許斌儒

摘 要：小學(xué)作文是啟迪學(xué)生書面表達能力的重要手段，因此，小學(xué)語文教師在具體的作文教學(xué)中要善于結(jié)合閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，以讀促寫，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。課外閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的一種，相對于課堂閱讀教學(xué)，課外閱讀素材種類較多，故事情節(jié)較豐富，體現(xiàn)作者思維的維度較廣，可以說課外閱讀是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要途徑。在此，本文就課外閱讀的重要性和大家探討小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀進行教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文作文教學(xué);重要性;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.062

新課改教學(xué)目標明確提出小學(xué)語文教師在小學(xué)語文整體教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力和運用能力，同時也要結(jié)合多樣化的現(xiàn)代教育模式和教育理念，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言綜合能力，提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)生的語文實用性和思維性。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中重要的四項模塊，其中讀和寫并列排在了壓軸的位置，足以見閱讀和寫作在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課下通過閱讀各類書籍來增長自我學(xué)識，積累各項素材，從而提升自我的學(xué)習(xí)效率。課外閱讀是學(xué)生知識積累和拓展訓(xùn)練的重要途徑，為此，小學(xué)語文教師要搭乘好課外閱讀這列快車，全面提升學(xué)生的閱讀寫作知識積累，提高學(xué)生的寫作興趣和能力。綜合來看，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性主要有以下幾點。

第一，課外閱讀可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)是學(xué)生語文知識積累的啟蒙階段，也是塑造學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的黃金時期，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。課外閱讀書籍多以故事情節(jié)為主，學(xué)生在閱讀中很容易被故事情節(jié)所吸引，進而進行關(guān)聯(lián)想象，久而久之，對于語文學(xué)習(xí)的興趣則會越發(fā)濃厚。同時，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的課下延伸和拓展，通過組織學(xué)生進行課外閱讀，教師可以進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀經(jīng)常伴隨一系列的閱讀訓(xùn)練，通過訓(xùn)練題目的結(jié)合，學(xué)生對于閱讀文章的探究力和理解力也會得到提升和訓(xùn)練，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)都有很好的作用和意義[1]。

第二，課外閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作知識。課外閱讀中，通過一系列的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握到作者的寫作方法、寫作情感、寫作構(gòu)思等相關(guān)知識，進而在學(xué)生進行寫作時提供一定的借鑒意義和輔助作用。課外閱讀最顯著的特點就是閱讀題材的寬泛，面對不同題材的閱讀文章，學(xué)生寫作知識積累和訓(xùn)練的空間較大，如此學(xué)生可以積累多元化的寫作知識，快速地提升自我的寫作能力和興趣。例如同一作者在人物類的篇章寫作和故事類的篇章寫作中，所用的寫作手法和表達方式肯定有所不同，那學(xué)生在閱讀和理解中就會很清楚地對比出不同題材的篇章的寫作手法和知識運用的差異性，進而學(xué)為己用，不斷豐富自己的寫作知識。

第三，課外閱讀可以幫助學(xué)生增加社會意識，樹立學(xué)生的人生觀。古人有云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，說的是書中的世界之大，我們可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容之多。小學(xué)是學(xué)生初入社會學(xué)習(xí)的第一階段，是其人生觀形成的第一步，通過課外閱讀，學(xué)生可以了解到外面的知識和天地，這對于學(xué)生的人生觀、價值觀、社會觀的形成都有很好的促進作用。同樣，學(xué)生在五花八門的閱讀文章中可以體會到人間的各種情感和現(xiàn)實，塑造自己的學(xué)習(xí)情感，提高自己對社會多面性的理解和感悟。這樣在寫作中融合了自我的感悟力，文章則會更加通透和有說服力，表達情感和手法也更加貼近現(xiàn)實，不空洞[2]。

第四，課外閱讀可以提高學(xué)生的寫作情感和書面表達能力，從而抒發(fā)自我內(nèi)心的真實情感。閱讀是學(xué)生理解和體悟一件事情的過程，而寫作則是學(xué)生將自己的體悟情感表達出來的途徑，二者之間一個是鋪墊，一個是抒發(fā)，都是引導(dǎo)學(xué)生表達自我內(nèi)心情感的重要組成部分。首先，學(xué)生在課外閱讀中通過閱讀華麗的篇章，其思維和想象力得到啟發(fā);其次，在深入的閱讀中，學(xué)生對作者的思想情感會產(chǎn)生共鳴和感悟;最后，學(xué)生將閱讀感悟和學(xué)習(xí)到的知識運用到書面表達中，抒發(fā)出自我的真情實感，增加文章的真實性和通透性，這對于學(xué)生寫作來說非常重要。只有飽含豐富的思想情感，才能在創(chuàng)作中將其真實地抒發(fā)出來，才能讓文章顯得更有靈氣和穿透力。

二、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)的不足之處

我國小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師經(jīng)常將寫作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)分開進行，單一性地強調(diào)作文教學(xué)或是閱讀教學(xué)，而對于以讀促寫、以寫帶讀的融合式教學(xué)模式并沒有深入地探究和創(chuàng)新，所以，學(xué)生在閱讀中對寫作的學(xué)習(xí)意識就相對淡薄。綜合來看，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)的不足之處主要有以下三點。

第一，教師過度追求單一的形式化教學(xué)，而忽略多元化的語文整體教學(xué)。聽、說、讀、寫是整體的小學(xué)語文教學(xué)目標，教師在教育中要善于結(jié)合各個模塊來綜合提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

