林程華

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在越來越被重視。它對于學生的職業(yè)規(guī)劃有很好的促進作用。本文通過介紹邁爾斯布里格斯類型指標和霍蘭德測試等知識，將職業(yè)性格測試和職業(yè)興趣引入到學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中來，通過相關測評幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，引導學生提升生涯規(guī)劃的意識，通過認識自我、提升自我來達到職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，提出了幫助學生把握未來，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 邁爾斯布里格斯 霍蘭德 MBTI

隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，我們即將進入全新的5G時代。而隨著港珠澳大橋的順利通車和國家《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，未來國家將大力發(fā)展和建設粵港澳大灣區(qū)，讓香港、澳門、廣州、深圳、珠海等城市成為我國發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位、開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一。

面對全新的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)院校將為大灣區(qū)建設提供大國工匠人才。培養(yǎng)大批的大國工匠人才成為職業(yè)院校的重要使命。在人才培養(yǎng)方面，很多職業(yè)院校的課堂教學模式上，不斷進行創(chuàng)新和改革。不同的教學方法和方式已經(jīng)在不同的專業(yè)課堂上實施。新的專業(yè)和新的教學方法的興起，也為新時期人才培養(yǎng)提供了全新的模式。

一、職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

很多職業(yè)院校的學生，報讀專業(yè)往往是隨大流或朋友親戚介紹，在專業(yè)選擇上缺乏對自身的認識和專業(yè)的深入研究。加上文化理論基礎較為薄弱等因素，他們在進入學校學習過程中，往往會出現(xiàn)自信心不足、學習進步不明顯甚至厭學的情緒。在進入社會后，很多學生由于未能有效掌握職業(yè)技能，未能及時和社會接軌，出現(xiàn)了工作力不從心、頻繁更換工作等問題。

在和不同專業(yè)的學生進行交流溝通之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)的自信心不足、學習動力不足等問題的原因，主要是由于對自身沒有充分的認識，缺乏職業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)前景和未來的不確定。同時，很多學生未能及時了解社會、企業(yè)對學生的具體需求。因此，有針對性地對這些需求并結(jié)合自身的特點，進行能力提升，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是職業(yè)院校培養(yǎng)學生的有效途徑。

學生對自身缺乏認識，主要是由于缺乏對自身特點進行系統(tǒng)的分析，因此，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)上，可以通過邁爾斯布里格斯類型指標對學生的性格進行評估，作為學生的職業(yè)方向指引。在邁爾斯布里格斯類型指標評估的基礎上，再進行霍蘭德測試，從而能更加系統(tǒng)地為學生了解符合自身特點的職業(yè)崗位，幫助學生探索自身的職業(yè)興趣和能力特長，更好地做出就業(yè)決策。

二、邁爾斯布里格斯類型指標和霍蘭德測試

針對學生缺乏對自身認識等問題，筆者引入了邁爾斯布里格斯類型指標測試。性格測試可以對學生的職業(yè)性格進行評估和分析，針對學生對未來職業(yè)發(fā)展不確定的問題，在前面職業(yè)性格分析的基礎上，再通過霍蘭德職業(yè)興趣測試，可以幫助學生發(fā)掘自己的興趣和特長，做好職業(yè)定位。下面將從以上兩個測試出發(fā)，介紹它們在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用。

1.邁爾斯布里格斯類型指標（MBTI）

邁爾斯布里格斯類型指標，簡稱MBTI，是由Isabel Briggs Myers和她的母親Katherine Briggs共同研究推廣而來。它從四個不同的維度來衡量和描述人們在情緒流向、獲取信息、做出決定和應對外部世界的心理規(guī)律和行為特點。MBTI的四個維度的每個維度都有不同的方向，分別是：外向（E）和內(nèi)向（I），感覺（S）和直覺（N），思考（T）和情感（F），判斷（J）和知覺（P）。

四個不同的維度可以形成16種不同的人格類型，即ESFP、ISFP、ENFJ、ENFP、ESTP、ISTP、INFJ、INFP、ESFJ、ISFJ、ENTP、INTP、ESTJ、ISTJ、ENTJ、INTJ。

