張須君 陳靜漪

[摘 要]在系統(tǒng)論視域下，研究生課程體系是由課程內(nèi)部運(yùn)行體系和外部環(huán)境反饋體系構(gòu)建的有機(jī)整體。課程內(nèi)部運(yùn)行體系主要由課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評價(jià)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等要素構(gòu)成;外部環(huán)境反饋體系主要指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等外部因素對課程內(nèi)部運(yùn)行體系構(gòu)成的影響。研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系和外部環(huán)境反饋體系兩者相互作用、相互聯(lián)系，形成了研究生課程體系的運(yùn)行系統(tǒng)。為確保研究生課程體系的有效運(yùn)行，應(yīng)重視健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)主體間的協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)，科學(xué)建立課程體系評估機(jī)制，實(shí)施動態(tài)課程體系管理。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論;研究生課程體系;課程內(nèi)部運(yùn)行體系;外部環(huán)境反饋體系

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）02-0126-06

研究生課程體系在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段發(fā)揮著重要作用，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。關(guān)于研究生課程體系的研究，諸多學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了開拓性的探究。如有學(xué)者從我國研究生教育課程體系的特征、現(xiàn)狀與問題等角度出發(fā)，分析出我國研究生課程體系具有相對穩(wěn)定性，且具有明顯的板塊組合特征，提出應(yīng)從課程設(shè)置體系的相對完整性、前沿性、層次性以及個(gè)性等角度來構(gòu)建合理的研究生課程體系[1]。有學(xué)者以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，對研究生課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制所包含的系統(tǒng)要素進(jìn)行了逐一分析，勾勒出研究生課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)圖，探究出其運(yùn)行的狀況，最后對其如何有序運(yùn)行提出了優(yōu)化建議[2]。有學(xué)者對我國研究生課程管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出在我國研究生課程管理中存在管理過程松散、檢查職責(zé)不明確、研究生管理權(quán)力得不到體現(xiàn)、管理自主權(quán)的監(jiān)管力度亟待加強(qiáng)等問題，并為培養(yǎng)單位提供相關(guān)改進(jìn)建議。如不斷優(yōu)化研究生課程管理體系、科學(xué)規(guī)劃管理過程、建立有效評估體系等，實(shí)現(xiàn)研究生課程管理現(xiàn)代化、自主化和專業(yè)化[3]。也有學(xué)者對課程體系建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行研究，提出高校要更新課程理念、加強(qiáng)課程開發(fā)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程管理。同時(shí)提出課程體系建設(shè)的基本內(nèi)容，如推動課程教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施課程動態(tài)管理與建立科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系等[4]。上述學(xué)者對研究生課程體系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了開創(chuàng)性的探究，但只是針對研究生課程體系中的某一部分，如課程體系目標(biāo)、課程與教學(xué)、課程體系管理等開展研究，缺少對研究生課程體系的系統(tǒng)分析?；诖?，本文以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對研究生課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化分析，包括對其特質(zhì)以及各要素之間的關(guān)系進(jìn)行探討，同時(shí)構(gòu)建研究生課程體系運(yùn)行系統(tǒng)圖，最后對優(yōu)化研究生課程體系進(jìn)行深入思考。

一、研究生課程體系特質(zhì)

系統(tǒng)論的方法論核心是首先從系統(tǒng)的整體性出發(fā)，將研究對象視為一個(gè)系統(tǒng)，意識到環(huán)境與系統(tǒng)、系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)與要素，要素與要素間存在相互作用，再結(jié)合系統(tǒng)的層次性和環(huán)境依存性特質(zhì)，對研究對象的特質(zhì)和規(guī)律的把握更具準(zhǔn)確性[5]。以系統(tǒng)論的基本理論作為指導(dǎo)，可為研究生課程體系特質(zhì)的分析與研究開辟一種新的思路和視角。

