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高職體育院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

2020-04-20 11:21:29郭思宇
內(nèi)蒙古教育·科研版 2020年1期
關(guān)鍵詞:體育院校英語聽力高職

郭思宇

摘 要:在高等教育國際化不斷深入的背景下,我國的高職英語教學(xué)正處在一個十字路口,在這個十字路口,英語教學(xué)中聽力部分的進一步更新,有效地促進了英語教學(xué)改革,提高了教學(xué)質(zhì)量。本文著重分析高職體育院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因,同時提出應(yīng)對策略,以期提高高職體育院校學(xué)生英語聽力能力。

關(guān)鍵詞:體育院校;英語聽力;高職

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01B-0089-02

大學(xué)英語是全國高職院?;A(chǔ)必修課程,聽力是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,考查學(xué)生獲得口頭信息的能力,是語言技能的綜合運用,對學(xué)生語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等方面的知識均有要求,因此,對文化基礎(chǔ)較差的高職體育院校學(xué)生而言難度較大。本文以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院為例,面向2019級高職6個平行班106名學(xué)生,針對大學(xué)英語課聽力教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)放了調(diào)查問卷,分析英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、高職體育院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)設(shè)備及教材現(xiàn)狀

隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,教育教學(xué)領(lǐng)域受益良多,這也給英語聽力教學(xué)的發(fā)展帶來了新的契機。現(xiàn)如今,高職院校教室普遍配備多媒體設(shè)備,備受英語教師青睞的語音室廣泛應(yīng)用于英語課堂,聽力教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,教學(xué)過程得到明顯優(yōu)化,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求,高職高專英語課程教學(xué)需使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力。主流英語教材均設(shè)置聽力章節(jié),并配有音頻資源,這也為開展聽力教學(xué)提供了便利。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)意愿

體育院校學(xué)生大多為體育生,有些學(xué)生來自于地區(qū)體?;虮拘V袑趩握校硪徊糠謱W(xué)生則是通過參加高考進入體院。有的學(xué)生曾經(jīng)是專業(yè)運動員并取得過優(yōu)異的運動成績,有的學(xué)生則從未參與過任何運動項目,與體育完全“不沾邊”。各專業(yè)生源性質(zhì)差異導(dǎo)致學(xué)生英語聽力差異,對英語聽力的要求也有所不同。

調(diào)查問卷顯示:24位學(xué)生已經(jīng)報考或者有意愿報考英語四級考試,希望加大聽力比重,同時希望聽力教學(xué)有助于過級,占比為23%;18位學(xué)生表示對聽力感興趣,但是由于入學(xué)前英語基礎(chǔ)薄弱,存在聽力困難,占比為17%;15位學(xué)生面對英語有懼怕情緒,面對聽力更是望而生畏,認為自己不可能學(xué)好英語,占比為14%;其余學(xué)生則對聽力完全不感興趣,占比為46%。

二、高職體育院校學(xué)生聽力障礙原因分析

在對106名學(xué)生進行的聽力摸底考試中,他們的成績是:80~90分3人(占3%);70~80分9人(占8%);60~70分10人(占9%);60分以下84人(占79%)。從問卷調(diào)查、試卷分析以及對學(xué)生的口頭訪問中總結(jié)出學(xué)生聽力障礙主要由下列原因造成。

(一)語音知識薄弱

語音是指學(xué)生的聽覺對英語語音的敏銳度,掌握正確的語音是聽力理解的先決條件。我院學(xué)生來自于內(nèi)蒙古各個地區(qū),受地方方言影響,大多發(fā)音不準,平時都是按照自己不標(biāo)準的發(fā)音記單詞,在發(fā)音標(biāo)準的聽力考試中反而聽不出認識的單詞;音標(biāo)及發(fā)音練習(xí)皆需占用大量課堂教學(xué)時間,初高中階段英語課時有限,并且伴隨升學(xué)壓力,教師大多將寶貴的課堂時間集中于語法、文本理解上以保證課程進度,導(dǎo)致學(xué)生對英語發(fā)音規(guī)則不熟悉,如連讀、失爆、清輔音濁化等現(xiàn)象,造成在聽力考試時無法分辨單詞與單詞之間的界限。

(二) 語言基礎(chǔ)薄弱

聽力是語言技能的綜合應(yīng)用,涉及語音、語調(diào)、詞匯、句型、語法等多方面的知識。高職生詞匯量少,做聽力練習(xí)時勢必出現(xiàn)大量生詞,很難聽懂材料大意。加上體育生初、高中階段訓(xùn)練任務(wù)繁重,英語基礎(chǔ)較差,面對復(fù)雜句式往往力不從心。

(三)文化背景知識欠缺

在對學(xué)生的口頭訪問中,有學(xué)生表示,在做自己熟悉的題材時,無論新聞、體育、時事、經(jīng)濟等,一般都能聽懂,并有比較好的理解,即使聽力中出現(xiàn)生詞,也能通過上下文推測出單詞的大概意思;但遇到自己不熟悉的領(lǐng)域,聽力難度就大了許多,或是一些涉及英美文化背景,尤其是與我國文化背景差異較大時,即使聽懂了對話內(nèi)容,但不能理解其真正含義。

