喬晶莎

摘? 要：在英語教學過程中，教師合理使用錯題本，能讓學生在短時間內(nèi)了解自己的不足，且教師以此作為教學參考，則教學可以做到有的放矢。通過教師的教學，學生能夠掌握自己不會的知識點，以不斷提升自己的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：錯題本;初中英語;課堂教學

將錯題本應(yīng)用到初中英語課堂教學過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣教學情境、使用多種教學方法，更新自己的教學觀念，以更好地開展英語教學工作，讓學生通過錯題集更好地掌握英語知識，從而確保錯題集中出現(xiàn)的類似題目在之后的練習中不再出錯。

一、教師進行適當引導，要求學生理解錯題本的正確作用

很多教師在教學過程中，可能只是生硬地讓學生整理錯題，學生無法正確意識到錯題集的重要性的話，那么他們就會帶著情緒去整理，這樣一來，錯題本的重要作用便無法凸顯。所以，在教學過程中，教師首先要讓學生意識到錯題本的重要性。

首先，在教學的過程中，教師可以依據(jù)錯題本的內(nèi)容講解英語知識，即結(jié)合錯題本與對應(yīng)知識點對錯題進行講解，以加深學生對知識的認知。以“Lets go to the zoo”這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學重難點是不同動物的名字，像是zoo、lion、tiger、elephant等，還有一些關(guān)鍵的句子，像是“the lion is lonely.”等。而在教學之前，研讀錯題本，發(fā)現(xiàn)學生對一些簡單的問答了解的不夠，且在學習過程中，也經(jīng)常出錯，于是，依據(jù)教學內(nèi)容，筆者對學生做出了如下設(shè)問：what is the monkey doing？與此同時，給學生呈現(xiàn)一張猴子正在吃香蕉的圖片，讓學生進行回答。在錯題本中，很多學生會回答“the monkey is eat bananas.” “The monkey are eat bananas.”等，他們沒有意識到is作為一個系動詞，其與動詞相接時所用到的正確的形式，所以常常出錯，所以，在教學中，筆者會據(jù)此進行詳細講解，讓學生最終掌握正確的答案，即“the monkey is eating bananas.”。如此一來，學生不僅掌握了知識，還意識到了錯題本的重要性。

其次，教師則要鼓勵學生將同一類型的錯題放在同一個位置，然后歸納總結(jié)自己是否還會繼續(xù)犯錯，這樣一來，便可以讓學生對自己的學習成效進行總結(jié)，從而不斷提升學生的自信心，讓學生能夠更好地投入到英語知識的學習中去。

總的來說，教師適當?shù)亟o學生講解錯題本上的知識，不僅可以讓學生意識到錯題本的重要性，還能讓學生真正掌握具有針對性的知識點，從而提升學生的學習成績。

二、引導學生依照自己的方式進行總結(jié)，以不斷提升錯題本的運用率

不同的學生在做筆記的時候，有不同的喜好，那么錯題本也是如此，學生依照自己對知識的理解程度，整理自己易錯的知識點，這樣有利于學生在學習的過程中，翻閱錯題本，從而通過教師的教學，提升學生的知識運用能力。

例如，有學生將錯題以“語法”“動詞形式”等進行整理，將易錯的語法知識整理在一起，將分不清楚的動詞使用題目放在一起，這樣教師在講解對應(yīng)知識的過程中，學生可以將自己的錯題本翻開，然后具有針對性地進行聽講，從而提升錯題本的運用率，同時也加深自己對于知識的理解。像是很多學生在動詞的使用中常常出錯，那么教師在教學此類知識點的時候，則可以提醒學生翻閱自己的錯題本，從而更好地掌握易錯點。像是不規(guī)則的動詞變化，一些動詞的過去式與過去分詞與原形相同，像是cost、cut、fit等;也有的是原形與過去分詞相同，像是become與自己的過去分詞相同，其過去式則是became;有的是原形、過去分詞與過去式都不相同，像是begin的過去式為began、過去分詞為begun;drink的過去式為drank、過去分詞為drunk……那么教師在講解知識的過程中，則需要著重對此類進行講解，確保學生在使用的過程中不會出錯，從而提升他們的知識運用能力。

三、組織學生圍繞錯題本展開交流

不同學生的出錯點不同，在教學過程中，教師可以利用某一節(jié)課讓學生圍繞錯題本展開討論，從而讓學生能夠意識到自己的錯誤所在，同時，在和同學的交流中學生可能會發(fā)現(xiàn)，他出錯的知識點，自己的同學不會出錯，那么便可以讓自己的同學對自己不懂的知識點展開講解，這樣便可以加深他對知識的理解。

且教師還可以組成學習小組，讓小組內(nèi)的同學展開討論，讓組內(nèi)的學生互相交流錯題本分類經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗，并互相借鑒，從而共同成長。教學實踐表明，學生之間進行互動與交流，可以讓學生更好地理解知識點，且這樣的交流方式，也可以讓學生放松下來去獲取知識點，這樣便很好地促進學生形成對知識點的全新認知，進而提升教師的教學效率，促進英語課堂教學的順利進行。

在教學過程中，教師若是想要通過錯題本去進行教學，則需要從多方面去創(chuàng)新自己的教學形式，像是讓學生意識到錯題集對于他們學習的重要影響，之后，再據(jù)學生整理的錯題集調(diào)整自己的教學方向，著重處理學生的易錯知識點，從而加強學生對這一類知識的理解程度;在此基礎(chǔ)上，教師再進行教學，讓學生構(gòu)建錯題之間的聯(lián)系，從而讓學生熟悉學習流程，鞏固知識點，以提升教學效率。

參考文獻：

[1]姜晶：英語錯題本講評課教學策略探討[J].中小學教學研究，2015（04）.

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