（一）研究生課程體系的整體性

貝塔朗菲定義“系統(tǒng)”，即是“整體”或“統(tǒng)一體”。著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為，“相互作用和相互聯(lián)系的諸多要素構(gòu)成了系統(tǒng)，組成的有機(jī)統(tǒng)一體具有特定的功能，而這個(gè)系統(tǒng)本身則被另一個(gè)更大的系統(tǒng)所包含”[6]。整體性是所有系統(tǒng)的必備屬性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、空間拓展、時(shí)間消耗等都具有整體性特征。可見，整體性是系統(tǒng)論的靈魂，是最基本、最顯著的特征之一。新系統(tǒng)均可由若干要素按照不同的組合方式而構(gòu)成，并且具備自身獨(dú)有的屬性與價(jià)值。原先獨(dú)立存在的要素一旦從屬于新的系統(tǒng)，原有的性質(zhì)和功能會賦予新的屬性，形成了新的系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性[7]，從而延伸出新的功能，且具有“整體效能大于部分之和”的屬性。

研究生課程體系屬于研究生培養(yǎng)體系的子系統(tǒng)之一，作為一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)具有自身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，由若干層次與要素組成一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體。各個(gè)層次與要素的行動與整個(gè)課程體系的行動相一致，才有助于發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。因此，我們在對研究生課程體系進(jìn)行研究和探討時(shí)，應(yīng)清楚地意識到每個(gè)層次和要素都具有自身的特定功能，都具有其他層次和要素?zé)o可代之的特質(zhì)和優(yōu)勢，因此在構(gòu)建研究生課程體系時(shí)，應(yīng)樹立全局意識，在進(jìn)行系統(tǒng)性研究的基礎(chǔ)上，把握研究生課程體系總體內(nèi)容，確立應(yīng)劃分的層次和所涵蓋的要素，進(jìn)一步確認(rèn)研究生課程體系中所要囊括的要素與所要搭建的整體框架。通過對研究生課程體系中各構(gòu)成要素與各組織之間的關(guān)聯(lián)性、組織性、目的性總體布局研究生課程體系，以反映研究生課程體系的基本內(nèi)容以及運(yùn)行的原則和規(guī)律?？傃灾?，每個(gè)構(gòu)成研究生課程體系中的要素均不是機(jī)械式孤立存在，每個(gè)要素都具有其自身存在的意義與價(jià)值，要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)成一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。

（二）研究生課程體系的層次性

層次性是指在系統(tǒng)的構(gòu)成過程中，諸多要素間存在等級差異，排列組合方式間也存在等級差異，在系統(tǒng)組織的層次與結(jié)構(gòu)、作用與功能上均存在等級差異，形成了系統(tǒng)中特有的等級差異性。系統(tǒng)中等級秩序的劃分具有相對性，即系統(tǒng)和要素、高層次和低層次系統(tǒng)均是相對的。系統(tǒng)的層次性決定了任何一個(gè)系統(tǒng)均會從屬于比自身更高一級的系統(tǒng)，同時(shí)也涵蓋比自身低一級的子系統(tǒng)，從而形成了系統(tǒng)—子系統(tǒng)—要素三者之間的層級關(guān)系[8]。相區(qū)分不同的層級，有助于我們理解各層級的特性和運(yùn)行規(guī)律，以及各層級之間的相互關(guān)系。

研究生課程體系作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，也具有層次性，若干個(gè)子系統(tǒng)及要素將其構(gòu)成。研究生課程體系涵蓋了五個(gè)子系統(tǒng)，分別是課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評價(jià)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量。五個(gè)子系統(tǒng)分別由不同的要素組成，由此構(gòu)成含多個(gè)層次與諸多要素的研究生課程體系。

（三）研究生課程體系的環(huán)境依存性

環(huán)境依存性是指系統(tǒng)與環(huán)境發(fā)生交互作用，與外界進(jìn)行信息反饋、物質(zhì)交換與能量替換等。系統(tǒng)通過信息反饋、物質(zhì)交換、能量的輸入和輸出，維持動態(tài)平衡的狀態(tài)。系統(tǒng)的環(huán)境依存性表明，在普遍聯(lián)系的客觀事物之網(wǎng)中可劃分出若干相對的具體系統(tǒng)，與客觀事物網(wǎng)中的其他系統(tǒng)均有著千絲萬縷的聯(lián)系[9]。環(huán)境依存性表明系統(tǒng)間的聯(lián)系普遍存在，并具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，是系統(tǒng)固有的一種特殊屬性[10]。系統(tǒng)受系統(tǒng)環(huán)境的影響，當(dāng)環(huán)境條件發(fā)生變化時(shí)，直接導(dǎo)致系統(tǒng)的正常運(yùn)行和系統(tǒng)功能的發(fā)揮，必然引起系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，同時(shí)反作用于外部環(huán)境。

