陳曉

摘? ? 要： 融合教育是基于全民教育理念提出來(lái)的，主張人受教育的權(quán)利是平等的，要求全民參與共同構(gòu)建完善的支持體系。由于大眾融合教育理念缺乏、普通學(xué)校及家長(zhǎng)的排斥、班級(jí)教師專業(yè)知識(shí)與技能不足等因素的影響，融合教育質(zhì)量并不理想。為了讓大眾了解融合教育、樹立融合教育理念，地方綜合性高校展開積極探索，面向即將步入社會(huì)的各行各業(yè)大學(xué)生開設(shè)融合教育課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)融合教育的理念、知識(shí)與技能，取得較好的經(jīng)驗(yàn)和成果。

關(guān)鍵詞： 地方綜合性高校? ? 融合教育公選課? ? 支持體系? ? 昆明學(xué)院

一、地方綜合性高校開設(shè)融合教育公選課的背景

（一）融合教育是我國(guó)特殊兒童最主要的安置形式。

融合教育作為一種全新的教育思想，不斷推動(dòng)教育變革，在國(guó)際范圍內(nèi)融合教育的開展程度早已成為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)文明程度的重要標(biāo)志[1]。

在國(guó)際融合教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，我國(guó)積極推動(dòng)融合教育的發(fā)展，《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》（2017年修訂）提出：“殘疾人的教育要面向所有殘疾人，堅(jiān)持融合教育原則，根據(jù)殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。”[2]十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[3]。依據(jù)我國(guó)教育部發(fā)布的2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)特殊教育學(xué)生在校生66.59萬(wàn)人，普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班在校生33.24萬(wàn)人，占同年特殊教育在校生總數(shù)的49.91%[4]。從某種程度上講，隨班就讀（融合教育的起步階段）是我國(guó)特殊兒童最主要的安置形式，已經(jīng)形成一定的規(guī)模。

（二）融合教育的發(fā)展需要完善的支持系統(tǒng)。

根據(jù)全國(guó)心智障礙者家長(zhǎng)組織聯(lián)盟于2018年發(fā)布的《適齡殘障兒童入學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2017年申請(qǐng)入學(xué)的殘障兒童中，28%的殘障兒童申請(qǐng)失敗未能接受義務(wù)教育[5]。我國(guó)融合教育的質(zhì)量并不理想，追其原因，首先源于融合教育理念未得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)同，因此出現(xiàn)老師排斥、家長(zhǎng)投訴等不接納現(xiàn)象;其次，師資是融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題所在，由于普通學(xué)校校長(zhǎng)、教師理念不足，專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)缺乏，影響融合教育的發(fā)展。

融合教育的發(fā)展需要調(diào)動(dòng)多方力量，建構(gòu)完善的支持系統(tǒng)，方可保障質(zhì)量。特殊需求兒童的支持系統(tǒng)既包括學(xué)校、教師等教育系統(tǒng)的支持，又包括政府、機(jī)構(gòu)、各類專業(yè)人員從政策法規(guī)到康復(fù)技術(shù)等方面提供的支持，此外還包括特殊兒童的父母、親屬、鄰居、同伴、同事在生活、工作、學(xué)習(xí)中為其提供的自然支持。舉全民之力共同參與融合教育，構(gòu)建融合教育支持系統(tǒng)，是特殊兒童平等參與社會(huì)的關(guān)鍵，同時(shí)融合教育作為一種素質(zhì)教育和公民教育，能夠積極推動(dòng)和諧社會(huì)的建構(gòu)步伐。

（三）地方綜合性高校開設(shè)融合教育公選課，可以積極推動(dòng)融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)。

地方綜合性高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，學(xué)科門類多、辦學(xué)規(guī)模宏大，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才[6]。公選課即公共選修課，是高等院校課程體系的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生興趣、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

在地方綜合性高校開設(shè)融合教育公選課程，讓即將步入社會(huì)各行各業(yè)的大學(xué)生，了解融合教育思想，認(rèn)識(shí)融合教育服務(wù)對(duì)象，關(guān)注教育體系中被排斥、被邊緣化的群體，重新審視人與人之間的特殊性與差異性，懂得保護(hù)殘疾人權(quán)益的重要性，懂得公平、公正、接納、關(guān)愛(ài)的理念對(duì)特殊需求人群及構(gòu)建和諧社會(huì)的重要意義，引導(dǎo)其樹立融合教育理念。同時(shí)積極參與到融合教育的宣導(dǎo)工作中，在同學(xué)、家人、朋友及未來(lái)同事中宣傳、普及融合教育基本知識(shí)，讓越來(lái)越多的人了解融合教育，認(rèn)識(shí)融合教育。

