內(nèi)容摘要：信息化時(shí)代給教育帶來(lái)的顛覆性變化亟需智慧型教師脫穎而出，在教學(xué)工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用，這要求其必須首先從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的互動(dòng)整合。其次，在教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)的布置與批改中滲透教育智慧。從而走出一條整合與超越的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：信息化 智慧型教師 整合 超越

一.何為信息化時(shí)代的智慧型教師

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究成果的梳理，在對(duì)智慧型教師的概念以及信息化時(shí)代教育教學(xué)變革的方向進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，思考得出信息化時(shí)代智慧型教師的含義為：在信息化教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出較高教育智慧水平的教師。具體表現(xiàn)為：具有契合教育信息化與新課改理念的教學(xué)觀;能沖破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)式課堂教學(xué)的束縛，運(yùn)用信息技術(shù)拓展和延伸教學(xué)的時(shí)間和空間;能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地選用各種教學(xué)方法及支持性技術(shù);能在反思批判中將信息化教學(xué)活動(dòng)引向一個(gè)新的高度。

二.整合之路——完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決“劣性問(wèn)題”

當(dāng)前許多教師錯(cuò)誤地理解了信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)，生硬地將信息技術(shù)“搬進(jìn)”課堂，這種為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的教學(xué)觀不僅沒(méi)有充分發(fā)揮技術(shù)在幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方面的價(jià)值與功用，也引起了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)使用的質(zhì)疑和反感，結(jié)果造成教師“吃力不討好”。教學(xué)本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的、對(duì)情景具有高度依賴(lài)性、處于不斷變化中的劣性問(wèn)題，而信息技術(shù)的加入使得這一劣性問(wèn)題變得更加復(fù)雜，因此，為了同時(shí)整合信息技術(shù)與教學(xué)，使二者實(shí)現(xiàn)相容共生，教師應(yīng)首先從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中開(kāi)辟出一條整合之路。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，智慧型教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要始終保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。信息化時(shí)代的智慧型教師不僅需要同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等三種單一型知識(shí)，也必須有效促進(jìn)三種知識(shí)的互動(dòng)、整合，以生成包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在內(nèi)的復(fù)合型知識(shí)。而四種復(fù)合型知識(shí)尤應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

（一）學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法整合中的智慧

將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法進(jìn)行整合是一個(gè)將具體的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，即對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深化、拓展、表征、改造以及生動(dòng)化的過(guò)程。它需要教師在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度理解以及對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新組織與加工以適應(yīng)具體的教學(xué)情境;能清楚地了解學(xué)生的需要、已有的知識(shí)基礎(chǔ)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難;能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略;能選用有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考;能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)整合中的智慧

學(xué)科內(nèi)容是實(shí)際被學(xué)習(xí)和教授的具體內(nèi)容，它不僅包括各學(xué)科內(nèi)的概念、理論、觀點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)科內(nèi)各種知識(shí)點(diǎn)之間以及學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，通常以課本為載體。信息技術(shù)的加入，使得學(xué)科內(nèi)容的表征和傳授方式更加直觀化、生動(dòng)化，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和主動(dòng)建構(gòu)的積極性。因此，教師需要在對(duì)各種技術(shù)的功能可供性和限制性了解的基礎(chǔ)上，明確使用某種技術(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的傳授以及學(xué)生的理解產(chǎn)生何種影響，并能夠利用信息技術(shù)及時(shí)拓展、更新學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，教師還需要了解如何使用概念圖等技術(shù)處理單元、主題或知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

（三）教學(xué)法和技術(shù)整合中的智慧

對(duì)教學(xué)法和技術(shù)進(jìn)行整合需要教師深入把握教學(xué)方法和信息技術(shù)之間的相互作用關(guān)系。它要求教師能夠理解使用特定的技術(shù)將會(huì)使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種變化，并且，在對(duì)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有所了解的情況下將技術(shù)工具與合適的教學(xué)策略進(jìn)行整合，推動(dòng)二者形成相互支持、相互制約、相互影響的關(guān)系。同時(shí)，智慧型教師要善于打破功能固著，創(chuàng)造性地使用技術(shù)或開(kāi)發(fā)其他可用技術(shù)以支持教學(xué)。

（四）學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)整合中的智慧

對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合是信息化時(shí)代教師智慧的高度再現(xiàn)，是教師通過(guò)使用合適的教學(xué)方法和技術(shù)教授具體學(xué)科內(nèi)容來(lái)直覺(jué)領(lǐng)悟三者之間關(guān)系的過(guò)程。它要求教師在對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上，能靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用技術(shù)來(lái)支持教學(xué)策略的實(shí)施，從而以學(xué)生易于理解的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征、轉(zhuǎn)化和傳遞。

三.超越之路——從教學(xué)中尋求突破

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的布置與批改等，其中的每一環(huán)節(jié)都需要教師智慧的滲透。作為信息化時(shí)代的智慧型教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“課程設(shè)計(jì)者”的使命，在升華教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和超越。