研究生課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有環(huán)境依存性，會隨著外界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等環(huán)境因素的變化而及時(shí)做出調(diào)整，也會隨著環(huán)境的變化以及人們研究的深入和認(rèn)識的提高不斷對自己的體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以使其體系更加科學(xué)合理。研究生課程體系的環(huán)境依存性表現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。在理論層面，研究生課程體系的構(gòu)建需要一定的理論基礎(chǔ)，廣泛汲取有利于自身發(fā)展的各學(xué)科理論研究成果，對學(xué)科環(huán)境具有依存性;在實(shí)踐層面，研究生課程體系直接為研究生、社會以及相關(guān)利益者服務(wù)，會隨著環(huán)境的變化，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、社會改革的需要而做出調(diào)整。因此，研究生課程體系的完善，需要關(guān)注外部環(huán)境的發(fā)展動態(tài)，主動適應(yīng)理論和實(shí)踐的變革，積極反饋外部環(huán)境的需要，并做出適時(shí)調(diào)整。

二、研究生課程體系的要素及其運(yùn)行系統(tǒng)

研究生課程體系運(yùn)行是各要素之間相互影響、內(nèi)外部運(yùn)行體系相互作用的復(fù)雜過程。系統(tǒng)認(rèn)識和理解研究生課程體系的運(yùn)行，需要厘清研究生課程體系的內(nèi)部構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出研究生課程體系的系統(tǒng)運(yùn)行圖。

（一）研究生課程體系的要素分析

在系統(tǒng)論的視域下，研究生課程體系是由課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境反饋體系構(gòu)成的有機(jī)整體。課程內(nèi)部運(yùn)行體系主要由課程體系目標(biāo)、課程體系內(nèi)容、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評價(jià)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等要素構(gòu)成。外部反饋體系主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等要素。在本文的研究過程中，課程內(nèi)部運(yùn)行體系的層次、結(jié)構(gòu)以及所涵蓋的要素較為復(fù)雜，因此，本文對課程內(nèi)部運(yùn)行體系所包含的要素進(jìn)行著重分析（見圖1）。

1.課程體系目標(biāo)及要素。課程體系目標(biāo)的主要任務(wù)是制訂課程體系內(nèi)的相關(guān)目標(biāo)。課程體系目標(biāo)層次具有其自身的內(nèi)在邏輯體系，作為一個(gè)目標(biāo)體系，涵蓋課程體系總目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)、課程目標(biāo)3個(gè)要素。宏觀層面主要是指課程體系總目標(biāo)，是對研究生教育總的培養(yǎng)目標(biāo)的詮釋，即課程結(jié)構(gòu)中所能體現(xiàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、科研能力以及學(xué)術(shù)能力等的要求;中觀層面主要是對不同學(xué)科、不同專業(yè)培養(yǎng)方案的闡釋，是指課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)，它反映了培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、研究生考核、學(xué)術(shù)論文等具體要求[11];微觀層面主要指各門課程的具體目標(biāo)，是對以上兩個(gè)目標(biāo)的操作與實(shí)踐，即課程目標(biāo)。在整個(gè)課程體系目標(biāo)的體系中，培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)方案提出具體要求，培養(yǎng)方案影響著課程目標(biāo)與教材的建設(shè)，三者形成制約關(guān)系。因此，在課程目標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，課程體系總目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的制訂應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。

2.課程體系結(jié)構(gòu)及要素。為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)，需要將課程體系結(jié)構(gòu)劃分為兩個(gè)層次，一個(gè)通過具體實(shí)踐即可直接把握，稱作形式結(jié)構(gòu);另一個(gè)必須通過對本質(zhì)的深入探討才可掌握，稱作實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)[12]。要實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，必須對這兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與結(jié)合。課程體系的形式結(jié)構(gòu)是指各課程間課時(shí)比例關(guān)系、各課程間橫向銜接與縱向銜接的關(guān)系。例如專業(yè)選修課與專業(yè)必修課的構(gòu)成比例、本科與碩士教育的課程銜接等。研究生課程體系的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由學(xué)科、社會和學(xué)習(xí)者3個(gè)因素決定，因此，形成了學(xué)科取向、社會取向、個(gè)體取向的三種不同類型的課程價(jià)值取向。