二、高校開設(shè)融合教育課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）融合教育相關(guān)課程的開設(shè)主要集中于少數(shù)師范類院校。

國(guó)家頒布的系列法律文件都在積極鼓勵(lì)、要求普通師范院校、綜合性院校的師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)特殊教育必修或選修課程，以使學(xué)生掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能，解決融合教育師資缺乏的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查了解到，部分師范院校會(huì)依據(jù)本校實(shí)際采用不同的形式，開設(shè)融合教育相關(guān)課程，例如：北京師范大學(xué)在教育學(xué)專業(yè)開設(shè)特殊教育公共課程，重慶師范大學(xué)面向全校師范生開設(shè)融合教育相關(guān)公共課程[7]，南京特殊教育師范學(xué)院專門開設(shè)融合教育（資源教室）專業(yè)，樂(lè)山師范學(xué)院在本校的文新學(xué)院、數(shù)信學(xué)院、教科學(xué)院開設(shè)融合教育課程，邯鄲學(xué)院面向全校非特殊教育專業(yè)開設(shè)特殊教育雙學(xué)位大二至大四的特殊教育學(xué)位課。雖然部分師范院校積極開展融合教育師資培養(yǎng)的工作，但無(wú)論是參與該項(xiàng)工作的院校數(shù)量還是融合教育課程設(shè)置的比例、課程的質(zhì)量等，都與我國(guó)融合教育的發(fā)展存在一定的差距。

（二）開設(shè)融合教育課程的地方綜合性高校數(shù)量少且開課形式單一。

通過(guò)國(guó)家教育部普通高校招生信息庫(kù)，檢索到設(shè)置特殊教育專業(yè)的地方綜合性高校有12所，這些高校在致力于辦好特殊教育專業(yè)的同時(shí)，積極推動(dòng)融合教育工作的開展。例如北京聯(lián)合大學(xué)在現(xiàn)有心理學(xué)課程中加入30%的融合教育內(nèi)容，并在學(xué)前教育專業(yè)課程中加入融合教育內(nèi)容[7]，成都大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入融合教育系列課程，濟(jì)南大學(xué)面向大一師范生開設(shè)融合教育通識(shí)選修課程。大多數(shù)地方綜合性高校開設(shè)融合教育相關(guān)課程皆是面向師范生，或具體到某一師范專業(yè)，形式較為單一，而面向全體學(xué)生（既包括師范生又面向非師范生）開設(shè)融合教育公選課的地方綜合性高校數(shù)量極少。

三、地方綜合性高校開設(shè)融合教育公選課的改革應(yīng)時(shí)而生

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重點(diǎn)關(guān)注融合教育的影響面、覆蓋面。

地方綜合性高校學(xué)科門類多、專業(yè)齊全，在人才培養(yǎng)方案之外增加融合教育公選課程，不限制選課學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)，擴(kuò)大融合教育課程的覆蓋面，爭(zhēng)取讓更多不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生了解融合教育。

（二）依據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出公選課課程特點(diǎn)。

選擇融合教育公選課的既有師范生又有非師范生，師范生學(xué)習(xí)融合教育公選課的目標(biāo)在于在日后工作中、課堂教學(xué)中接納特殊兒童，幫助特殊兒童融入普通教育環(huán)境，非師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于了解融合教育的服務(wù)對(duì)象，樹立融合教育理念，積極參與到融合教育支持體系的建構(gòu)中。教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方法布置不同的教學(xué)任務(wù)，將“因材施教”落到實(shí)處，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生學(xué)以致用。

（三）課堂教學(xué)方式的選擇以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為根本。

公選課以培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，且學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在融合教育公選課的授課中教師時(shí)刻注意教學(xué)方式的多樣化，除傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)形式外，可以增加“視頻、圖片”“實(shí)踐體驗(yàn)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組研討”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極參與課堂教學(xué)。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。

豐富、多樣的學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)，在融合教育公選課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多樣性的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，例如：以生為本情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式、由己及人的反思方式、由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式等。

四、昆明學(xué)院開設(shè)融合教育公選課的實(shí)踐探索

昆明學(xué)院是一所地方綜合性高校，學(xué)校設(shè)有21個(gè)院（系），開設(shè)51個(gè)本科專業(yè)，18個(gè)特色專科專業(yè)，覆蓋11個(gè)學(xué)科門類[8]。

