和春紅 趙昆

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改造著思想政治理論課的教學環(huán)境，而且對高校思想政治教育活動最重要的兩個“人”的要素：思政課教師與大學生產(chǎn)生著既深且巨的影響。無論從現(xiàn)代教學理論的演化，還是從高校思政課教學的實踐來看，師生互動都可以成為高校思政課教學適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的可行路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”尚處于探索期，思政課教師可以從高校思政課教學目標的設計、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選取、教學實效的評價的全過程，運用師生互動來提高思政課教學的時代感、吸引力與實效性。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政課教學;師生互動

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）02-0056-05

高校思政課是對大學生系統(tǒng)進行思想理論教育的主渠道和主陣地。習近平總書記在學校思政課教師座談會上的重要講話中強調“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一” “全員全過程全方位育人”，這既對高校思想政治工作與思政課教學提出了更高的要求，也為高校思政課教學創(chuàng)新提供了三維視角和實踐路徑。近年來研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課教學改革、教學模式及運用的文章，以宏觀研究居多。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”與新媒體對思政課教學的挑戰(zhàn)及應對、思政課教學中的課堂互動等內(nèi)容，國內(nèi)亦有相關著述，但是存在偏宏觀、應用性不強的問題。學界的研究現(xiàn)狀和趨勢表明：第一，作為思想政治教育活動最重要的兩個“人”的要素，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育理論與實踐中，師生互動的必要性和重要性進一步凸顯。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思政課教學的沖擊與影響將是持續(xù)的，因此宏觀的泛泛而論是遠遠不夠的，具有針對性的具體分析尤為必要。第三，“全過程育人”視域下的高校思政課教學，亟待突破概念模糊、過于宏觀的問題。因此，高校思政課既需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡與信息技術的時代性變遷，也需要運用新媒體新技術創(chuàng)新思政課的教育教學方法。突破“課堂互動”的傳統(tǒng)模式，考察教學“全過程”中的師生互動，不僅具有現(xiàn)實基礎與可行性，也將是增強思政教育的時代感和吸引力、真正實現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的可靠路徑。

一、現(xiàn)代教學理論演化中的師生互動

對教學過程中“教師為單一主體”，還是“教師為主導，學生為主體”，或者是“教師與學生雙主體”的問題，國內(nèi)學界在理論和實踐上的分界并非涇渭分明。沈壯海指出“就整體而言，我們不能籠統(tǒng)地以主客體或雙主體等詞匯來表示思想政治教育者與教育對象”，公認更為客觀和中肯。沈壯海還特別強調了思想政治教育者與教育對象之間的關系在諸思想政治教育要素關系中占主導地位，并發(fā)揮主導作用，并且其“主導地位的確立及其主導作用的發(fā)揮程度，直接關系到思想政治教育有效性的實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度”[1]。

幾百年來傳統(tǒng)的教育理論，從夸美紐斯的《大教學論》到赫爾巴特的《教育學講授大綱》都強調知識的灌輸和背誦，因此，個體的學習過程就成為主體被不斷教化的過程。在此理論背景下，課堂上教師幾乎獨享話語，學生“失語”“啞語”成為常態(tài)，教師課堂上的話語霸權剝奪了學生的話語權利，使課堂失去生機與活力，也抑制了學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。卡羅爾在他的“學校學習模式”（A Model of School Learning）中界定了5個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：學生的毅力、允許學習的時間、教學質量、學生的能力傾向、學生的學習能力[3]，五分之三的變量都直接與學生相關。網(wǎng)絡時代的教育理論與實踐越來越強調課堂教學不僅重在知識的傳遞，更在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。曾經(jīng)寫過《教育思想的演進》的社會學大師涂爾干認為，現(xiàn)代教育的核心是引導學生運用自己的理性，通過反思、反身等作用尋求自己的自主性[4]。

國外的課堂教學中一直比較重視教學互動及其運用。從蘇格拉底的對話式教學到弗萊雷的解放教學觀;從班杜拉的社會學習理論到萊夫、溫格的情景認知，互動一直被看作教育中的重要元素。目前比較流行的建構主義學習理論認為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”[5]。無論是其“情境”“協(xié)作”“會話”還是“意義建構”，教學互動的重要性都顯而易見。美國知名教育心理學家加涅在《教學設計原理》中也曾指出：“要把課分解成教學事件和（或）學習活動……學習活動是課時計劃的構成成分，由一件具體的事件或一些過程構成，在這些事件或過程中，學習者在學習中進行主動反應與建構”[6]。