通過指標分析，每個人都可以更加了解自己偏向的職業(yè)性格偏向，從而更好地找準專業(yè)學習和職業(yè)方向。如一位通過測試，具有外向型性格的人，他會更多地喜歡外出與人交往，與人相處的時候比較合群。具有這樣職業(yè)性格的人可以擔任銷售等與人接觸較多的崗位，但同時也存在一些缺點，如情緒比較容易沖動、比較容易受他人影響等。而具有內(nèi)向型人格的人，做事比較謹慎，不喜歡與人交往，能夠獨立認真負責完成相關工作任務，如實驗室、研究機構等崗位的工作任務。同時，內(nèi)向型人格的人也存在不易與人相處的缺點。同樣，對于每個人來說，其身上都具有感覺（S）和直覺（N）、思考（T）和情感（F）、判斷（J）和知覺（P）等不同的對立的職業(yè)性格特點。每個不同的性格特點都具有不同的優(yōu)缺點和自身的屬性。經(jīng)過邁爾斯布里格斯類型指標測試評估之后，不同的人可以在16種不同的人格類型找到對應的人格代碼，通過代碼，每個人可以更好地了解自身的特點，為未來的學習和職業(yè)目標找準方向。

2.霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣測試

約翰·霍蘭德于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。它認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，當人們的職業(yè)興趣和自己的職業(yè)能夠匹配或接近的時候，都可以提高人們的工作積極性，促使人們積極從事該職業(yè)。與此同時，職業(yè)興趣與人格之間有很高的相關性。不同的職業(yè)興趣對應著不同的職業(yè)性格?；籼m德認為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。

在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，興趣、性格、能力等關鍵因素的測試和測評需要有機結(jié)合起來，才能在職業(yè)生涯規(guī)劃中起到作用。霍蘭德的職業(yè)興趣理論中，有職業(yè)偏好量表（Vocational Preference Inventory）和自我導向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業(yè)興趣量表，可以作為測評的工具，將職業(yè)興趣和職業(yè)能力聯(lián)系在一起，職業(yè)興趣會促使一個人對對應的職業(yè)有全新的認識。隨著職業(yè)興趣的推動，一個人的職業(yè)能力也會隨著提高，慢慢發(fā)生質(zhì)的變化，從而不斷提高自己的職業(yè)能力。

根據(jù)霍蘭德的理論，每一個人的職業(yè)興趣是擇業(yè)的關鍵因素，同時是一種精神力量，如一個熱愛汽車的外向型人格的人，對于汽車銷售工作可能非常感興趣，不過對于汽車結(jié)構研究的工作，可能不會做得太長久。職業(yè)興趣測評能幫助人們找到自己的職業(yè)定位，發(fā)揮其自身最大的潛能。

經(jīng)過職業(yè)興趣測試，學生可以在自己擇業(yè)之前，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，在各種各樣的工作崗位中，找到最合適自己的職業(yè)。我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W生在盲目就業(yè)之后，工作迷茫、倦怠甚至不斷更換工作的情況。這其實就是沒有做好職業(yè)規(guī)劃，出現(xiàn)盲目就業(yè)的情況。利用霍蘭德的職業(yè)興趣理論，可以在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功地進行職業(yè)調(diào)整。

在職業(yè)選擇中，每個人都會盡可能選擇與自己性格興趣相匹配的工作，這樣才能把個人的潛力發(fā)揮出來。不過并非所有的人都能從事與自己興趣、性格相匹配的職業(yè)。每一個人的興趣可能有很多，在這其中有個別興趣可能比較突出。因此，在霍蘭德職業(yè)興趣測試中，形成不同的類型組合，隨著年齡的增長和社會的進步，很多人的興趣會慢慢發(fā)生改變，每個人的職業(yè)選擇和職業(yè)興趣也會隨著發(fā)生改變，以適應社會的需要。

三、應用過程

在對不同班級、不同專業(yè)的學生進行調(diào)查分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生在進入校園之后，之所以會出現(xiàn)學習動力不足、缺乏信心等問題，主要的根源之一是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和引導。在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的分析和指導之前，學生對自身的特點和具體情況不了解，對于自身未來職業(yè)規(guī)劃更加不確定，沒有清晰地規(guī)劃未來職業(yè)目標，部分學生將精力轉(zhuǎn)移到手機上，甚至沉迷于手機游戲當中。這是很多職業(yè)院校面臨的難題。