3.課程體系實(shí)施及要素。課程體系實(shí)施的主要任務(wù)是按照課程體系目標(biāo)的要求，以及課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)去踐行課程體系內(nèi)容，包含教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩個(gè)要素。實(shí)質(zhì)上，課程體系實(shí)施涵蓋的范圍比較寬泛，不僅僅只是課程教學(xué)，還包括新課程開發(fā)、新課程實(shí)踐及新課程制度化等，最重要還涵蓋研究生的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，包括學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行留學(xué)生交換學(xué)習(xí)、參與科研課題研究等。

4.課程體系管理與評價(jià)及要素。課程體系管理與評價(jià)由課程體系管理與課程體系評價(jià)兩個(gè)要素構(gòu)成。研究生課程體系管理是為了實(shí)現(xiàn)研究生課程目標(biāo)，按照研究生課程原則和規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)全方位對研究生課程體系進(jìn)行監(jiān)控管理，并根據(jù)反饋信息對其進(jìn)行協(xié)調(diào)改進(jìn)的過程。研究生課程體系管理是以研究生課程體系為對象所施加的管理活動和管理行動的總稱，包括規(guī)劃、制定、研發(fā)、決議、組織、監(jiān)控、實(shí)施等[13]。目前研究生課程體系管理權(quán)力主要集中在研究生培養(yǎng)單位和各院系，管理內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程評價(jià)、選課管理、成績管理等等，貫穿于整個(gè)研究生課程體系中。

課程體系評價(jià)的作用主要體現(xiàn)在反饋層面，其主要任務(wù)是不斷健全研究生課程體系。對于研究生課程體系的評價(jià)，我們應(yīng)明確評價(jià)的對象是課程體系整個(gè)過程，評價(jià)的維度多元化，評價(jià)的功能是優(yōu)化研究生課程體系，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量及要素。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是考查研究生課程體系運(yùn)行效果及其進(jìn)行調(diào)整的可靠憑據(jù)。本文的研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要指培養(yǎng)過程質(zhì)量以及教育產(chǎn)出質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的層次主要取決于培養(yǎng)過程中的質(zhì)量[14]。影響培養(yǎng)過程的主要因素有任課老師的教學(xué)水平、研究生學(xué)習(xí)的專注度、課程管理與評價(jià)的科學(xué)性與有效性、研究生的學(xué)術(shù)造詣與研究能力等;教育產(chǎn)出質(zhì)量則是研究生培養(yǎng)的最終結(jié)果，主要包括研究生的科研創(chuàng)新能力、科研成果的質(zhì)量以及為國家或社會發(fā)揮的價(jià)值等。

（二）研究生課程體系的運(yùn)行系統(tǒng)

系統(tǒng)論的基本思想是將研究對象視為一個(gè)系統(tǒng)，從兩個(gè)層面來進(jìn)行分析：第一層面是分析研究對象的構(gòu)成及其功能;第二層面是分析研究對象的系統(tǒng)整體、構(gòu)成要素、外部環(huán)境之間的關(guān)系和規(guī)律[15]。根據(jù)以上對研究生課程體系系統(tǒng)要素的分析，建構(gòu)出研究生課程體系的系統(tǒng)運(yùn)行圖（圖2）。

1.研究生課程體系的內(nèi)部運(yùn)行。由圖2可知，研究生課程體系內(nèi)部運(yùn)行可劃分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次主要由課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)以及課程體系實(shí)施構(gòu)成;另一個(gè)層次主要由課程體系評價(jià)、課程體系管理以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成。兩個(gè)層次間相互聯(lián)系，共同作用，有利于研究生課程體系內(nèi)部順暢運(yùn)行。