第二，教學(xué)模式單一且固化，學(xué)生的寫作興趣難以得到激發(fā)。興趣是學(xué)生寫作的靈魂，更是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，教師在教學(xué)的方式方法和模式上存在一定的落后性，對此，我們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合教材和閱讀來引導(dǎo)學(xué)生認識寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐漸提升學(xué)生的書面表達能力。

第三，學(xué)生寫作的思路狹隘，作品缺乏自我真情實感。好的作品是作者基于飽滿的情感和豐富的寫作知識積累上進行創(chuàng)作而誕生的。反觀現(xiàn)在小學(xué)生因為家長的保護對外界世界的感知力很弱，面對社會的多面性也沒有機會去體悟，于是在情感和心理上缺乏感悟和總結(jié)。綜合上述原因，我們要結(jié)合生活進行閱讀、寫作教學(xué)，選擇合適的書籍推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過各類書籍的閱讀，從中感悟到生活的真實和社會的多樣，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的相關(guān)策略

（一）以活動來培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

首先，在課外閱讀活動的開展中，我們可以以周或月為單位，組織本班學(xué)生開展課外閱讀周或課外閱讀月的活動。其次，我們可以組織學(xué)生分組進行閱讀，要求學(xué)生在閱讀活動中，最終選出一至兩本對自己有很大啟迪的書籍，和大家進行分享。最后，在閱讀活動結(jié)束時，讓學(xué)生按照自己布置的閱讀任務(wù)和大家做閱讀感悟分享和推薦書籍理由的介紹。學(xué)生通過閱讀活動的開展，可以發(fā)揮自我的主觀能動性進行書籍檢索和閱讀;在閱讀中認真總結(jié)和感悟教師布置的任務(wù)，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣和樂于分享的閱讀感悟精神。

同樣，我們也可以聯(lián)合社會公益性的圖書館或?qū)W校圖書館，開展學(xué)生閱讀的課外活動，通過宣導(dǎo)閱讀對人生及語文學(xué)習(xí)的重要意義來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊和興趣激發(fā)工作。

（二）教師推薦課外閱讀書籍，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的領(lǐng)路人，小學(xué)生因為學(xué)習(xí)閱歷尚淺，所以在課外閱讀讀物選擇時可能會有一定的盲區(qū)，所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時可以結(jié)合教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇合適的讀物，進而提升學(xué)生的閱讀效率。

同時，在課外閱讀的習(xí)題訓(xùn)練中，教師也要主動參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點和盲點，根據(jù)閱讀文章進行輔導(dǎo)和教學(xué)。例如學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識薄弱，那我們則應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實;如果學(xué)生表現(xiàn)出來閱讀興趣低下，那我們則應(yīng)創(chuàng)建趣味的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主走進閱讀學(xué)習(xí)的氛圍;如果學(xué)生表現(xiàn)出對閱讀文章的寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)等剖析深度不夠，我們則應(yīng)從文章的寫作知識和手法教學(xué)上入手，分段、分層次進行閱讀教學(xué)等[3]。

（三）結(jié)合寫作訓(xùn)練來進行課外閱讀

閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)本來就是緊密相關(guān)的一體化語文學(xué)習(xí)，因此在二者的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們不能過于單一地強調(diào)某一項學(xué)習(xí)，而忽略二者的關(guān)聯(lián)性。在課外閱讀中，我們可以鼓勵學(xué)生進行讀后日記記錄或讀后感總結(jié)寫作，通過鼓勵學(xué)生寫作來記錄自己的閱讀感悟，不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織和運用能力，同時也能提升學(xué)生的寫作表達能力，最重要的是對學(xué)生閱讀真情實感的培養(yǎng)。

對于小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)，我們可以結(jié)合課外閱讀提升學(xué)生的寫作思維能力和創(chuàng)造力。例如在閱讀完某一篇經(jīng)典的文章后，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文章作者的寫作手法和寫作思路，對文章的故事情節(jié)和發(fā)展方向集合自己的想象力進行擴寫或續(xù)寫，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的寫作興趣。

（四）結(jié)合課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫作的理解力和表達力

在課外閱讀中我們經(jīng)常會遇到這樣的文章，其標題和作者表達的深意其實并不是簡單的文字關(guān)聯(lián)，比如魯迅先生的《三味書屋》，從字面上看，這篇文章是對書屋的概括和敘述，但是魯迅先生筆下的三味書屋真正的表達含義卻是自己對封建思想的痛恨和摒棄。寫作教學(xué)中，學(xué)生對于寫作要求和標題的理解關(guān)系到寫作的方向和質(zhì)量，于是，我們可以結(jié)合課外閱讀來鍛煉學(xué)生對寫作標題含義的深度理解力和感悟力，提高學(xué)生書面表達創(chuàng)作的高度。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對于小學(xué)的語文寫作教學(xué)有著很好的輔助教學(xué)意義，不僅能提高學(xué)生的閱讀寫作興趣，對學(xué)生的價值觀形成也有著很好的引導(dǎo)作用，同時，對于學(xué)生的寫作知識積累和理解力培養(yǎng)等都有客觀的鋪墊意義。對此，我們在小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以多結(jié)合課外閱讀進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈飛婷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].課外語文，2018（6）：4.

[2]曹陽.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].教育界，2018（2）：56.

[3]田海清.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（10）：103.

[責(zé)任編輯 李 媛]