周小霞

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在這一大背景下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有了很大的變化，這就導(dǎo)致了中學(xué)生的閱讀方式偏向于快餐化、碎片化，這樣的知識(shí)涉獵，不僅難以讓學(xué)生形成閱讀的整體意識(shí)，還不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)?；谶@一現(xiàn)狀，中學(xué)階段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)成為了基于核心素養(yǎng)下新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境;指導(dǎo);引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0011-01

“整本書(shū)閱讀”，這一觀念最早是葉圣陶先生提出的，無(wú)論是從葉圣陶先生提出這一觀念的時(shí)間，還是古語(yǔ)“韋編三絕”的由來(lái)，無(wú)不說(shuō)明整本書(shū)閱讀是一種傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，雖說(shuō)這是一種傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，但是它的實(shí)際教學(xué)效果卻很好，它不僅可以幫助學(xué)生提高自身的思想境界，還利于學(xué)生的語(yǔ)言思維形成。這么好的教學(xué)效果，為何整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀卻不是很理想呢？筆者認(rèn)為這需要從當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析。

一、整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

大部分學(xué)生十分喜愛(ài)課外閱讀，但是整本書(shū)的閱讀卻很少有人做到，筆者對(duì)班級(jí)的學(xué)生做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)完整讀一本名著的學(xué)生在班級(jí)所占比例不到百分之十。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中往往更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，而非通過(guò)閱讀所做的積累。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)往往是當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行閱讀，對(duì)于書(shū)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不予深思，更不要說(shuō)做筆記了，這樣的閱讀習(xí)慣就導(dǎo)致學(xué)生難以有更好的毅力去完成整本書(shū)的閱讀。

（二）沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境

信息化時(shí)代的到來(lái)是一柄雙刃劍，在我們接受它所帶來(lái)便利的同時(shí)，也需要承擔(dān)它所帶來(lái)的負(fù)面影響?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀很大一部分是自網(wǎng)上獲取，而網(wǎng)絡(luò)上充斥的書(shū)籍大多是當(dāng)下時(shí)興的潮流小說(shuō)，除此之外海量的廣告也隨著學(xué)生的閱讀而污染著學(xué)生的心靈。中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀還未成熟，心智不成熟的學(xué)生面對(duì)蕪雜的網(wǎng)絡(luò)世界本想要獲取知識(shí)，卻會(huì)因?yàn)槿狈ε袛嗔Χ两诰W(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲。這一現(xiàn)狀對(duì)于閱讀整本書(shū)來(lái)說(shuō)是很難的，因此想要讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，良好的閱讀環(huán)境是必不可少的。

（三）缺乏相應(yīng)的閱讀資源

有了閱讀環(huán)境，沒(méi)有閱讀資源照樣是沒(méi)有效果的，大部分中學(xué)是沒(méi)有自己的圖書(shū)館的，即使有，里面的書(shū)籍種類(lèi)少且不談，對(duì)于學(xué)生的開(kāi)放也是卡得很?chē)?yán)格的。中學(xué)階段學(xué)生獲取課外讀物的最主要途徑還是自己購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生或受限于經(jīng)濟(jì)，或缺乏對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知，在選擇時(shí)往往就會(huì)放棄。

（四）缺乏教師相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)

在課堂的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往可以精心設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，進(jìn)而把課堂閱讀的教學(xué)效果最大化，而課外整本書(shū)的閱讀教師確實(shí)難以進(jìn)行有效指導(dǎo)，因?yàn)榻處煹囊曇昂蜁r(shí)間是有限的，教師在教學(xué)的同時(shí)要涉獵學(xué)生所涉獵的所有書(shū)籍顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師也要適當(dāng)?shù)赝卣棺约旱闹R(shí)面。

（五）應(yīng)試教育導(dǎo)致的不重視

雖說(shuō)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是通過(guò)考試選拔人才的方式仍然沒(méi)有改變，初中階段的學(xué)生為了升入理想的高中仍然需要把大部分的時(shí)間抽出來(lái)，與作業(yè)和考試為伴，這就導(dǎo)致了學(xué)生即使想要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，但現(xiàn)實(shí)卻逼迫著他們放棄，使學(xué)生失去了整本書(shū)閱讀的自由。

二、做好整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究

（一）合理組織閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書(shū)閱讀

教科書(shū)中的很多作品是節(jié)選自名著，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于這些篇章中的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往往給予充足的關(guān)注，卻忽略了整本書(shū)的閱讀。這種做法不僅有失偏頗，還嚴(yán)重割裂了閱讀內(nèi)容的完整性和閱讀思維的連貫性，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成的。因此，作為語(yǔ)文教師，如果想要做好整本書(shū)閱讀教學(xué)，那么就應(yīng)該意識(shí)到整本書(shū)的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的活水，為了源頭活水的不斷注入，就需要把課堂上的知識(shí)點(diǎn)同作品的關(guān)聯(lián)進(jìn)行透徹的講解，并有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成自己立體化的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

