張鵬 袁丹丹

[摘 要]知識經(jīng)濟的發(fā)展使大學教育逐步從經(jīng)濟的邊緣走向主導。大學教育推動經(jīng)濟發(fā)展的作用進一步突顯。應用型本科院校的教學質量是所培養(yǎng)的應用型人才與市場、與企業(yè)實現(xiàn)對接的關鍵所在，是一種社會導向、市場導向的教育質量標準。本文基于應用型本科院校的特殊性，制定和設計應用型本科院校教學質量標準的原則，深入分析應用型人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)行教學質量標準存在的問題，對構建應用型本科院校的教學質量標準進行了初步探索。

[關鍵詞]應用型;本科院校;教學質量標準

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0067-05

2014年6月，國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“要培養(yǎng)應用技術型人才，引導部分高校向應用技術型大學轉型”[1]。應用型本科院校是近幾年產(chǎn)生的，其從人才培養(yǎng)、教學過程到教學質量保障都還沿用原有的標準，而應用型本科院校的辦學定位、培養(yǎng)目標與原有的學術性院校之間的差異，決定了應用型本科院校在教學質量標準的制定上是存在其特殊性的，必須要建立具有應用型特色的產(chǎn)教融通的質量保障體系，才能切實提高其人才培養(yǎng)質量。

一、應用型本科院校的特點

應用型本科院校主要培養(yǎng)技術型高級專門人才。然而，最先建立的應用型本科院校盲目效仿綜合類大學和研究型大學，并不具備技術教育和職業(yè)教育的經(jīng)驗和基礎。應用型本科院校既不同于普通的研究型本科院校，也有別于高職院校，是有其特殊性的。

（一）深化產(chǎn)教融合，凸顯校企合作

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部門聯(lián)合出臺《關于引導部門地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，確立了應用型本科院校“應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命，確立以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口[2]。應用型本科院校應實現(xiàn)校企深度融合，讓地方政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與到學校辦學、課程設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、績效評價等過程中來，形成合作辦學、合作治理的新機制，使教學與產(chǎn)業(yè)緊密結合，校企合作育人。

（二）注重培養(yǎng)質量，傳承技術技能

人才培養(yǎng)是大學的根本任務和首要職責，提升人才培養(yǎng)質量是學校生存與發(fā)展的基礎，應用型本科院校人才培養(yǎng)質量的關鍵在于提高學生的技術技能。依據(jù)應用型學校特色的辦學定位，適時調整專業(yè)結構，改革創(chuàng)新培養(yǎng)方式，注重加強產(chǎn)教融合、校企合作，提高應用型人才培養(yǎng)的針對性，圍繞經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結構調整，承擔技術教育、技術創(chuàng)新，培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技術能力的復合型、創(chuàng)新型人才。

二、應用型本科院校教學質量標準設計原則

應用型本科院校的教學質量標準制定的過程中要在突出應用型特色的前提下，堅持特殊性與基礎性統(tǒng)一，堅持穩(wěn)定性與發(fā)展性結合。

（一）堅持特殊性與基礎性的統(tǒng)一

教學質量標準作為高校評判教學質量的重要指標，需要有一些基本的指標來保證教育教學方針符合國家要求，辦學基本條件達標等等，這些是宏觀的基礎要求，同時，應用型本科院校有轉型的高校，有新建的，也有升格的高職高專，其層次、類型不同，也應在質量標準上有其特殊性。主要以“應用”為中心構建人才培養(yǎng)體系，構建學生的知識、能力、素養(yǎng)結構，培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)和社會經(jīng)濟發(fā)展的高等技術應用性人才。

（二）堅持穩(wěn)定性與發(fā)展性的結合

應用型高校屬于新生事物，一方面其質量標準設計要具有一定的穩(wěn)定性，用以保障學校教育教學質量達到國家和社會的期望水平，另一方面，隨著社會、經(jīng)濟、環(huán)境及學校自身的發(fā)展變化，學校也要適時調整標準、指標及依據(jù)，提高教育質量，推動學校更好發(fā)展。

三、應用型本科院校教學質量標準現(xiàn)狀分析

由于我國2015年才開始實行普通本科向應用型本科院校轉型，其教學質量保障體系還不完善，教學質量標準相對單一。為了更好地掌握應用型本科院校的現(xiàn)行教學質量標準，筆者對吉林省部分應用型轉型高校的教務處、教學質量監(jiān)控中心和教學分院的教學管理者和教師進行了訪談。從調研結果來看（見圖1），僅有16.2%的被訪者認為目前應用型本科院校實行的教學質量標準比較合理，而認為教學質量標準非常合理的占比很低，認為其比較不合理和非常不合理的占比分別為38.4%、8.9%。如圖2所示，應用型本科院校的教學質量標準目前存在的問題主要有以下幾個方面：一是應用型特色不足，教育部目前正在進行的本科教學評估、專業(yè)評估等所采用的標準及高校內部的教學質量標準多是通用的，適用于普通本科院校，應用型轉型高校在接受評估和自建自評時往往采用另一套標準，以便順利通過評估，但內部的教學質量評估標準不能衡量人才培養(yǎng)規(guī)格，缺乏應用型特色;二是教學質量標準不全面，實踐部分比重低，企業(yè)考核環(huán)節(jié)缺失，而作為應用型本科院校，為社會培養(yǎng)高素質應用型人才，其實踐實效是非常重要的環(huán)節(jié)，在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，企業(yè)參與教學及完善學生畢業(yè)綜合評價的質量標準尤為重要;三是評估主體、評價方式單一，大多數(shù)學校采取教學督導、學生評教，實踐教學部分的評價方式缺乏適應性、合理性，校外實踐環(huán)節(jié)的評價缺乏有效監(jiān)督，反饋機制不夠完善，因而不能全面保證應用型院校的人才培養(yǎng)質量。

