馬雪晴 焦亞軍

摘 要 建筑結構是高職建筑工程技術專業(yè)的一門核心課程，在教學中長期存在學生學習興趣不高、學習積極性差現(xiàn)象。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，結合高職學生特點、課程性質(zhì)和學校辦學條件，把理論教學與實踐教學有機結合，構建理實一體化教學模式，同時通過結合競賽與學生社團雙向驅(qū)動，使理論與實踐教學相融合，激發(fā)學生學習熱情，教學效果良好，該教學模式也契合了高職院校產(chǎn)學結合的發(fā)展道路。

關鍵詞 建筑結構 理實一體化 教學模式改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.051

Reform and Practice of the Integrated Theoretical and Practical Teaching Mode Based on Building Structure Course of Higher Vocational Students

MA Xueqing， JIAO Yajun

（Department of Building Engineering， Fuyang Institute of Technology， Fuyang， Anhui 236031）

Abstract Architectural structure is a core course of Architectural Engineering Technology Specialty in higher vocational colleges. There are long-term phenomena of students' low interest in learning and poor enthusiasm in learning. In order to change this situation thoroughly， combining the characteristics of higher vocational students， the nature of courses and the conditions of running schools， the theoretical teaching and practical teaching are organically combined to construct an integrated teaching model. At the same time， by combining competition with the two-way drive of student associations， the theory and practical teaching are integrated， so as to stimulate students' enthusiasm for learning and teaching. The learning effect is good， and the teaching mode is also in line with the development path of the combination of production and learning in higher vocational colleges.

Keywords building structure; integration of theory and practice; reform of teaching mode

1 高職建筑結構課程教學現(xiàn)狀

建筑結構是高職建筑工程技術專業(yè)的核心課程，主要模塊包括鋼結構、混凝土結構、砌體結構等，其理論性和實踐性都比較強。而建筑結構這門課程本身要求學生有扎實的力學基礎知識，有較強的空間想象能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力、動手能力等，建筑結構為后續(xù)的課程提供理論基礎。

（1）高職學生的學情。高職學生家庭背景相對較復雜，由于招生范圍的廣泛性，致使學生層次出現(xiàn)良莠不齊現(xiàn)象。但普遍共性是計算能力和邏輯推理能力差，特別對數(shù)理類課程學習很吃力，但動手能力較強。大部分學生對建筑結構這門課程前期基礎理論課掌握程度不好，再加上對建筑結構理論內(nèi)容相對較多，在學生固有的排斥感上更加感覺這門課程太難學，以至于學習興趣不濃。

（2）建筑結構的課情。對大部分高職學生來說，有兩年半時間在學校學習，半年在企業(yè)里頂崗實習，在校的兩年半中第一年是學習基礎課程，以至于學習專業(yè)課程只有一半年時間。建筑結構的課時是安排在一學期內(nèi)上完，時間短任務重，而以往建筑結構課程講授采取傳統(tǒng)教學模式，注重理論學習，公式的推演，概念抽象，科研味濃厚，缺乏實際工程的應用性。這對高職學生來說，想研究但是缺乏基礎，想應用但是缺乏時效，導致建筑結構快成了“邊緣性”課程。

2 改革基本思路及措施

2.1 改革基本思路

根據(jù)高職教育特色，建立了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”的專業(yè)發(fā)展方向，圍繞建筑結構課程學習目的為“服務與指導施工”這一主線，要重視理論學習與實際工作的一致性，加強學生實訓、實習類課程內(nèi)容，把理論教學與實踐教學進行統(tǒng)一，能夠同步進行、相輔相成，而且兼顧到高職生的特點，在整個進行過程中要“揚長補短，需要采取量體裁衣的多樣化教學手段和方法，打破原有教學方法、考核辦法和教學與學習任務等，實現(xiàn)理實一體化教學。

2.2 改革采取措施

2.2.1 理論教學

（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂結合現(xiàn)代化教學手段構件網(wǎng)絡學習平臺。翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為教學主體，教師創(chuàng)建建筑結構教學視頻，學生課余時間觀看視頻，課堂上和教師交流、溝通，完成考核?；谡n前信息傳遞，課中消化吸收，課后驗收評價的教學理念，根據(jù)學科的內(nèi)在邏輯和學生的認知特點，我們將建筑結構知識體系制成微課教學資源，建立了線上學習資源庫。

運用多種靈活的教學方法，在課堂教學中采用對比、啟發(fā)、討論等方式將工程案例引入教學，通過講授、討論、參觀、實訓等教學形式，使學生積極參與課程的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用。

（2）采取校企業(yè)結合的聯(lián)合授課方式。聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)高技能水平的專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，根據(jù)高職課程開放性和職業(yè)性的要求，校內(nèi)專職教師完成課堂理論教學，實踐技能模塊由專兼職教師聯(lián)合完成。目前阜陽職業(yè)技術學院建筑工程系與安徽百城住宅股份有限公司、阜陽建工集團有限公司、阜陽新天源建筑咨詢公司等企業(yè)合作，一起教授建筑結構這門課程。校企雙方共同制定考核制度和教學資源庫。按行業(yè)標準構建建筑結構理論知識、按就業(yè)導向培養(yǎng)學生的實踐能力。

