李美麗

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度的關(guān)注，小學(xué)生的口算能力作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分也受到了較強(qiáng)的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力對(duì)于學(xué)生的相關(guān)計(jì)算能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍然存在對(duì)于數(shù)學(xué)口算能力不夠重視的問題，嚴(yán)重阻礙著小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。本文以“反思口算，扎實(shí)口算”為基本，深入探析了小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略，對(duì)于今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口算;策略探究

伴隨著數(shù)學(xué)教育的普及，我國(guó)廣大中小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍提高。但是由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多學(xué)生并不具備將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)邏輯的能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一整套的極其抽象的符號(hào)系統(tǒng)，在其表達(dá)的形式上更具備多樣性與復(fù)雜性，這就造成很大一部分中小學(xué)生無法獨(dú)立的表達(dá)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生的口算能力進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有重要的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)當(dāng)中存在的問題

首先，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)當(dāng)中存在的最主要的問題就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)口算的興趣不高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)當(dāng)中存在著教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的興趣較低等問題，這些問題的存在嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效性。如果能夠改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)當(dāng)中的趣味性，那么將會(huì)顯著的提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)口算的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)當(dāng)中，教師以往一直處于主體地位。學(xué)生在口算學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)的接受的地位，在數(shù)學(xué)口算教學(xué)的過程中學(xué)生參與度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。如果想要真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的效率，使學(xué)生徹底的擺脫這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的口算教學(xué)方式，真正的改變學(xué)生在口算學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，就必須要積極利用各種條件發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的參與度。此外，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式停留在“唯分?jǐn)?shù)論”的層面上，學(xué)生的考試成績(jī)的高低直接代表著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的高低，同樣的，對(duì)于教師的口算教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定的。這種評(píng)價(jià)方式過于片面，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的口算能力得不到真實(shí)的反映，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略

（一）采用多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)口算訓(xùn)練

學(xué)生口算能力不足，主要原因就是由于訓(xùn)練量的不足。想要提升學(xué)生的訓(xùn)練量，關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式，加大日常的訓(xùn)練量。學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)的興趣不高，主要就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過于單一，就是采用多樣化的教學(xué)方式。首先來說，數(shù)學(xué)口算教師要積極改變自己的教學(xué)方式，積極營(yíng)造更加活躍歡快的氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算。比如采取口算，搶答的教學(xué)方式，在鍛煉學(xué)生口算能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生更好地掌握口算知識(shí)。在數(shù)學(xué)口算的教學(xué)方法中，教師可以采取更加簡(jiǎn)單與理解的教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，教師可以提供數(shù)學(xué)口算的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化口算過程。最后，教師還應(yīng)該在自己的數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。例如鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問題，及時(shí)對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤給予糾正等。學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性更高，就能夠更加積極主動(dòng)地接受口算訓(xùn)練，在大量的口算訓(xùn)練中取得突破，提高自己的數(shù)學(xué)口算能力。

（二）確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)口算的關(guān)鍵。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算的積極性，讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)。首先來說，教師需要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)口算的魅力。在這個(gè)過程中，教師需要發(fā)揮自身的榜樣作用，來達(dá)到言傳身教的目的。不是需要在自己的課堂上充分的展示出對(duì)于口算教學(xué)的熱情，以此來感染學(xué)生。其次，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的主體地位，積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。然后，教師還要在自己的數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)糾正作用。在學(xué)生口算學(xué)習(xí)遇到挫折或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課堂上賦予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。比如，舉辦數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)心得交流大會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)口算學(xué)習(xí)信心。

（三）完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“唯分?jǐn)?shù)論”這種極端片面的評(píng)價(jià)體系暴露出了越來越多的問題。因此，數(shù)學(xué)教師在自己的數(shù)學(xué)口算課堂上應(yīng)當(dāng)采用更加全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，那學(xué)生能夠更充分更全面的了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理訴求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)的同時(shí)還要兼顧安慰與規(guī)勸。一個(gè)完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不樂以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)之外，還要考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生特長(zhǎng)等多樣因素。教師在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)前進(jìn)度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在學(xué)生取得較大進(jìn)步中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的進(jìn)步作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的提高并非是一個(gè)短期的過程，在這個(gè)過程中，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。一個(gè)完善的、能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生口算學(xué)習(xí)進(jìn)度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于提升學(xué)生的口算能力意義重大。

結(jié)語(yǔ)

“冰凍三尺非一日之寒”，一門能力的掌握需要大量的鍛煉，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要具備主動(dòng)性、耐心、信心以及好的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)顯得有些枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的印象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。與此同時(shí)，一個(gè)完善的、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠更好地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠幫助學(xué)生建立口算學(xué)習(xí)的信心。

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