時(shí)寧福

摘 要：任何一門學(xué)科都有與之對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也比例外，其核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在教學(xué)中有著非常重要的價(jià)值，需要教師的高度重視。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.079

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量無(wú)法提升。因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生運(yùn)算能力的重要性，并且采用高效靈活的方式去展開教學(xué)活動(dòng)。

一、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的價(jià)值

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，而提升學(xué)生的運(yùn)算能力，又是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生的努力和教師的引導(dǎo)，才能獲得成功。學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力高低，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還影響著學(xué)生綜合能力的提高。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念知識(shí)需要引入到運(yùn)算中，應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也需要通過(guò)運(yùn)算來(lái)落實(shí)，公式的推導(dǎo)和運(yùn)用都離不開運(yùn)算?？梢?jiàn)運(yùn)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見(jiàn)，是一件長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要教師高度重視?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，是深化素質(zhì)教育以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需求，教師需要將其貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師開展教學(xué)工作，是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，無(wú)法促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，一些教師采用的教學(xué)模式也比較單一固定，忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。這種教學(xué)理念與模式，都不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力的提高，有一定的限制作用。

（二）運(yùn)算概念、定理知識(shí)過(guò)于復(fù)雜

小學(xué)生的感知和認(rèn)知能力不高，而運(yùn)算概念、定理知識(shí)全都是一些抽象復(fù)雜知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，存在著一定的難度。再加上一些教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)教授含糊不清，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。學(xué)生雖然記住了，卻不理解其中的含義，更不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)算中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘，在運(yùn)算中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）靈活運(yùn)用能力比較差

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算中，也存在著很多規(guī)律和技巧。只要學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)化難從簡(jiǎn)，用最短的時(shí)間得出正確的答案。而小學(xué)生對(duì)于運(yùn)算技巧掌握不夠靈活，在復(fù)雜的運(yùn)算中，只會(huì)采用按部就班的方法，因此就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。這時(shí)就需要教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析、整理和歸納能力，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

三、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的全面實(shí)施，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高學(xué)生的綜合能力。因此就要求教師在開展教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新。要以人為本，展開因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性，促使每一位學(xué)生都獲得相應(yīng)的提升。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就屬于一種高效的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。還能夠讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有：?jiǎn)栴}情境、角色扮演情境、游戲情境等，都符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

例如，教師在教授《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，20以內(nèi)的退位減法，是多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須習(xí)得的基本技能之一。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，如“放暑假時(shí)，小莉、小明、小紅三位好朋友一起參加了社區(qū)的游藝活動(dòng)，拍了不少的照片。大家想看一看嗎？”然后出示教材主題圖中的套圈游戲，讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察，找出自己搜集的相關(guān)信息，并且說(shuō)出相應(yīng)的計(jì)算方法。

（二）結(jié)合實(shí)際生活

生活是一本大課堂，里面的知識(shí)取之不盡用之不竭，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的很多知識(shí)內(nèi)容都源于實(shí)際生活。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生通過(guò)身邊熟悉的事物，來(lái)深化數(shù)學(xué)知識(shí)，用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。還可以在實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高運(yùn)算技能。教師在教學(xué)中需要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的將核心素養(yǎng)滲入其中，引入真實(shí)的生活案例，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性和新穎性，掌握更加高效的運(yùn)算技能。

例如，教師在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，這節(jié)課有著承上啟下的作用，它是在表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以結(jié)合實(shí)際生活。如“小莉幫助媽媽去買水果，她一共拿了三十六元錢，那么請(qǐng)問(wèn)：那所拿的錢是由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的呢？”然后讓學(xué)生思考回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師再提出新問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）重視三算統(tǒng)一

所謂的三算就是指口算、筆算和估算。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維和邏輯思維比較弱，感知能力比較差，因此口算能力就比較差。而口算也屬于運(yùn)算能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力要求很高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，對(duì)其充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，通過(guò)大量的口算訓(xùn)練，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身遇到的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，才能提高學(xué)生的口算能力。

在實(shí)際生活中，用到最多的是估算，而估算是建立在心算與口算的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的要求也非常高。在實(shí)際教學(xué)中，也需要教師強(qiáng)加訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，能夠?qū)\(yùn)算結(jié)果的取值范圍進(jìn)行大致估計(jì)，進(jìn)而提高自身的運(yùn)算能力。

教師在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師可以先通過(guò)一些簡(jiǎn)單習(xí)題的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的口算能力，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)口算，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，逐漸加強(qiáng)學(xué)生估算能力。

（四）注重一題多解

一題多解能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在每一道習(xí)題的解決中，都能夠運(yùn)用多種方法進(jìn)行解決，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持高度的敏感性，進(jìn)而提高自身的運(yùn)算能力。在核心素養(yǎng)下，教師需要在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算概念、運(yùn)算定律等基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)全面充分的了解，并做到靈活運(yùn)用，不斷轉(zhuǎn)變自身的思維方式，尋找新的運(yùn)算方式。在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的過(guò)程中，不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力，挖掘自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，教師在教授《小數(shù)乘法》時(shí)，由于小數(shù)和整數(shù)有著密切的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中就要注重整數(shù)運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用。如2.4擴(kuò)大多少倍是24，1.2擴(kuò)大多少倍是120，0.21擴(kuò)大多少倍是21等，讓學(xué)生先對(duì)運(yùn)算概念、運(yùn)算定律等基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)充分的了解，進(jìn)而在為學(xué)生出示以下習(xí)題。

（五）重視思維啟發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師扮演著引導(dǎo)角色。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。而對(duì)于核心素養(yǎng)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，也需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

首先，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自身制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為之不斷努力。在這一過(guò)程中，教師就要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，需要教師為學(xué)生留有思維探索和探究的空間，來(lái)給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系其中，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于動(dòng)腦思考，敢于動(dòng)手實(shí)踐，敢于動(dòng)口表達(dá)，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如，教師在教授《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師首先要通過(guò)質(zhì)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“星期一時(shí)，小蘭媽媽買菜花了21元，星期二時(shí)，小蘭媽媽買水果花了13元，星期三時(shí)，小蘭媽媽交電費(fèi)花了50元，請(qǐng)問(wèn)在這三天里，小蘭媽媽總共花了多少元？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考、討論、探究，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而問(wèn)題解答。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維過(guò)程完整的描述出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)算理都能夠正確表述，掌握最基本的運(yùn)算方式，進(jìn)而提高自身的運(yùn)算能力。教師在針對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的價(jià)值和作用，因此在今后的教學(xué)中，教師就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合實(shí)際生活、重視三算統(tǒng)一、注重一題多解等方法，來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]