楊一菁

摘 要：物理在高中理科學(xué)習(xí)占著主導(dǎo)地位，是理科中的三大課程之一。然而因?yàn)槲锢韮?nèi)容的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大幅度降低，物理教學(xué)難的問(wèn)題在各大高中院校都相對(duì)比較普遍。而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固。它是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)物理教學(xué)起著承上啟下的作用。然而現(xiàn)代教學(xué)中教師對(duì)作業(yè)的布置比較隨意和統(tǒng)一，而對(duì)于學(xué)習(xí)接受程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)待作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)分歧，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)作業(yè)的處理能力較強(qiáng)，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)難的題目會(huì)使他們喪失斗志。所以為了培養(yǎng)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，本文就高中物理分層作業(yè)的設(shè)計(jì)做了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層作業(yè);有效性

調(diào)查結(jié)果顯示，高中物理的教學(xué)效果很不理想，學(xué)生不想學(xué)，學(xué)不會(huì)，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和方法的影響，缺乏了對(duì)物理作業(yè)的重視。越來(lái)越多的教師布置作業(yè)都只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，其目的不在于對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理上。因材施教是當(dāng)代教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，其宗旨就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況施加不同程度的教學(xué)，尤其是在作業(yè)的管理上。人各有千秋，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也會(huì)存在差距，因此分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式有利于現(xiàn)代高中物理的有效教學(xué)。

一、高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

所謂分層作業(yè)，簡(jiǎn)而言之就是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)效果劃分為若干個(gè)等級(jí)，然后對(duì)不同階段的學(xué)生給予不同難度的作業(yè)。這種作業(yè)方式使教師意識(shí)到作業(yè)的有效布置對(duì)物理教學(xué)的巨大影響，喚起了教師的責(zé)任意識(shí)，使之布置作業(yè)時(shí)做到精挑細(xì)選，挑選出適合學(xué)生做的題目，而不是一些刁鉆難題，不僅打壓了學(xué)生的自信心，而且對(duì)提高物理教學(xué)沒(méi)有任何的幫助。所以老師要正確面對(duì)并處理不同學(xué)生之間表現(xiàn)出來(lái)的差異問(wèn)題，使學(xué)生能夠在基于自身水平的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固，使學(xué)生能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，提高自身的學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘自身潛力?？梢?jiàn)物理分層教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力，擺正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，增強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信，增加了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略分析

上文對(duì)高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，可見(jiàn)對(duì)物理教學(xué)的幫助很大。因此，下面從兩個(gè)方面針對(duì)如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層探究，給出了幾條可行性建議。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提首先就是要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，比如每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化能力。做到如此，教師才能更好地去對(duì)作業(yè)如何分層做出有效的實(shí)施措施。物理分層作業(yè)要站在學(xué)生的角度去考慮，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和能力，對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新分配，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)最根本的還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只要學(xué)生得到了劃分，作業(yè)分層相對(duì)來(lái)說(shuō)就變得簡(jiǎn)單不少。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，大概可以將其劃分為三個(gè)部分，分別為優(yōu)生、中等生、差生，進(jìn)而把學(xué)生分為三個(gè)小組，小組之間可以互相幫助，小組之內(nèi)也可以互學(xué)互鑒，共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理還要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，因此教師要避免口頭上直接說(shuō)明，對(duì)待任何學(xué)生都要保持一顆平常心，時(shí)刻明白學(xué)生之間人人平等。

2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

待學(xué)生劃分之后，最重要的就是對(duì)作業(yè)的分層布置上。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)生處理問(wèn)題的思維比較靈活，因此可以分配有一定難度的題;而中等生對(duì)知識(shí)的掌握程度適中，勉強(qiáng)做到對(duì)課堂上講授的內(nèi)容基本掌握，但還不能融匯貫通，因此在布置作業(yè)時(shí)要分配難度適中的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化能力;而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，因此要對(duì)此分配最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單題型，促使他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，過(guò)難的題目將會(huì)直接磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情。舉個(gè)例子來(lái)深化理解，比如電學(xué)這一章節(jié)，差生主要是對(duì)他們進(jìn)行最基礎(chǔ)的練習(xí)，所以布置作業(yè)時(shí)要選擇基礎(chǔ)的定義理解問(wèn)題，比如電流、電壓、電動(dòng)勢(shì)三者之間的關(guān)系;中等生對(duì)應(yīng)的題型是在定義理解上的進(jìn)一步加深，比如根據(jù)題目中給的已知條件對(duì)電流、電壓、電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算;優(yōu)生的掌握情況相對(duì)較好，需要對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。比如給定一個(gè)電路，開(kāi)關(guān)閉合，其中電阻發(fā)生了短路或者斷路的情況，測(cè)量出來(lái)的電流值和電壓值都增大了，讓學(xué)生分析哪個(gè)元件出現(xiàn)了故障。這其實(shí)就是對(duì)U=E-IR公式的靈活運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于我國(guó)教育的創(chuàng)新改革，使教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣一來(lái)，布置作業(yè)不再是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，而是對(duì)教學(xué)策略的研究?？偠灾?，作業(yè)分層對(duì)高中物理的教學(xué)提供了很大程度的幫助，提高了物理課堂的整體學(xué)習(xí)效率，而且這種思想也可以應(yīng)用到其他科目的教學(xué)上，相信都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。作業(yè)分層在一定程度上解決了學(xué)生之間存在的差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂的整體教學(xué)，是一項(xiàng)不錯(cuò)的創(chuàng)新教學(xué)方式，所以它具有實(shí)施的必要性，借此改善目前我國(guó)存在的高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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