（一）實(shí)踐探索。

昆明學(xué)院將融合教育公選課納入教務(wù)處公共選修課體系中，向全校學(xué)生開放選課，學(xué)分為3學(xué)分，共計(jì)48學(xué)時(shí)，開設(shè)四年來(lái)選修課程總?cè)藬?shù)為660人，選課學(xué)生中大一年級(jí)所占比重較大，其次是大三學(xué)生。文史類專業(yè)學(xué)生與理工類專業(yè)學(xué)生各占50%，非師范生的選課人數(shù)占總?cè)藬?shù)的66.48%，是師范生的兩倍。

融合教育課程內(nèi)容體系主要包括四個(gè)板塊：一是融合教育理念;二是融合教育服務(wù)對(duì)象;三是融合教育的教學(xué)方法;四是融合教育支持體系建構(gòu)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，師范生與非師范生共同學(xué)習(xí)第一、二板塊，第三板塊要求師范生系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，而非師范生在了解的基礎(chǔ)上完成教師布置的其他任務(wù)（拍攝融合教育宣傳片、尋找身邊的特殊需要人群、調(diào)查校園的無(wú)障礙設(shè)施等），第四個(gè)板塊由教師講解基本內(nèi)容后，非師范生結(jié)合拍攝的視頻短片探討支持體系建構(gòu)的重要性，師范生參與討論。

教學(xué)方式方面，教師在教學(xué)中提供大量的視頻、圖片（融合教育的成功案例、融合教育各類服務(wù)對(duì)象、融合教育宣傳片等），豐富的教育教學(xué)案例幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí);要求學(xué)生以組為單位完成布置的作業(yè)、參與課堂討論，這樣既可以集思廣益，提高作業(yè)與課堂討論質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的溝通與交流。此外，教師安排大量實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀特殊教育實(shí)驗(yàn)室，組織殘障體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生分批帶到特殊教育學(xué)校、融合教育學(xué)校（幼兒園）參觀等，旨在給予學(xué)生豐富的直接體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面，既包含以生為本情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從講述身邊的殘障人開始，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加入學(xué)習(xí)中，從接納特殊兒童的態(tài)度入手，到最后形成接納的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。又有由己及人的反思方式，通過(guò)“我中小學(xué)期間的特殊需要”反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特需要，從而理解殘障兒童的特殊需要。

（二）實(shí)踐效果。

1.學(xué)生對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不斷深入

經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，各專業(yè)大學(xué)生樹立基本的融合教育理念，了解特殊兒童的身心特征及一些基本的教育、康復(fù)方法，為身邊的特殊兒童提供一些力所能及的幫助，同時(shí)為特殊人群家庭提供比較有效、準(zhǔn)確的意見(jiàn)與建議。

此外，通過(guò)學(xué)習(xí)，這些大學(xué)生認(rèn)識(shí)融合教育，為其未來(lái)步入工作崗位接受特殊需求人群、積極參與融合環(huán)境構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示在以后工作中秉持全方位通用設(shè)計(jì)理念，充分考慮特殊人群需求，設(shè)計(jì)出適合最多使用者含身心障礙者的建筑物及相關(guān)設(shè)施。

2.學(xué)生對(duì)高校開設(shè)融合教育課程具有高度認(rèn)同感

在對(duì)大學(xué)生開展的問(wèn)卷調(diào)查中，97%的大學(xué)生對(duì)融合教育公選課的質(zhì)量、效果持“滿意”“非常滿意”的態(tài)度，92.61%的大學(xué)生表示愿意繼續(xù)接受融合教育課程的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

融合教育體現(xiàn)了全新的教育理念，蘊(yùn)含著豐富的教育思想，作為全民教育、終身教育的基礎(chǔ)，需要全社會(huì)參與，共同構(gòu)建強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，加快融合教育發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁，范文靜，馮雅靜.我國(guó)普通教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的思考及建議[J].教育學(xué)報(bào)，2018（6）：81-86.

[2]殘疾人教育條例[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-01.

[3]李里.2018年全納教育終期評(píng)估報(bào)告[R].2018.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].[2019-07-24].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/24/content_5414053.htm，2019.7.24.

[5]適齡殘障兒童入學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告顯示：2017年適齡殘障兒童申請(qǐng)入學(xué)成功率僅為69%. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1594066366399651475&wfr=spider&for=pc，2018.03.05.

[6]地方所屬高校[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/地方所屬高等學(xué)校.

[7]許家成，李里.師范院校開設(shè)融合教育課程的實(shí)證研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[8]昆明學(xué)院[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/昆明學(xué)院/4004415？fr=aladdin.