三、提高高職體育院校學(xué)生英語聽力水平的策略

(一) 掌握語音知識

英語聽力中對詞意的把握完全依靠語音。語音對聽力起著決定性作用,掌握正確的語音是聽力理解的基本要素,這包括學(xué)生自己的發(fā)音,以及對英式英語和美式英語的區(qū)分。在日常教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音,糾正學(xué)生發(fā)音,著重進行長音和短音、清輔音和濁輔音、發(fā)音相同的單詞及詞組的辨音練習(xí),因為辨音能力的高低是聽力基本功能強弱的直接表現(xiàn)。

口語中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀和失爆現(xiàn)象會頻繁出現(xiàn)在聽力的詞組和習(xí)語中,如,there be句型中的 there is, there are 在口語中連讀中為riz],[ra:]。聽力對話中經(jīng)常出現(xiàn)失爆現(xiàn)象,如摸底考題1~3中兩位同學(xué)關(guān)于餐廳飯菜質(zhì)量的對話:“if only we'd gone to...”we'd gone前面的爆破音[d]遇到后面的爆破音[g],[d]的音就沒有發(fā)出來。聽力對話中經(jīng)常出現(xiàn)好幾種失爆情況一起出現(xiàn)的狀況,學(xué)生失分大多因為無法聽出關(guān)鍵詞,進而導(dǎo)致盲選。所以在日常聽力教學(xué)中,要注重失爆和連讀的練習(xí)積累。

(二) 強化語言基礎(chǔ)知識

由于學(xué)生在初高中階段已經(jīng)完成了大部分英語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí),大學(xué)英語階段并沒有太多新的語法知識,于是,部分教師認為大學(xué)英語中語法已經(jīng)不再需要講解和強調(diào)。雖然英語聽力涉及語法難度略低于其他題型,但是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本就薄弱,體育生由于常年的運動訓(xùn)練,導(dǎo)致本應(yīng)在初、高中階段打下基礎(chǔ)的詞匯量和語法知識一直處于欠缺狀態(tài)。如果此時,教師不再講解語法、強調(diào)詞匯量,學(xué)生一來語法知識支離破碎,無法理解聽力內(nèi)容;二來會認為語法、詞匯量并不重要,不再自覺學(xué)習(xí)鞏固。因此,幫助學(xué)生鞏固語法基礎(chǔ),豐富詞匯量是高職階段英語教學(xué)不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

1 .虛擬語氣。

虛擬語氣在英語聽力中必考且十分具有迷惑性。一旦無法辨別虛擬語氣,則會出現(xiàn)與實際情況完全相反的理解。如,I wish, If only等引導(dǎo)的句子暗含的事情與說話者內(nèi)心想法相反,或未能實現(xiàn),或表示遺憾。I wish I hadn't thrown away that reading list! 這句話中虛擬語氣wish后賓語從句使用過去完成時,表示與過去事實相反的情況,也就是說,這句話表示“我”要是沒有把閱讀單子扔掉就好了。

2.掌握從句。

從句不止會出現(xiàn)在選擇填空中,在聽力中也是十分常見的。只有掌握各種從句的結(jié)構(gòu)特征,才能準確理解聽力材料的含義。

如,The rumour that there will be the earthquake soon spread.這句話可以理解成:The rumour is that there will be the earthquake soon spread.所以,that引導(dǎo)的是一個同位語從句,解釋說明了謠言的具體內(nèi)容。

綜上可見,語法在聽力中有著舉足輕重的位置,因此,在日常教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生掌握語法基礎(chǔ)知識,使學(xué)生在聽力過程中快速把握句子結(jié)構(gòu),抓住重要信息,做出正確判斷。也要監(jiān)督學(xué)生增加單詞儲備,當(dāng)然,增加詞匯量并非一朝一夕之事,教師應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵,不可急功近利,有效地進行詞匯教學(xué)。

(三)豐富文化背景知識

英語聽力題材內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會、生活、體育、娛樂、歷史、地理、民俗等方面。聽力材料中會話又占很大比例,而日常生活會話往往會反映出文化背景。如摸底考題3~5中,the green banana的反復(fù)出現(xiàn),如果學(xué)生不了解其代表每一種文化內(nèi)含,那么聽到這段對話就會很難理解說話者的意圖。

因此,教師應(yīng)充分利用聽力課堂啟發(fā)學(xué)生的文化認知,了解中西文化差異,找一些相關(guān)背景資料,系統(tǒng)介紹中西方文化。對經(jīng)常被學(xué)生所忽略的出現(xiàn)在聽力對話中的文化背景知識加以說明,并培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自覺積累文化知識的習(xí)慣。

英語影視片是對英美文化最直觀、生動的展示,有助于為學(xué)生補充背景知識。尤其對于體育生而言,比起枯燥地講述知識,通過觀看影視片,對提高他們聽力水平和英語學(xué)習(xí)興趣都有著積極的意義。

總之,聽力理解是一個綜合考查范疇,語音、語調(diào)、詞匯、語法、文化背景等因素都會影響聽力效果。教師不但要幫助學(xué)生糾正語音、提升詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法,還要幫助學(xué)生掃除文化障礙,這樣才能提高英語聽力課的質(zhì)量,進行有效教學(xué),提高學(xué)生聽力水平。

參考文獻:

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