講解，幫助學生更好地理解和掌握。最后，要求學生恰當使用所學的說明方法，介紹自己喜歡的一種動物或植物，把內容寫得生動具體。通過默讀，學生對所讀文本進行了充分思考，有利于更好地接受、吸收知識，極大地提升了學習效率。

四、讀后交流，升華主旨

在學生進行自主閱讀、深入思考后，教師還應該引導學生積極地交流和探討，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點和看法。在與其他同學的交流中，學生的思想會發(fā)生激烈碰撞，進而開闊視野，使思維更活躍。同時，讀后交流可以拓展閱讀教學的空間，使閱讀不僅包括“讀”，更包括讀后的“交流”，在交流中有所收獲，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

比如，在教學《桂花雨》時，筆者就選取了文中富于表現力的句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”讓學生仔細閱讀，想象桂花飄落形成桂花雨的美麗景象，并且小組討論以下問題：1.作者為什么會“使勁地搖”？2.一連三個感嘆號，作者當時的心情是怎樣的？3.為什么這么多年過去，作者還對當時的場景記得如此清楚？

經過交流，學生得出了正確且深刻的答案：1.因為那是作者喜歡的事情，所以搖得格外用力。2.作者當時非常激動，非常快樂。3.搖桂花是作者快樂童年的記憶，表達了作者對桂花、對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。通過讀后討論，學生深刻地理解了作者的思想感情，既提高了理解能力，又提高了閱讀質量。

總之，在保證閱讀質量的前提下提高學生的閱讀速度，既是一種教學理念，又是一種教學追求。在具體的閱讀教學中，語文教師應該指導學生進行大塊閱讀，整體感知文章內容;分層閱讀，概括總結各層大意;學會默讀，深入理解與思考;讀后交流，體會文章主旨與內涵，從而充分發(fā)揮學生的個性與潛能，促進學生閱讀能力的全面提升。

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作者簡介：李嘉寧（1993— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學教育。

（責編 黎雪娟）