（3）利用BIM軟件，以技帶學。BIM工程軟件用數(shù)字信息仿真建筑物的真實信息建立模型。我們利用BIM5D的虛擬場景進行建筑結構教學，通過場景模擬砌體結構、鋼結構、混凝土結構、木結構等建筑，將這些建筑匯集成多個施工節(jié)點和施工步驟，教授學生在各種建筑里面進行場景漫游，對部分節(jié)點進行放大、縮小等操作，進而更清晰地講授建筑結構的受力分析。

2.2.2? 實踐教學

（1）加強專業(yè)實訓、實習基地的建設。按照高職教育開放性和職業(yè)性的要求，學院本著“優(yōu)勢互補、資源共享、成果互惠、雙盈共進”的原則，阜陽建工集團有限公司與我校共建了資福寺實習實訓基地。為了使學生既掌握理論知識也提高實踐操作能力，增強學習的積極性和團隊協(xié)作能力。我校開展了與建筑結構課程相關的一系列實訓項目：砌筑工、架子工、鋼筋工、抹灰工、模板工、鑲貼工等工種實訓項目。把實體模型按一定比例縮小，利用現(xiàn)有的材料建造出筒體結構、剪力墻結構、框架結構、框架-剪力墻結構等實訓模型。

（2）發(fā)揚學生操作能力強的特長，競賽驅(qū)動。為了培養(yǎng)學生的理論知識應用能力，提高課堂教學的學習興趣。我校每年都舉行結構設計大賽，高職學生雖然理論知識差，但是動手能力卻非常強。大賽有模型制作、承載力實驗、答辯三個模塊。學生觀察生活中的實際建筑，自己動手制作出模型，反復加載荷載，驗證所做模型的安全性，進一步理解了建筑結構的內(nèi)涵。大賽激發(fā)了學生學習建筑結構的熱情，提高了他們的團隊合作能力、工程創(chuàng)新和實踐能力。

（3）開展學生社團活動，傳承技能。我們在學校成立了DIY建筑模型社團，社團采取以老帶新傳承技能，老社員教授新社員基本的模型制作方法，專業(yè)教師為社團做進一步的理論指導，為每年的建筑結構設計大賽打好基礎。深化了學校素質(zhì)教育內(nèi)涵，引導學生充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 實施情況

2018年春季學期進行了高職生建筑結構課程理實一體化改革實踐。

3.1 實施方案

為了便于比較分析，對建筑工程技術專業(yè)選定兩屆各60名學生采樣進行教學效果對比分析：

原方案：原來傳統(tǒng)教學模式，先理后實，就是先進行建筑結構理論課的學習，結束后再進行實踐部分教學。

現(xiàn)方案：理實一體化，就是實踐部分訓練與理論教學同步進行，互相兼容、相互促進。

3.2 理論課考核結果分析

2018、2019年春學期，建筑結構理論課考核結果分析見圖1～圖2所示。

上述建筑結構理論課考試成績的統(tǒng)計分析表明，建筑結構課程教學情況相對樂觀;原方案卷面成績及綜合成績的不及格率：9%與1%，優(yōu)秀率：16%與17%，進行理實一體化改革的現(xiàn)方案，建筑結構課程的卷面成績優(yōu)秀率為18%較原方案提高兩個百分點，綜合成績優(yōu)秀率為31%較前一個改革方案提高14個百分點，這表明了理實一體化教學模式提高和激發(fā)學生學習熱情和興趣?，F(xiàn)方案的理實一體化改革是要求學生邊聽課學習理論知識，課后邊參加實踐課，所以，理實一體化過程中由于學生是帶著問題而且是必須要解決的問題來聽課，調(diào)動和促進學生課堂理論知識學習熱情及興趣;通過課后競賽、學生社團和多種實習實訓學習一方面培養(yǎng)各種能力、提高學生學習成績和競賽質(zhì)量，另一方面發(fā)揮學生操作能力強的特長，實現(xiàn)了揚長補短教學方針，說明現(xiàn)方案更適合高職學生的建筑結構課程的教學。

3.3 實踐課考核結果分析

2018、2019年春學期，建筑結構結構設計競賽考核結果分析見圖3～圖4所示。

上述結構設計競賽成績的統(tǒng)計分析表明，模型制作質(zhì)量、創(chuàng)意和創(chuàng)新等整體高于原方案，優(yōu)秀率為33%比原方案的14%提高了19個百分點，而現(xiàn)場答辯也整體比原方案好，這是由于理實一體化過程中，學生準備時間較長和平時各種課后學習訓練培養(yǎng)了專業(yè)技能和打下了能力基礎。

4 結語

高職生教育與教學必須結合高職院校辦學定位與人才培養(yǎng)目標，結合高職學生特點，結合課程性質(zhì)，結合學校辦學條件綜合設計和制定基于高職生的課程教學模式。高職建筑結構課程教學，要以職業(yè)技能大賽為抓手，以賽促學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力促進高職建筑結構課程教、學、賽有效融合;學校與企業(yè)緊密合作，課堂理論與工程實際項目結合，形成校企一體化的實踐教學。本次研究為高職生生教學與培養(yǎng)和理論性與實踐性較強課程的理實教學改革起到借鑒和推動作用。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目“以BIM+裝配式技術為導向的建筑結構課程體系研究”（2018jyxm0121）;安徽高校自然科學研究項目“基于BIM的裝配式結構設計和建造的應用研究”（KJ2019A1026）;阜陽職業(yè)技術學院安徽阜陽建工集團有限公司BIM技術實踐教育基地（2017sjjd044）

參考文獻

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