趙燕

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生獲取信息的重要手段?！暗瞄喿x者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”由此可見(jiàn)，閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中發(fā)揮著重要作用。因此，每個(gè)語(yǔ)文教師要在充分認(rèn)識(shí)閱讀重要性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效教學(xué)，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高語(yǔ)感、增強(qiáng)理解力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 有效教學(xué)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0087-02

一、預(yù)習(xí)閱讀。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也不例外。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有選擇的聽(tīng)，從而提高聽(tīng)課效果。然而這樣一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，常常被教師忽略，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)閱讀就是一個(gè)形式，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。之所以會(huì)有這種想法，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)閱讀中，教師缺少有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在漫無(wú)邊際的閱讀中，效果當(dāng)然不理想。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)的向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課改理念，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)語(yǔ)文《社戲》，課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活的經(jīng)歷。全文充滿詩(shī)情畫(huà)意，值得教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)這篇文章的熱情，教師就可以為學(xué)生出示這樣的導(dǎo)學(xué)案：先介紹作者和寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。接著指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，并思考：課文寫(xiě)了幾件事？哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？最后，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生精讀，這一次的閱讀就需要學(xué)生認(rèn)真理解一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受文章的中心思想。如朗讀課文第1至3段，文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè)土，“樂(lè)”具體體現(xiàn)在哪？這一部分在全文中起著怎樣的作用……。教師針對(duì)課文的主要內(nèi)容，分段指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們理解課文的中心。

通過(guò)這樣有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)記敘看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情，感情真摯，富有感染力。

二、猜測(cè)閱讀。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“囫圇吞棗”，不求甚解，甚至對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的生字詞也輕易放過(guò)，更不用提理解語(yǔ)言以及捕捉語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深層次含義。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)閱讀的方法。猜測(cè)閱讀顧名思義就是邊猜測(cè)邊閱讀，當(dāng)然這種猜測(cè)不是不著邊際的亂猜，而是根據(jù)語(yǔ)言文字或上下文進(jìn)行合理的猜測(cè)。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣起著積極的促進(jìn)作用。

以八年級(jí)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》一課為例，這是一篇闡述事理的說(shuō)明文，作者用生動(dòng)形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把這門(mén)科學(xué)介紹的淺顯易懂、饒有趣味，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀題目，然后問(wèn)學(xué)生：“大自然怎么會(huì)說(shuō)話呢？你會(huì)想到一些什么？請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)，這篇課文可能寫(xiě)了什么？”學(xué)生討論后紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我猜可能是自然界中的一些生物現(xiàn)象代表著每種自然現(xiàn)象，像燕子低飛就是下雨的征兆;我猜這篇文章可能是說(shuō)明文，并且是介紹大自然的說(shuō)明文;我猜……?！澳銈儾碌脤?duì)嗎？我們需要從文中找到答案。”這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的閱讀中，提高閱讀的效果。

不僅可以對(duì)課文題目進(jìn)行猜測(cè)，還可以針對(duì)課文中某句話或某段進(jìn)行猜測(cè)。雖然這種閱讀的方法會(huì)消耗較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它對(duì)于保持學(xué)生思維的積極性、使學(xué)生自覺(jué)的帶著問(wèn)題閱讀、提高自主閱讀的能力有著重要的意義。

三、閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的有效保障。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

如讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書(shū)”的習(xí)慣，只要閱讀，就要有批注、有筆記、有摘抄，要留下閱讀的“痕跡”。如用不同的符號(hào)作上批注?？梢杂貌ɡ司€代表有爭(zhēng)議的內(nèi)容、用直線表示好詞好句、用括號(hào)代表不明白的內(nèi)容。還可以在空白處寫(xiě)出自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)。讀完后，要把文中一些優(yōu)美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高語(yǔ)感。學(xué)生如果能堅(jiān)持這樣閱讀，不僅可以提高閱讀能力，還可以提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

總之，在當(dāng)前新課改的大背景下，初中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]危富華.閱讀，悅讀——論初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中）. 2016（08）

[2]米拉迪利·亞庫(kù)普.論初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2016（09）