拿統(tǒng)編版七年級(jí)課本中的《觀滄?！贰洱旊m壽》《孫權(quán)勸學(xué)》《三顧茅廬》等文章進(jìn)行舉例，這些文章中的知識(shí)點(diǎn)和節(jié)選內(nèi)容緊扣三國(guó)，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以有效地進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，讓學(xué)生自主進(jìn)行《三國(guó)演義》的閱讀，而通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)曹操、劉備、孫權(quán)等人物形象有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，還可以為后續(xù)的寫(xiě)作提供相關(guān)的寫(xiě)作素材。

由此，可以得出一個(gè)結(jié)論，內(nèi)外銜接的閱讀引導(dǎo)，不僅可以在課堂上起到以點(diǎn)帶面的作用，還可以有效地通過(guò)課外整本書(shū)的閱讀對(duì)教科書(shū)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效填充。兩者之間相互對(duì)應(yīng)、相互促進(jìn)，“得法于課本，收獲于課外”，巧妙地進(jìn)行課本和課外知識(shí)的銜接，不僅利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維養(yǎng)成，還利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源

學(xué)生想要做好課外整本書(shū)的閱讀，離不開(kāi)環(huán)境的支持，正如典故“孟母三遷”的故事一樣，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)，是離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力的。

首先，家長(zhǎng)需要在家里給學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)積極同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀不等于閱讀雜書(shū)、閑書(shū)，而是為了培養(yǎng)孩子的文學(xué)修養(yǎng);其次，家長(zhǎng)不知道孩子適合讀什么樣的書(shū)籍，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)推薦相關(guān)的課外讀物，諸如文學(xué)類(lèi)的《邊城》《生如夏花》《老人與?！返?，人文類(lèi)的《蘇菲的世界》《名人傳》等，科學(xué)類(lèi)的《海底兩萬(wàn)里》等;最后，家長(zhǎng)除了環(huán)境方面的支持，還要在精神方面給予孩子相關(guān)的支持，例如在孩子進(jìn)行閱讀時(shí)給孩子獨(dú)立的空間和時(shí)間，在孩子閱讀完后積極地同孩子探討他的收獲等。

家庭方面做好了之后，學(xué)校也不能放松。一所學(xué)校的最基本構(gòu)成就是學(xué)生和書(shū)籍，因此學(xué)校必須有蘊(yùn)藏豐富且十分適宜學(xué)生閱讀的書(shū)籍，而除了相應(yīng)的書(shū)籍，學(xué)校還要積極鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生的閱讀提供相應(yīng)的場(chǎng)所。除了學(xué)校，教室也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的讀書(shū)角等小的書(shū)籍存放處，這樣的閱讀環(huán)境不僅利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，還利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的成長(zhǎng)。

（三）整本書(shū)閱讀方法的傳授

古人常說(shuō)的一句話(huà)是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，把知識(shí)傳遞給學(xué)生是教師的本職工作，但是把獲取知識(shí)的方法傳授給學(xué)生則更是教師的天職。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，其目的不只是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，更多的還是要幫助學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

拿文言文性質(zhì)的課外讀物來(lái)進(jìn)行舉例，學(xué)生在進(jìn)行這些閱讀時(shí)必然會(huì)有很多的生僻字不認(rèn)識(shí)和不理解，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒《古代漢語(yǔ)詞典》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了這些，古詩(shī)詞作品大多需要結(jié)合作者自身的歷史文化背景等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在鑒賞蘇東坡的作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇東坡作品所表露的情感非常煩瑣，這時(shí)就可以讓學(xué)生參考林語(yǔ)堂老先生所著的《蘇東坡傳》來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和閱讀，有了這樣的幫助，學(xué)生對(duì)于文章的情感脈絡(luò)就會(huì)有更清晰的了解，這是十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。

除了借鑒參考書(shū)籍，學(xué)生還要掌握精讀法和略讀法，以及做筆記等多種閱讀方法，熟練地掌握這些閱讀技巧，不僅可以讓學(xué)生的閱讀效率大大提升，還會(huì)在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀非一蹴而就，想要做好整本書(shū)的閱讀教學(xué)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師切勿急于求成，應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生提升自身閱讀素養(yǎng)和知識(shí)的同時(shí)，積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，進(jìn)而制定合理的閱讀計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的喚起。

參考文獻(xiàn)

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