在研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系中，課程體系目標(biāo)發(fā)揮著綱領(lǐng)性的作用，是整個(gè)課程體系的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。課程體系目標(biāo)為課程體系結(jié)構(gòu)的安排、課程體系實(shí)施的方式、課程體系評價(jià)的維度、課程體系管理的手段，以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等提供依據(jù)。在課程體系目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程體系結(jié)構(gòu)與課程體系實(shí)施以課程體系教學(xué)為手段，以促進(jìn)研究生全面發(fā)展為核心，以提高研究生質(zhì)量為宗旨，發(fā)揮著各自的功能與價(jià)值。課程體系結(jié)構(gòu)在內(nèi)部運(yùn)行過程中，上承課程體系目標(biāo)，下接課程體系實(shí)施，根據(jù)課程體系目標(biāo)的要求，合理規(guī)劃課程體系的形式結(jié)構(gòu)，明確課程體系的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)直接影響課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，干預(yù)課程體系實(shí)施的順利進(jìn)行，是整個(gè)課程體系活動的重要環(huán)節(jié)。課程體系實(shí)施是這一層次的實(shí)踐層面，課程體系目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)、課程體系結(jié)構(gòu)的具體實(shí)踐、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高都與其直接相關(guān)，是課程體系運(yùn)行中的核心環(huán)節(jié)。

在研究生課程體系運(yùn)行的另一個(gè)層次中，研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系不斷向外部環(huán)境輸送研究生培養(yǎng)質(zhì)量。課程內(nèi)部運(yùn)行體系從研究生培養(yǎng)質(zhì)量與外部環(huán)境中直接或間接獲取反饋 ，通過課程體系管理與評價(jià)直接作用在課程內(nèi)部運(yùn)行體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，并影響其內(nèi)部運(yùn)行的進(jìn)程。換言之，在研究生課程體系中，學(xué)科或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、高校、教育專家、教育管理部門等對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤與調(diào)查，根據(jù)反饋信息，課程體系評價(jià)與課程體系管理部門對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂，并直接反饋到課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行不斷調(diào)整，從而保證研究生課程體系的有效運(yùn)行。課程體系評價(jià)與課程體系管理是研究生課程體系順利運(yùn)行的保障，是提高課程體系內(nèi)部運(yùn)行效益與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.外部環(huán)境反饋體系。在系統(tǒng)與外部環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)，系統(tǒng)的輸出成為外部環(huán)境的輸入的一部分，外部環(huán)境根據(jù)輸入的信息、物質(zhì)、能量等反作用于系統(tǒng)本身，我們稱之為反饋。在課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境的相互作用過程中，課程內(nèi)部運(yùn)行體系的輸出成為外部環(huán)境輸入的一部分，外部環(huán)境反作用于課程內(nèi)部運(yùn)行體系，從而影響課程體系的整個(gè)過程。在本文的研究中，外部環(huán)境反饋是指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等外部環(huán)境為達(dá)到某種目的而對課程內(nèi)部運(yùn)行體系提出的各種優(yōu)化建議，或造成的各種影響。由課程內(nèi)部運(yùn)行體系輸出的研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接對外部環(huán)境產(chǎn)生影響，并且對外部環(huán)境中各要素的功能發(fā)揮起著決定性作用。課程內(nèi)部運(yùn)行體系相關(guān)部門和人員應(yīng)及時(shí)關(guān)注外部環(huán)境發(fā)生的變化，例如國家戰(zhàn)略政策的頒布、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、文化建設(shè)的創(chuàng)新、教育政策的調(diào)整等，并及時(shí)對課程內(nèi)部運(yùn)行體系各要素進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境的改變，滿足其需求，培養(yǎng)出符合外部環(huán)境發(fā)展的高層次人才。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生改變或產(chǎn)生特定需求時(shí)，通過直接或間接的方式作用在課程內(nèi)部運(yùn)行體系上，確保課程內(nèi)部運(yùn)行體系輸出的人才符合其發(fā)展的需要。