（一）小備課體現(xiàn)大智慧

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。在備課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)鉆研教材，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解和在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減和擴(kuò)充。其次，教師需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生特征選擇、組織合適的教學(xué)方法和技術(shù)，完成一份內(nèi)容詳實(shí)、方法明確、技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，在編寫(xiě)教案時(shí)，教師還需要借鑒他人智慧。如：可以通過(guò)書(shū)籍、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)上名師分享的教學(xué)視頻等來(lái)把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);也可以向身邊的“活資源”即專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取他們的建議來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì);還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與其他教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，通過(guò)集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。

（二）課堂教學(xué)中的教育智慧

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師的教育智慧只有通過(guò)上課才能得以彰顯。信息化時(shí)代的課堂正處于變遷中，隨著開(kāi)放教育的興起，教學(xué)活動(dòng)一方面突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，另一方面也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而，現(xiàn)實(shí)課堂存在的意義仍然是不容忽視的，它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生智慧集中的天地、思想碰撞的樂(lè)園。因此，為了使信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能充分地展現(xiàn)出來(lái)，教師更應(yīng)當(dāng)努力，讓智慧回歸課堂。

首先，為學(xué)生設(shè)置“大”目標(biāo)。所謂的“大”目標(biāo)，是既符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力又需要學(xué)生通過(guò)一定努力，在他人的幫助和支持下才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這不僅是對(duì)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的具體化，更是對(duì)信息化時(shí)代尊重學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的訴求。在“大”目標(biāo)設(shè)置后，還應(yīng)將其分解為逐級(jí)遞進(jìn)的“小”目標(biāo)，并使學(xué)生明確達(dá)到各級(jí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生全力投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的信心。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確處理好以下三種關(guān)系：信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系;提高效率與注重差異化教學(xué)的關(guān)系;學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系。信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系在前面已有所論及，不再贅述。在既要提高教學(xué)效率，又要兼顧差異化教學(xué)方面，以組為單位組織學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種理想的選擇。分組按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行，每一組分配內(nèi)容不同、難度相近的任務(wù)，組員按照能力水平的差異明確各自任務(wù)，并建立相應(yīng)的合作規(guī)范與問(wèn)責(zé)制。教師可通過(guò)建立QQ群、微信群等方式實(shí)時(shí)指導(dǎo)與管理各小組內(nèi)的活動(dòng)，并對(duì)各組成員在完成任務(wù)中的參與性、積極性進(jìn)行及時(shí)反饋。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社交工具建立各自的討論群組，以便強(qiáng)化組員的歸屬感，推進(jìn)組員間的合作思考和共同行動(dòng)。國(guó)外有研究顯示，課堂教學(xué)需要對(duì)兒童和青少年在課內(nèi)課外的經(jīng)驗(yàn)具有敏感性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生了解世界、豐富精神生活提供了極大便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上信息的檢索、篩選、閱讀以及分享也極大提高了學(xué)生的行動(dòng)力，使學(xué)生更期待從任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式教學(xué)中表現(xiàn)自己，收獲新知。因此，信息化時(shí)代的智慧型教師應(yīng)懂得“以退為進(jìn)”的教學(xué)技巧，從講壇上的知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幕后指導(dǎo)者。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)更像是一種“健身式學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)是“做中學(xué)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體狀況選擇合適的運(yùn)動(dòng)方式，并通過(guò)持續(xù)不斷地活動(dòng)帶來(lái)完美體型的塑造;同樣，他們也可以選擇與自身的能力、認(rèn)知風(fēng)格相契合的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主活動(dòng)與探究，完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造以及對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的吸收。在這一過(guò)程中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)十分重要，它決定了學(xué)生能否對(duì)某一主題任務(wù)保持新鮮感與持久的動(dòng)力。因此，信息化時(shí)代的課堂更像是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、孕育未來(lái)的空間。

最后，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意把握三點(diǎn)要求：及時(shí)，即在每一階段的目標(biāo)達(dá)成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反饋;全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在小組活動(dòng)中參與的次數(shù)和質(zhì)量、對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)、組員評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等;高效，教師應(yīng)充分發(fā)揮電子檔案袋的教學(xué)評(píng)價(jià)作用，對(duì)每一位學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依據(jù)和最終提交的作品進(jìn)行歸類(lèi)整理。

（三）用智慧為學(xué)生減負(fù)

課外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，雖然“減負(fù)”的口號(hào)已經(jīng)被喊了很多年，但真正實(shí)行起來(lái)卻是舉步維艱，學(xué)生依舊拖著沉重的書(shū)包，邁著沉重的步伐走進(jìn)教室。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅僅靠有限的作業(yè)根本無(wú)法讓學(xué)生獲取無(wú)限的知識(shí)。因此，智慧型教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生減負(fù)的意識(shí)，借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，一方面引導(dǎo)學(xué)生在課下充分利用碎片化時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面組織學(xué)生在課上通過(guò)小組合作、自主探究、成果展示來(lái)完成對(duì)某一專(zhuān)題的探究，以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。此外，作業(yè)的布置應(yīng)注重多樣性、實(shí)踐性、生活性，使學(xué)生能從“埋頭故紙堆”轉(zhuǎn)向“放眼大宇宙”。

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（作者介紹：劉帥，信陽(yáng)廣播電視大學(xué)教師，研究方向：課程與教學(xué)改革）