廣義的教學互動可以涵蓋教學過程當中師生之間、生生之間、師師之間、學生與學習內(nèi)容之間，通過對信息的交流、溝通和分享而產(chǎn)生相互影響、相互作用的方式和過程。其中師生互動是最為核心和重要的教學互動，指的是“教師和學生都作為自由、平等的主體共同參與教學活動（包括課堂內(nèi)外）全過程并在其中發(fā)生相互作用和影響”[7]。這意味著師生在一個完整的教學過程當中，共同作為教學活動的主體，并分別以對方及其他相關思想教育要素為客體，從教學素材的選取和準備到課堂教學，再到教學評價與反饋，一直存在相互的認知與溝通。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課的師生互動

從夸美紐斯17世紀最早從理論上詳細闡述班級授課制起，課堂教學便在教育活動中樹立了不可撼動的核心地位，也奠定了師生之間“一對多”的教學模式。作為教學活動中兩個核心的“人”的要素，師與生之間的互動，可以說一直都存在于教育活動中。隨著數(shù)百年的時代變遷，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，師生互動需要與時俱新，在教育活動中發(fā)揮必要的作用。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對思政課相關因素的影響

國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的釋義主要集中在經(jīng)濟社會領域：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。”[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個顯著特點便是萬物互聯(lián)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”是否可以形成思想政治理論教育的新形態(tài)？

第二，教學目標的設計應當體現(xiàn)互動性。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，未來的思政課教學應當是線上線下均可進行的。除了站穩(wěn)傳統(tǒng)課堂之外，建立各種形式的思政課線上學習平臺將是有益的補充，既可以是教學單位的整體線上學習平臺，也可以是思政課教師個人探索的個性化的網(wǎng)絡學習社群。教師在設計教學目標時，一方面要將綜合運用網(wǎng)絡與新媒體手段作為目標之一列入其中;另一方面要提前設想、了解學生的思想動向，以及可能從網(wǎng)絡與新媒體上接觸到的信息，在此基礎上設計具體的教學目標。

第三，教學內(nèi)容與教學方式是師生互動的核心環(huán)節(jié)?！罢n堂、網(wǎng)絡、實踐相結合”的教學體系方能真正體現(xiàn)思政課教學的吸引力和實效性[12]。思政課教學也應包括教師指導下的第二課堂或實踐教學。師生互動除了如何按照教學目標和教學內(nèi)容采用靈活的課堂互動形式之外，網(wǎng)絡學習平臺或線上學習社群中的師生互動、實踐教學中的師生互動都是值得探索的領域。

第四，教學效果的評價也應考慮到師生互動的因素。由于教師在設計教學目標時已經(jīng)綜合考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”與新媒體的因素，因此建議對教學效果的評估應該結合兩個方面進行：一是教師參照教學目標對教學進行對照評估;二是學生根據(jù)學校的教學評估指標對教師進行教學評價。教學效果的評估量表應當與日俱新，既有課程內(nèi)容的相關指標，也有教學形式、師生互動方面的指標。

第五，通過師生互動，引導學生提升在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息洪流中的揚棄、思考、分析和判斷能力。網(wǎng)絡與新媒體所傳遞的信息良莠不齊，學生在接觸這些信息的過程中一定會有困惑，思政課教師應當承擔起解惑的責任，在課堂教學、實踐教學及課外的交流討論中，有意識地加以引導，幫助學生正本清源。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”給思政課教學注入了新鮮血液，帶來新理念、新平臺、新方法。高校思政課教師需要主動學習，站穩(wěn)思想政治教育的主導陣地，創(chuàng)新教學的方式方法，搭建利于教學的平臺機制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的師生互動中，思政課教師可以借助新媒體手段進一步了解學生的所思所想，也可以在一定程度上滿足學生的自主性和個性化的需求;“師”與“生”并肩應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下思政課教學環(huán)境與生態(tài)的變化，共同譜寫思想政治理論教育富有時代感和吸引力的新篇章。

參考文獻：

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[2]孫茂華、董曉波.從霸權到共享：知識經(jīng)濟時代課堂話語的對話性[J].現(xiàn)代教育管理，2014-2.

[3][6][美]R.M.加涅等著.教學設計原理（第5版）[M].王小明等譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

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[8]新華社.國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-07/04/c_1115815944.htm.

[9]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告（2019年2月）[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201902/P020190318523029756345.pdf.

[10]沈壯海、肖洋.2016 年度大學生思想政治狀況調查分析[J].思想理論教育導刊，2017（01）.

[11]肖華平.新媒體時代更應全面激發(fā)高校思政課活力[N].中國社會科學報，2016-01-21.

[12]高國希.高校思政課教學如何提升吸引力實效性[N].解放日報，2016-06-28 （014）.

（責任編輯：王世君）