作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系在運(yùn)行中必然與外部環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)以及信息的“輸入”“輸出”“反饋”等環(huán)節(jié)。課程內(nèi)部運(yùn)行體系根據(jù)相關(guān)管理部門或負(fù)責(zé)人等收集的研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)和外部環(huán)境的反饋信息，作用于課程內(nèi)部運(yùn)行體系各個(gè)環(huán)節(jié)上;課程內(nèi)部運(yùn)行體系對“輸入”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理后，向外部環(huán)境“輸出”研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其表現(xiàn)形式多樣。如新領(lǐng)域的開發(fā)、科研成果的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量以及為國家和社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)等;課程體系管理與評價(jià)部門對“反饋”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，將整理好的數(shù)據(jù)作用到課程內(nèi)部運(yùn)行體系中，并對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)、調(diào)節(jié)指導(dǎo)。整個(gè)研究生課程體系將周而復(fù)始的經(jīng)歷“輸入”“輸出”“反饋”等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、優(yōu)化研究生課程體系的思考

綜上，研究生課程體系的順利運(yùn)行，應(yīng)遵循以下基本原則：在外部環(huán)境反饋體系中應(yīng)以研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，課程體系評價(jià)與課程體系管理發(fā)揮各自職能，積極做好相關(guān)信息的反饋工作;在課程內(nèi)部運(yùn)行體系中要以研究生課程體系目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)思課程體系內(nèi)容，積極創(chuàng)新課程體系的實(shí)施。在掌握以上原則的基礎(chǔ)上，要確保研究生課程體系的順利運(yùn)行，研究生培養(yǎng)單位還需要做好如下工作。

（一）健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制

研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系的有序運(yùn)行，外部環(huán)境反饋體系充分發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，需要研究生培養(yǎng)單位、教育管理部門通過多種渠道及時(shí)收集研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息，相關(guān)部門將整理后的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋到課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)研究生教育體制更新。研究生培養(yǎng)單位和教育管理部門應(yīng)建立畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行實(shí)施追蹤，與用人單位和畢業(yè)生間建立緊密的關(guān)系網(wǎng)，以便及時(shí)獲取畢業(yè)生發(fā)展的信息數(shù)據(jù)，從而建立科學(xué)、有效的研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制。

（二）加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)主體間的協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)

研究生課程體系的順暢運(yùn)行，需要研究生培養(yǎng)單位和學(xué)科教師對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的制訂;合理規(guī)劃課程體系內(nèi)容，需要課程相關(guān)主體積極參與課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程評價(jià)部門做好課程評估監(jiān)管工作等。在整個(gè)研究生課程體系運(yùn)行過程中，涉及諸多部門和相關(guān)利益群體。因此，做好部門和群體之間的溝通與銜接工作顯得至關(guān)重要。

（三）建立科學(xué)的課程體系評估機(jī)制，實(shí)施動態(tài)課程體系管理

研究生課程體系的有效運(yùn)行，科學(xué)的評估機(jī)制與動態(tài)的課程管理起關(guān)鍵作用。研究生培養(yǎng)單位和各院系應(yīng)重視對科學(xué)合理的研究生課程體系評估機(jī)制的建立，及時(shí)對整個(gè)課程體系不同層次及要素采取不同的評價(jià)準(zhǔn)則，結(jié)合多元化評價(jià)維度分別進(jìn)行評估，定時(shí)公布考核結(jié)果。此外，實(shí)施針對性的課程體系管理。整個(gè)研究生課程體系涵蓋多個(gè)層次與要素，課程體系管理部門內(nèi)部應(yīng)權(quán)責(zé)明確，面對不同的層次與要素時(shí)，直屬管理部門應(yīng)采取針對性的管理方式與手段，提高研究生課程體系管理的質(zhì)量，保證管理的有效性。

系統(tǒng)論視域下研究生課程體系層次、要素及優(yōu)化的研究與探討，關(guān)系著研究生課程體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展，關(guān)系著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與突破，具有重要的價(jià)值底蘊(yùn)。在理論層面，系統(tǒng)論的基本思想為研究生課程體系研究開辟了新思路與新視角，在其指導(dǎo)下研究生課程體系是一個(gè)由課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境反饋體系共同構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)系統(tǒng);在實(shí)踐層面，系統(tǒng)論的運(yùn)行理念為研究生課程體系的運(yùn)行提供了新途徑，在其理念下研究生課程內(nèi)部體系協(xié)調(diào)運(yùn)行，與外部環(huán)境緊密聯(lián)系、相互依存，并及時(shí)接收外部環(huán)境的反饋，積極做出調(diào)整，確保其有效運(yùn)行。

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（責(zé)任編輯：王嵐）