鐘彥峰 朱力
摘 要:贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣受客家方言、社會(huì)、家庭、教師教學(xué)等多重因素的影響,普通話的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高,但農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌較城鎮(zhèn)以上小學(xué)學(xué)生仍有較大差距。加強(qiáng)語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)的推廣、教師語(yǔ)言文字水平的提升、學(xué)校推普活動(dòng)的廣泛開(kāi)展是贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣的基本對(duì)策。
關(guān)鍵詞:贛南農(nóng)村小學(xué);普通話教學(xué)推廣;影響因素;對(duì)策
基金項(xiàng)目:江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“贛南蘇區(qū)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)推普模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):JC19202);2019年度贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題“贛南蘇區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普通話推廣模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):19135)。
贛州也稱(chēng)贛南,位于江西省南部,是江西省面積最大、人口最多的設(shè)區(qū)市,與贛粵閩湘四省通衢。贛州是客家先民中原南遷的第一站,贛南也被稱(chēng)為“客家搖籃”,客家人占贛南人口的百分之九十五,客家話為贛南主要方言。 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,普通話在贛南的社會(huì)認(rèn)可度越來(lái)越高,市民對(duì)自身普通話水平的要求和普及程度也越來(lái)越高,加之受到客家文化和長(zhǎng)期方言交流的影響,融合了贛味兒的普通話變成了絕大多數(shù)贛南地區(qū)人們的日常用語(yǔ)。
1 贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣現(xiàn)狀調(diào)查
贛南作為客家方言聚居地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)滯后,農(nóng)村推普的常態(tài)是只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)偶爾會(huì)成為推廣普通話的現(xiàn)場(chǎng),農(nóng)村學(xué)校不少教師的普通話達(dá)不到國(guó)家要求的二乙或二甲標(biāo)準(zhǔn),教師上課時(shí)的普通話夾雜了許多方言土語(yǔ),部分偏遠(yuǎn)山村學(xué)校的教師下課后和學(xué)生交談干脆全用上了方言。有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)剛開(kāi)始還能使用普通話,可越往下說(shuō)就越不知道該怎么繼續(xù),有的便直接轉(zhuǎn)變成了家中交流習(xí)慣的客家話。不少山村學(xué)校的教師認(rèn)為,只要學(xué)生掌握了所學(xué)科目的知識(shí),用什么語(yǔ)言上課無(wú)關(guān)緊要,教學(xué)語(yǔ)言隨意性很大。有些普通話比較好的外地教師,為了和當(dāng)?shù)厝罕姟按虺梢黄?,還被迫學(xué)起了當(dāng)?shù)胤窖砸郧蟆叭诤稀?。農(nóng)村的推普工作重點(diǎn)本應(yīng)該是學(xué)校,學(xué)校的重點(diǎn)本應(yīng)該在教師,現(xiàn)在的實(shí)際情況卻是農(nóng)村唯一能夠做推普工作的中小學(xué)也起不到它應(yīng)有的作用。
為了更好的推廣普通話,了解贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)、推廣工作的現(xiàn)狀,筆者以贛州市湖邊鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)200名二年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)為對(duì)象,通過(guò)下發(fā)問(wèn)卷及座談等形式進(jìn)行調(diào)查(發(fā)出問(wèn)卷200份,共回收197份),具體調(diào)查情況如下:家長(zhǎng)中103人認(rèn)為自己孩子普通話水平良好,80人認(rèn)為自己孩子普通話水平一般,14人認(rèn)為自己孩子普通話水平較差;家長(zhǎng)中74人認(rèn)為自己普通話水平良好,73人認(rèn)為自己普通話水平一般,50人認(rèn)為自己普通話水平較差;197名孩子中留守兒童有123人,非留守兒童74人;197名孩子在家中與父母及祖父母日常交流使用普通話的有62人,同時(shí)用客家話和普通話交叉交流的有100人,完全使用客家話的有35人。由此可見(jiàn),從家長(zhǎng)的角度看,普通話的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高,孩子比父輩和祖輩對(duì)普通話的接受能力也有了一定程度的提升,但相比贛南地區(qū)城鎮(zhèn)以上學(xué)校小學(xué)生,語(yǔ)音面貌仍有較大差距。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):學(xué)生普通話水平與父母普通話水平呈正向關(guān)系,父母普通話水平越高,孩子普通話水平就越好;對(duì)留守兒童的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),由于父母外出務(wù)工長(zhǎng)期不在孩子身邊,留守兒童普通話整體水平明顯低于非留守兒童。
2 現(xiàn)狀影響因素分析
2.1 社會(huì)因素
語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)在贛南地區(qū)的知曉程度整體水平不高,且呈現(xiàn)分布不均衡狀態(tài),對(duì)語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)有所了解的人員主要是城鎮(zhèn)以上學(xué)校的教師、學(xué)生和公務(wù)員,其他行業(yè)人員對(duì)此都不太熟悉。農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)及教育資源相對(duì)匱乏等因素影響,年齡大于五十歲的農(nóng)村人,自身普通話水平和受教育程度都偏低,對(duì)語(yǔ)言文字類(lèi)法律知識(shí)的了解幾乎等于零,農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)的了解程度較城鎮(zhèn)以上學(xué)校更為欠缺,對(duì)于推普宣傳工作的了解更是知之甚少。