四、應用型本科院校教學質量標準的基本內容

為了更好地凸顯應用型特征，應用型本科院校的教學質量標準既要具備學術性，又要具備實踐性，以學生為中心，形成自身的特色和優(yōu)勢，更好地發(fā)揮評估保障作用，才能不斷地提高應用型本科院校教育教學質量，使學校在建設應用技術型大學道路上發(fā)展得更快、更好。

（一）定位與培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是關于把人塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定，體現(xiàn)著一系列的思想與觀念，它規(guī)定著教育活動的性質和方向，且貫穿于整個教育活動過程的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿[3]。應用型大學的培養(yǎng)目標既要符合相關的基本要求，又要遵循學校人才培養(yǎng)的整體定位，體現(xiàn)學校的辦學特色，其主要考核學?？傮w的辦學思路和目標定位是否符合應用型本科院校的要求，以及每個專業(yè)的培養(yǎng)目標是否清晰、具體，是否與企業(yè)、行業(yè)和社會需求相一致，進而符合社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要;能反映學生在畢業(yè)5年后所具備的主要能力及其在社會與專業(yè)領域的發(fā)展。應用型本科院校要主動適應職業(yè)教育發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，堅持以人為本、厚德強能、全面發(fā)展，積極開展應用技術研究和職業(yè)教育研究，不斷深化教育教學改革，在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)“應用性”，在學生的知識能力結構上體現(xiàn)“復合性”，在專業(yè)設置上體現(xiàn)“地方性”，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)“崗位性”，在教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“實踐性”，切實提高應用型本科院校的教育教學質量。

（二）教學過程質量標準

教學過程質量標準是整個教學質量標準的重要組成部分，其主要構成應貫穿教學始終，具體由教學建設與改革、教學管理與運行、實習與實踐、教學效果及附加指標構成（見表1）。應用型大學教學過程質量標準要遵循應用型大學的教育教學規(guī)律，凸顯理論實踐一體化、實習實訓等應用技術型人才培養(yǎng)的關鍵特征，作為應用型高校，實踐教學是將理論知識轉化為基本技能和專業(yè)技能、提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，提高本科實習實踐質量，建立健全實習實踐質量標準，增加實踐教學環(huán)節(jié)過程中的現(xiàn)代化監(jiān)控，促進實踐教育質量的提升，增加學生的感性認識、驗證和鞏固理論教學的內容、提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，深化實踐教學改革，優(yōu)化實踐教學過程，形成持續(xù)改進的實習實踐質量保障體系，進而有效促進實踐教學質量的提高，強化學生的綜合實踐能力。

（三）師資保障質量標準

學校要通過引進教師、對教師進行資格認定、聘任與考核教師等措施建設既有豐富理論知識，又有實踐經(jīng)驗的“理實一體化”師資隊伍，從而保證應用型人才的培養(yǎng)質量。教師基本素養(yǎng)是指教師要有基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，有足夠的教學能力、專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。要優(yōu)化教師隊伍結構，實踐環(huán)節(jié)對于學生的技能水平提高尤為重要，要加大“雙師型”教師的比例，其占比至少為60%。重視校本教師專業(yè)技術和素質的發(fā)展，教師可以去企業(yè)鍛煉學習，從而提高其理論與實踐一體化的教學能力。同時，可以聘請企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師，保障教學環(huán)節(jié)中的實踐需求。校企互融、深度合作的多元教學團隊在共同辦學、治學、教學過程中， 能夠切實保證教學過程的技術性、職業(yè)性， 提升人才培養(yǎng)的質量[4]。

（四）學業(yè)成就質量標準

學業(yè)成就質量標準是結果標準，主要通過學生的畢業(yè)要求來衡量。學業(yè)成就質量標準涉及通識課程、專業(yè)課程、一般能力、專業(yè)能力、道德品質、職業(yè)素養(yǎng)等幾個方面，具體可以由相關職能部門設定子標準，緊扣應用型本科院校實際的教學過程特征和要求。比如，在專業(yè)培養(yǎng)方案的實施過程中，體現(xiàn)對學生職業(yè)關鍵能力與素質的培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)競爭力。建立應用型特色教學質量標準，逐步引導教師在教學過程中，建立培養(yǎng)應用型技術技能型人才的理念，系統(tǒng)反映出以學生為中心、培養(yǎng)技術技能型人才的核心要素，構建產(chǎn)教融通的現(xiàn)代化教學質量保障體系，加強教學監(jiān)督與反饋，促進教學改革，保證應用型人才培養(yǎng)質量，使其適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_8901.html，2014-06.

[2]王琰.應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學基地建設-以廣東培正學院為例[J].開封教育學院學報，2018（09）：100-101.

[3]潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2011：43.

[4]張鵬，甄國紅，姚麗亞.多元一體中高職銜接人才培養(yǎng)模式構建[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：95.

（責任編輯：付英華）