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者引入了MBTI即邁爾斯布里格斯類型指標，幫助學生了解自身的職業(yè)性格特點，同時，在完成MBTI職業(yè)性格測試之后，通過霍蘭德職業(yè)興趣測試，為學生分析自身職業(yè)傾向，了解未來自己可以或可能從事的職業(yè)。最后通過網(wǎng)絡平臺了解新時期社會企業(yè)對符合自己興趣的職業(yè)崗位的具體要求，得出自身在校期間需要加強鍛煉或重新學習的職業(yè)技能。通過一系列的分析和引導，可以讓學生對自己未來的職業(yè)有所期待，從而讓自己在后面的校園學習生活更加充實。

下面，筆者以小A同學的職業(yè)生涯規(guī)劃為例，簡述邁爾斯布里格斯類型指標和霍蘭德職業(yè)興趣測試的綜合應用。

小A同學目前是一位在校三年級的學生，在過去的兩年時間里，小A同學一直能較好完成各門學科的學習，但始終覺得無法把握好自己未來的方向。在經(jīng)過了解之后，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：不清楚自己以后可以從事什么工作;感覺學生生活比較枯燥，每天重復相同的生活;不清楚自己的優(yōu)勢和弱勢，想提升自己卻不知道從什么方面開始;想改變目前的生活狀態(tài)，但力不從心。

針對小A的情況，筆者通過邁爾斯布里格斯類型指標測試，讓小A首先對自己的職業(yè)性格有比較清晰的了解，經(jīng)過測試，系統(tǒng)給出的評估指標是ISTJ。

根據(jù)測評的指標ISTJ，ISTJ是內(nèi)傾、感覺、思維和判斷四個維度的簡稱，這類人身上有一些共同的特點：工作認真，有責任心，做事非常有條理，謹慎，能認真思考;性格比較內(nèi)向，學習勤奮，有記憶方面的特長，意志堅定;為人低調(diào)，不喜歡張揚。

具有ISTJ職業(yè)性格的人在具備以上一些優(yōu)點的同時，也存在一些不足的地方，如：做事相對固執(zhí)，很難接受外界的思想和觀念;缺乏創(chuàng)新思維和想法，不敢大膽去嘗試新的事物;與人相處比較耿直，不大會婉轉(zhuǎn)，導致一些人際關系危機的出現(xiàn);比較難以適應復雜局面的工作，容易出現(xiàn)混亂的情況。

小A在看完自己的評估指標和相應的詳細解析之后，覺得通過這次測評，能比較深入了解自己的職業(yè)性格，有些對于自身的判斷是非常準確的，分析很到位，自己之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)分析，對自身的了解也僅僅是覺得自身比較內(nèi)向，不怎么喜歡和人相處等。小A同學沒想到每個人都有自己的獨特的性格維度，而每種獨特的性格維度都有自身的優(yōu)點和缺點，這對于他后面的職業(yè)選擇將會有較大的幫助。

在確定后自己的職業(yè)性格之后，筆者接下來讓小A同學進行的是霍蘭德職業(yè)興趣測試。每一種不同的職業(yè)都有自己的獨特性，不是所有人都能在一種職業(yè)上有所建樹，只有匹配到相應的職業(yè)，才能發(fā)揮每個人最大的特長。

小A同學在經(jīng)過霍蘭德職業(yè)興趣測試后，發(fā)現(xiàn)自己在研究型（I）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）三個維度的分數(shù)較高，最高的維度是研究型（I）。而經(jīng)過測評，小A的霍蘭德職業(yè)興趣結(jié)果為ICR，在系統(tǒng)給出的職業(yè)建議中，小A同學發(fā)現(xiàn)其中的兩種職業(yè)是自己比較感興趣的，那就是工程師和計算機操作員。

因此，通過測評，小A同學對自己的職業(yè)性格和興趣有了較為全面的了解，同時也確定自己以后成為一名IT工程師的目標。下一步小A同學將通過對自身的能力分析，結(jié)合企業(yè)對IT工程師的具體要求，進行有目標的學習和提升，以便在未來的就業(yè)中找到自己的定位。

四、小結(jié)

本文針對學生在校期間和進入社會之后產(chǎn)生的職業(yè)疑惑有針對性地設計了邁爾斯布里格斯類型指標和霍蘭德測試。在不同的測試中幫助學生完成對自身職業(yè)性格和職業(yè)興趣的定位，同時，提出了職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃的方式和方法各不相同，對職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法進行歸納總結(jié)和提高，并在工作中加以運用，將會對未來職業(yè)院校整體發(fā)展提供幫助，可提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

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（作者單位：廣東省機械技師學院）