2.2 家庭因素
贛南邊遠(yuǎn)農(nóng)村由于偏離城市且受客家方言的影響,成年人交流時(shí)一般不說(shuō)普通話,農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)基本都是農(nóng)村人,日常家庭交流更多的語(yǔ)言仍是客家話,所以從孩子呱呱落地,就受到潛移默化的方言影響。而現(xiàn)如今大部分農(nóng)村孩子的父母都外出務(wù)工,孩子的養(yǎng)育任務(wù)交由祖父母完成,祖輩受教育程度本身偏低,加之多年在農(nóng)村生活的語(yǔ)言氛圍,使得留守兒童生活環(huán)境中明顯缺失了良好的普通話語(yǔ)言因素。近年來(lái)受移動(dòng)通訊設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善及線上交流APP的普及影響,農(nóng)村留兒童與外出務(wù)工父母及外界社會(huì)的聯(lián)系也得到加強(qiáng),從一定程度幫助了農(nóng)村留守兒童普通話應(yīng)用能力的提升。
2.3 學(xué)校及教師因素
近年,隨著特崗教師招聘政策及三支一扶政策對(duì)農(nóng)村師資力量的補(bǔ)給,大量獲得教師資格證的師范院校畢業(yè)生被安排到了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一線工作,農(nóng)村小學(xué)教師普通話水平得到較高提升,但教師跨越所學(xué)專(zhuān)業(yè)從事學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是,比如物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教數(shù)學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教語(yǔ)文的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中,原本對(duì)教授語(yǔ)文學(xué)科的教師提出應(yīng)具備二級(jí)甲等普通話水平的要求,在專(zhuān)業(yè)和實(shí)際任教課程不對(duì)應(yīng)的情況下,就顯得形同虛設(shè)。語(yǔ)文教師的普通話水平得不到保證,小學(xué)生的語(yǔ)音面貌便從入學(xué)階段開(kāi)始大打折扣。加之不少年輕教師為獲得教師資格證苦練普通話,應(yīng)考時(shí)取得二級(jí)以上證書(shū),可剛回到家鄉(xiāng)教書(shū),方言的親切感就很快讓他們的普通話水平出現(xiàn)滑坡,教師們剛走出課堂就客家話自然流露,普通話在農(nóng)村小學(xué)只能作為“教學(xué)語(yǔ)音”且逐步受客家方言的影響后水平下滑,想要普通話成為“校園語(yǔ)言”困難很大。
3 贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣對(duì)策
第一,針對(duì)語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)在贛南地區(qū)的知曉程度整體水平不高,農(nóng)村小學(xué)相對(duì)更低的情況,應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字相關(guān)法律知識(shí)的社會(huì)宣傳,特別要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教育宣傳。中小學(xué)生是未來(lái)普通話推廣工作的重點(diǎn)。地市教育局及駐市高校的普通話培訓(xùn)測(cè)試站應(yīng)充分發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢(shì),動(dòng)員師生在普通話測(cè)試員帶領(lǐng)下,每年推普周期間下到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)言文字相關(guān)法律法規(guī)的宣傳推介。由農(nóng)村學(xué)校推普工作示范先行,帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)推普工作有效開(kāi)展,對(duì)脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃也能起到助推助力的作用。
第二,針對(duì)贛南農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言文字水平參差不齊的現(xiàn)象,可通過(guò)組織普通話水平測(cè)試員系統(tǒng)性為贛南農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)設(shè)普通話正音培訓(xùn)課程,幫扶農(nóng)村小學(xué)做好語(yǔ)言文字類(lèi)考證考級(jí)工作,強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)技能考核等方式,從根本上提升農(nóng)村教師語(yǔ)音面貌。語(yǔ)文教師普通話水平提升是培訓(xùn)和幫扶的重中之重,安排普通話水平測(cè)試員通過(guò)線上課程教學(xué)及普通話教學(xué)APP等形式,定時(shí)定期增加頻次為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一對(duì)一輔導(dǎo)。
第三,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì),充實(shí)語(yǔ)言文字類(lèi)活動(dòng)豐富學(xué)校第二課堂,定期聯(lián)合建設(shè)有普通話培訓(xùn)測(cè)試站的駐市高校,積極開(kāi)展推普周宣傳活動(dòng)、經(jīng)典誦讀、書(shū)法大賽、書(shū)畫(huà)展等活動(dòng),聘請(qǐng)普通話水平測(cè)試員作為指導(dǎo)教師,專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)師生的語(yǔ)言文字類(lèi)作品并積極選送作品參加縣區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)競(jìng)賽,充分調(diào)動(dòng)師生規(guī)范使用普通話的積極性。
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作者簡(jiǎn)介
鐘彥峰(1983-),女,江西贛州人,碩士,贛南師范大學(xué)科技學(xué)院講師。